学校体育学学习题库

《学校体育学》习题

一、名词解释

1、奏定学堂章程：

也称《癸卯学制》。是中国近代教育史上由政府公布并在全国范围内实行的第一

个新教育学制，1903年由张之洞、张百熙、荣庆等重新拟定并奏请清廷颁布的。清

末民初新教育制度，主要以此为据。它对后来的学校教育影响很大，并一直施行至

1911年清政府灭亡。《奏定学堂章程》在学校体育方面作了一些具体规定，例如把

“体操课”列为各级各类学校的必修课，并在''体操课”的宗旨及内容上作了原则

规定。

2.壬戌学制

在“五四”新文化运动的影响下，欧美的教育思想（特别是杜威的实用主义教育

思想）在中国开始传播，其结果是在教育上造成了一次重大改革。1922年北洋军阀

政府的教育部门召集了一次“学制会议”，并于同年11月1日正式公布了《学校系

统改革令》，由于时年是壬戌年，所以教育史上称为“壬戌学制”。“壬戌学制”主要

是模仿美国的学制，小学和中学的修业年限由过去的“七四制”改为“六三三制”,

这一学制—.直施行到中华人民共和国成立。在学校体育方面，《壬戌学制》和次年公

布的《新学制课程标准》正式把学校“体操科"改名为体育科”，剔除了中小学

的兵操，使我国学校体育发生了重大变革，从而进入

了一个新的历史时期。

3、学校体育

体育的一个重要方面。学校教育的组成部分。在我国，是根据国家制定的德、

智、体全面发展的教育方针，依据学生身心发展的特点，以适当的身体练习和健康

知识为手段，通过体育课、课外体育锻炼、体育训练、体育竞赛等多种组织形式，

以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生终身体育意识、兴趣、习惯和

能力为目标而进行的一种有计划、有组织的教育活动。

4、自然主义体育

一种体育学派。其主要观点：强调体育应以生物学和教育学原则为指导，以人对运

动的需求为基础，建立‘'合自然性”的促进人体发育成长的身体锻炼体系。主张把

身体锻炼的概念扩展到日常的运动和劳动。强调体育教学要适应儿童的智力和身体

发育实际。19世纪末流行于奥地利。当时奥地利学者在批判德国体操体系的基础上，

把夸美纽斯和卢梭等人的自然教育论的观点应用到体育领域，从而形成了奥地利自

然体育学派。其代表人物是高尔霍夫尔(LGaulhofer,1885-1941)和斯特蕾西

(M.Stmleher,1890-?),反映其观点的主要著作有《自然体育》、。《学校育体系》

等书。

5、实用主义体育

是一种体育学派。由美国的“新体育”思想发展而来。19世纪末，随着美国教

育和体育的科学化运动、发展主义教育运动和社会化教育运动的发展，形成了一种

“新体育”思想。这种“新体育”思想，后来与杜威实用主义教育学说相结合，形

成了实用主义体育学派。其代表人物是伍德(T.D.Wood,1865—1951)和威廉姆斯

(J.F.Williams,1866-1966)o他们认为，体育就是通过身体活动进行的教育，目

的是培养全面发展的人；在体育手段和方法上，主张采用更自然、自愿、活跃的运

动方式。其主要观点与自然主义体育思想基本--致，因而被称为美国自然体育学派。

它对20世纪以来的世界体育，尤其是学校体育有较大的影响。

6、军国民体育

一种近代体育体系。以培养国民的忠君、爱国、尚武精神为主旨，以兵士体操

为主要内容，是军国民教育的重要手段。军国民体育源于19世纪的德国，当时为适

应军国主义的需要，效法斯巴达体育模式，建立德国体操体系，以培养军国民精神。

2世纪初由德国、日本传人我国，成为近早期中国实施的主要的体育体系。新文化

运动后逐渐衰落，20世纪20年代为西方传人的实用主义体育体系取代。

7、兵式体操

简称：“兵操”或“体操”。一种近代体育手段。其主要内容包括各种队列队形

练习、以轻器械操为主的普通体操，以及各种军事知识技能的训练。是军国民教育

的重要内容。19世纪兴起于德国，20世纪初由德国和日本传人我国。1903年清政

府颁布的《奏定学堂章程》(乂称癸卯学制)规定各级学堂均开设“体操课”“练习兵

式体操，以肆武事”，每周2〜3学时:教师多由军人充任。新文化运动兴起后，现

代体育运动手段传人中国，兵式体操日见衰落。1922年，北洋政府颁行的“新学制”

(又称壬戌学制)，将各级学堂的体操课改为体育课，兵式体操遂为各种现代体育运

动手段所取代。

8、体育信息

凡与体育有关，能反映体育的本质内容的消息、情报、指令、数辉、信号等，或

能够满足体育运动某种特定需要的信息。

9、体育素质

人在先天遗传的基础上，通过后天的学习与锻炼所形成的从事各种体育活动所

具有的生理、心理潜能的总和。具体包括：体质基础、体育参与意识、体育知识、

运动技能、、体育个性、体育心理素质与体育品德。

10、体育生活方式

在一定社会客观条件的制约下，社会中的个人、群体或全体成员为一定价值观

所指导的满足多层次需要的全部体育活动的稳定形式和行为特征。

11、终身教育

人们一生中所受到的各种培养的总和。它包括人从出生到死亡所受到的连续教

育及个人和社会整个教育的有机统一。

12、终身教育

一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育，是由人体发展规律和身体锻炼的作

用，以及现代化社会的发展所确定的。

13、素质：

（狭义）指生理学和心理学上的素质概念，即人或事物在某方面的本来特点和

原有的基础。

14、学校体育结构

学校体育系统内部各组成要素（包括身体锻炼知识和运动知识技能教学阶段、课

内外通过各种形式的健身阶段、学生体育意识、能力和习惯的养成阶段之间的相对

稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式。

15、学校体育功能

学校体育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的作用，它与学校体育

的过程结构和学校体育的环境有着密切的关系。学校体育功能是学校体育本质的反

映。它影射出学校体育对人的物质机体和人的精神思维及社会物质和社会精神的作

用。

16、学校体育目标

在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期结果。它是学校体育工作的出发

点和归宿，是评价学校体育工作的根本依据，并决定着学校体育实践的方向、内容

和方法，制约着学校体育实践的全过程，具有导向、动员和激励的作用。

17、学校体育本质

以身体练习为基本手段，以增进学生健康、增强学生体质，，促进学生身心全面

发展，培养学生终身体育意识、兴趣、习惯和能力为主要目的一种有计划、有组织

的教育活动。它是学校体育的组成部分，是国民体育的基础。其发展既受一定社会

的政治、经济所制约，也受一定社会的教育、体育所制约；既为一定社会的政治、

经济目标服务，也为一定社会的教育、体育目标服务。

18、体育课程：

是指在学校指导下，以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法

为主要学习内容，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能以及情感与社会方面

的和谐发展而进行的有计划、有组织的活动。是学生学会维护自己的健康，科学合

理生活的基础教育课程。•

19、体育课程设计：

是指确定体育课程目标，选择与安排体育课程的内容，即制定体育课程计划的

过程。

20、体育课程目标：

是体育课程实施前预期学生在品德、体力、情绪、运动技能、认知方面变化所

达到的程度。

21、体育与健康课程：

是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。

它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。它是学校课程体

系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要

途径。

22、健康：

不仅是指没有疾病和不虚弱，而且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。

一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。

体育是促进健康的重要手

23、身体健康：

人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。作为学习领域的身体健康，要求

学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水

平。

24、心理健康：

包括两层含义：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉

良好，而且与社会处于和谐的状态；另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精

神疾病的原则和措施。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学习

领域的心理健康，要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形

成坚强的意志品质。

25＞运动参与

指学生生主动参与体育活动的态度与行为表现。经常参与体育活动的学生，可

以培养和发展对运动的兴趣和爱好，养成体育锻炼的习惯，使体育活动成为生活中

的重要组成部分。作为学习领域的运动参与，要求学生具有积极参与体育活动的态

度和行为，掌握科学健身的知识与方法，养成坚持体育锻炼的习惯。

26、学习领域:

指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分的学习范畴。《体育（与健

康）课程标准》将学习内容划分为五个领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理

健康和社会适应。五个学习领域相互联系、相互影响。

27、领域目标：

指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。课程目标通过标的达成而实现。

28、水平目标：

指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。《体育（与健康）课程标

准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，设立了六个学习水平，每个学习

水平都设立了明确的学习目标。领域目标是通过水平目标的达成而实现的。

29、地域性运动项目：

指流行于某些区域的、带有地方特色的或形成传统的运动项目。它包括由于地

理、气候条件和文化等原因在某些特定地区或民族中流行的运动项目。

30、体育教学:

是以体育课程内容为中介，以学生身体实际参与为特征的师生双边活动。

31、体育教学目标：

是指在一定的时间和范围内，体育教学中师生应达到的最终目的，即预期的要

达到的教学结果和标准。它是体育教学的出发点和归宿，并决定着体育教学的方向。

32、运动技术：

指完成特定的体育活动的方法，或能充分发挥人的身体能力，合理有效的完成

运动的方法。

33、运动技能：是指按一定的技术要求，完成某种动作的能力。

34、运动技巧：

指随运动技能的巩固与发展，形成牢固的动力定型，达到娴熟的境地，并出现

自动化的现象。

35、运动能力：

人体从事体育活动的能力。是指身体素质，身体基本活动能力与运动技能相结

合所表现出来的一种综合能力。

36、体育教学过程：是指为达到体育教学目标而进行的体育教学程序。

37、运动负荷量：是指完成练习的数量、次数、组数、时间、距离等。

38、运动技能积极转移：

体育教学中，已获得的运动技能和身体素质对学习新技能发生良好的作用。

39、运动技能消极转移：

是指在体育教学中，已获得的运动技能和身体素质对学习新技能发生不良的作

用。

40、体育教学方法：

是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段

41、教学方式：

是教学方法的细节或构成部分，其本身不能独立地完成某项教学任务。

42、教学手段：

是指为提高教学方法效果而采用的各种教学器具和设备。主要是指教学要是指

教学信息和情感传递的媒介物，以及发展能力的操作物（包括实物、模型和图表等）,

也有人称为教学辅助手段。

43、语言法:

是指体育教学中运用各种形式的语言指导学生掌握体育知识、技术、技能的方

法。体育教学中的语言法的形式有讲解、口令、指示和评价等。

44、直观法:

是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官，引起感知的教学方

法。体育教学中常用的直观法有动作示范、直观教具和模型的演示、电影和电视、

助力与阻力、定向与领先

45、完整法：

是指从动作的开始到结束，不分部分与段落，完整地传授与练习动作技术的一

种方法

46、分解法：

是将一个完整的动作技术结构，合理地分成几个部分与段落，逐次进行学习，

最后完整地掌握动作技术的一种方法。

47、预防和纠正错误法：

指教师针对学生练习中产生错误动作的原因，选择最有效的手段，及进矫正错

误动作的一种方法。

48、变换负荷练习法：

是指在负荷变化的条件下进行练习的方法，如变换跑的速度、变换负重的重量、

变换跳高的高度、跳远的远度等。一般包干个作业点•，要求学生在每个作业点上完

成规定的练习负荷，一个点接一个点进行轮换练习的--种方法。主要包括轮换式循

环练习法和流水式循环练习法。

49、循环练习法：

是教师根据教学任务和要求，选择若干个练习分别设置在若干个作业点，要求

学生在每个作业点上完成规定的练习负荷，一个点接一个进行轮换练习的一种方法。

主要包括轮换式循环练习法和流水式循环练习法。

50、体育教学模式：

是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教

学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。

51、体育教学设计：

是系统研究规划体育教学系统、教学过程和制定教学计划的过程及其方法。

52、体育教学计划：

根据国家颁布的体育教学大纲和教材.，结合学校的实际情况而制定的体育教学

工作的指导文件。体育教学计划一般包括学年计划、学期计划和课时计划。

53、学年教学计划：

指以年级为单位，根据体育教学大纲，结合学校与学生的实际情况将选定的全

年教材和时数合理的分配到两个学期中去，并确定每学期的考核项目与标准的计划

文件

54、学期教学计划：

又称教学进度，是指按照学年教学计划中所规定的每个学期的各项教材和时数

按照一定要求合理分配到每次课中，并指出考核项目的考核时间的计划文件。

55、单元教学计划：

'也称单项教学计划，是指把某项主要教材按教学进度中确定的课次顺序，安排

出每次课的目标、重点、难点以及主要教学手段的计划文件。

56、课时计划：

又称教案，是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。

57、课时教学目标：

是指一节体育课中师生预期达到的教学结果和标准。它包括知识目标、技术技

能目标、情感目标、发展身体和培养能力目标四个方面。

58、动作要领：

指某项身体练习的技术基础。在编写教案的过程中，对新教材的技术动作通常

用动作要领来描述。

59、动作要点:

指对某项身体练习的各个环节的简洁描述。在编写教案过程中，对复习教材的

技术动作可以用动作要点来描述。

60、体育教学组织：

体育教学组织是指在体育教学过程中，为提高教学效益而采取的一系列组织方

法的总称。实践课教案中教学组织是指教学的常规、队列队形的运用、人的分组、

教学组织轮换、场地器材的组织以及教学环境的组织等。

61、教学步骤:

是教学方法和教学步骤的复合词。它要求教师将一节课中所采用的教法及其进

行的程序按照课的进行过程一一表述在教案中，以利于教师掌握教学过程，方便教

学。

62、教学要求:

是指教师对学生提出的基本愿望和条件。它包括教学过程中对学生完成动作的

质量要求，对执行课堂常规的要求，对保护帮助的要求以及课的组织等要求。

63、体育教学常规：

为了保证体育教学的正常进行，师生在体育教学中必须遵循的规范和制度的总

和。一般包括课前常规、课中常规和课后常规。

68、体育课:

是学校教学计划中所规定的必修课，是学校体育教学的基本组织形式，它是有

计划、有组织、有目的地教与学的过程，是学生积极掌握体育科学知识、技能，发

展和改善身体素质，形成良好的思想品德和个性的过程。

69、体育教学评价：

是一般教学评价在体育学科的具体应用。它是依据一定的体育教学目标及其有

关的标准，对整个体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进

的过程。

70、形成性评价：

是根据反馈原理，把教学或训练内容分解成若干个单元目标，在教学和训练过

程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度。根据评价得到的结果，为后继教学

和训练提供改进的依据，使教师能有效地控制教学和训练的发展，使整个教学、训

练向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。

71、综合评价：

一般在学期结束或某一训练周期结束时进行。通过综合评价，可以使教师和学

生又一次得到反馈信息，为检查教学和训练方法、手段的效果，确定下一阶段教学

或训练的起点和目标提供科学依据。

72、相对评价：

是判断被评价者在某一群体中成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一

个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行叱较，或者是用某种方法排

成先后顺序。

73、绝对评价：

是把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了

这一标准。是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体

水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客

观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。

74、个体评价:

是比较个人或群体在不同时间的成绩有无进步，评价中参照的标准是同一个体

或群体以前的状态，以此来判断某一个体或群体教学、训练前后进步幅度的变化，

也称进步幅度的评价。

75、学校教育环境：

学校教育环境是一个特殊的环境，它是学校中各类人员进行以教与学为主的各种

活动所依赖的物质条件和社会条件的总和。学校教育环境本质上是一种人工环境，

是按照发展人的身心需要而组织起夹的育人环境。

76、体育教学环境：

是指开展体育教学活动所需要的所有条件的总和，构成体育教学环境的要素主要

为物质环境和社会心理环境。体育教学环境是学校教育环境的组成部分，是一种微

观的环境，故它不可能游离于教育环境之外而独立存在。

77、体育教学传统与风气：

是指一个学校为实现体育教学的共同目标，经过集体的长期奋斗，在体育教育

方面养成并流行的带有普遍性、重复出现和相对稳定的种集体行为风尚，它是校

风的有机组成部分。

78、体育课堂教学气氛：

是指班集体在体育课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感状态，它包括师生

的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。

79、课余体育：

是指学生在课余时间里，运用各种身体练习和方法，以发展身体，增强体质，

娱悦身心，提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的体育教育活动。

80、校外体育活动：

是指在课余时间由校外教育机构、有关团体组织开展的学生体育活动。是校外

教育的重要组成部分，学校体育的必要补充。

81、社区体育活动

是指在社区里进行的体育活动的总称。（所谓社区，就是指进行一定社会活动、

具有某种互动关系和共同文化维系力的人类生活群体及其活动区域。）

82、家庭体育：

社会体育形态中的一种，是在家庭环境中，家庭成员按照一定的体育要求所进

行的旨在增进身体健康、养成良好锻炼习惯的各种体育活动。

83、终身体育:

“是指一个人终生受到体育教育和从事体育锻炼，使身体健康、身心愉快、终

生受益”。终生体育思想是从人的生涯角度对体育问题的理性认识，它以人为出发点,

从哲学角度探讨人、体育、社会三者的关系，旨在塑造全面发展的人，充实人生和

提高人的素质，实现体育运动对人类和社会发展的巨大功能。依据终身体育的观点,

体育将持续人的一生，它将是学前体育、学校体育和社会体育等体育教育层次构成

终身体育的教育全过程。

84、课余体育锻炼：

是指学生在课余时间里，运用各种身体练习和方法，结合自然力和卫生因素,

以发展身体、增强体质、防治疾病、娱悦身心、提高运动技术水平和丰富业余文化

生活为目的的身体活动。

85.课余体育训练:

是指在学校利用课余时间对部分有一定体育特长或爱好的学生进行体育训练，提

高竞技能力，逐步使他们的运动才能定向地发展和提高。学校课余体育训练是课余

体育活动地一种形式，是全面贯彻我国的教育方针、实现学校体育目标的一项重要

措施，也是我国体育教育普及和提高的重要环节；是我国三级训练体制中的初级训

练形式。

86、课余体育训练计划：

是根据课余体育训练的目的和特点，对未来训练过程预先作出策划和总体设计

的过程。

87、体育社团活动：

是指大学生在体育系（部）的领导下组织成立各项运动项目的单项体育协会，聘

请体育教师或体育特长同学担任顾问或教练，有计划地举办体育知识讲座、技术和

战术训练，或组织不同形式的体育比赛。

88、阶段性课余体育锻炼计划：

是指课余体育锻炼计划按时间长度一般可分为阶段锻炼计划和每次锻炼计划两

大类，阶段锻炼计划主要是对一段时间的锻炼重点、时间、内容、方法、运动负荷

等进行有目的的、系统的安排

89、全校课余体育锻炼计划

全校课余体育锻炼计划一般由学校的体育系（部）或体育教研室在广泛征求各方

面的意见，认真总结以往经验和不足的基础上，并结合本地区地理环境和气候情况,

提出初步设想或计划，经由校方讨论批准后执行。全校课余体育锻炼计划一般以学

期或学年为单位，其主要内容有：指导思想与目标；早操、课间操的组织与实施；

班级课余体育锻炼的具体安排；《国家体育锻炼标准》的实施；体育干部培训；体育

宣传教育；体育交流，检查评比等。为确保学校课余体育锻炼计划的顺利实施，校

方应在课余体育锻炼的时间、场地、器材和内容方面认真研究，充分利用学校的体

育资源。

90、班级课余体育锻炼计划：

班级课余体育锻炼计划是以学校课余体育锻炼计划为蓝本，结合班级的具体情

况而制定的。班级课余体育锻炼计划可使班级体育活动有组织、有计划的进行，是

落实每天1小时体育锻炼的重要保证。制定班级课余体育锻炼计划首先要认真领会

学校相应阶段的课余体育锻炼计划，广泛听取同学们的意见与建议，在班主任和任

课体育教师的指导下，由体育干部起草，经全班同学讨论通过后，公布执行。

班级课余体育锻炼计划内容包括：班级体育锻炼的任务与目标；锻炼小组的划

分；锻炼时间；锻炼内容；检查评比办法等。

91、个人课余体育锻炼计划：

体育锻炼是根据班级课余体育锻炼计划结合个人的实际情况，对个人的课余体

育锻炼做出的具体安排。它包括每周或每次的体育锻炼计划。个人课余体育锻炼计

划针对性强，能使个人在自己原由的基础上进一步提高，发展个人爱好和特长，锻

炼效果明显。尤为重要的是，个人体育锻炼计划能促进学生养成良好的锻炼习惯，

形成个人课余锻炼的风格。个人课余体育锻炼计划可征求老师和家长的意见，或与

其他同学一起共同制定，以便在实施锻炼过程中得到帮助和指导。

个人课余体育锻炼计划内容包括：锻炼目标、锻炼内容、锻炼时间、锻炼方法

定期自我评价的要求等。

92、分解训练法；

是指将完整的技术动作或战术配合过程合理的分成若干个环节或部分，然后按

环节或部分分别进行训练的方法。

93、完整训练法：

是指从技术动作战术配合的开始到结束，不分部分和环节.，完整的进行练习的

训练方法。

94、重复训练法：

是指在不改变动作结构和运动负荷的条件下，按照既定的要求多次重复同一练

习，两次（组）练习之间安排相对充分休息的练习方法。

95、、间歇训练法

是指对多次练习时的间歇时间做出严格的规定，使机体处于不完全恢复状态下,

反复进行的训练方法。

96、、持续训练法是指负荷强度较低、负荷时间长、无间断地连续进行练习的训练方

法。练习时的平均心率应在130-170次/分之间。该方法主要用于发展运动员的耐

力素质。

97、、变换训练法

是指在课余体育训练时，有目的地变换运动负荷、训练内容、训练形式以及训

练条件等，以提高运动员的训练积极性、趣味性、适应性和应变能力而实施的训练

方法。运用该方法进行讥练有助于提高运动员的运动能力。

26.循环训练法-

是指根据训练的具体任务，将练习手段设置为若干个练习站，学生按照既定的顺

序和路线，依次完成每站练习任务的训练方法。

98、、比赛训练法

是指在近似、模拟或真实、严格的比赛条件下，按照比赛的规则和方法进行训

练的方法。

99、一般训练：

是指根据未来专项运动的需要，选用多种多样的身体练习以及训练方法和手段

对学生进行训练，其目的是增进健康，提高身体各器官系统的机能，全面发展身体

素质和改善体形，以及初步掌握体育的基本知识和基本技术，为进行专项训练，提

高专项运动成绩打好基础。

100.专项训练

足硝采用专项运动本身的运动与专项运动技术结构相似的练习进行训练。其目

的是提高专项运动所必需的身体机能、专项身体素质、专项的运动技术、战术和理

论，同时提高他们对专项所需要的心理品质，以保证专项运动成绩的提高。

101＞课余体育训练计划

是指根据学校教育的实际和特点，根据学生实际和特点，以及不同运动项目的

训练目标和要求，对未来训练过程预先做出的理论设计，是保证训练顺利实施和提

高训练效果的重要一环。

102、多年训练计划:

是多年系统训练的总体规划。制订多年训练计划是为了保证多年训练有一个统

一的总的目标，使训练有一个明确的方向，在该目标的指引下，使每年的训练紧密

相连，并使大中小学各个阶段的课余体育训练相互衔接。多年训练计划的长度一般

可按学制来定。

103、年度训练计划

是指将多年训练计划的任务和要求，落实到每一个年度的训练计划，其内容要

比多年训练计划更具体更充实。制订年度训练计划的主要依据是竞技状态的形成规

律、上一年度训练工作的总结、本年度的训练在多年训练计划中的位置、本年度的

训练目标及欲参加的比赛活动及学生的实际状况等。

104.段训练计划

是指年度训练计划中所规定的各阶段的训练任务、内容、方法手段、训练负荷

以及比赛的安排等。

105、周训练计划:

亦称小周期训练计划，是根据阶段训练计划，并结合课余体育训练实际而制订

的每星期的训练安排。

106、课时训练计划：

简单的说就是教练员或负责课余训练的教师对每一次训练课的内容、方法手段、

运动负荷等方面做出的详尽安排。课时训练计划是最基本的训练计划，有时也可称

为一次课的教案。

107、课余体育竞赛

是指学校开展以争取优胜为直接目的，以运动项目或某些身体活动为内容，在

裁判员的主持下，根据规则进行个人或集体的体力、技艺或智力而相互较量的体育

活动。

108、学校运动队

是目前我国课余体育训练最常见、最普遍的组织形式，是挑选有一定运动潜力

或对某运动项目有强烈兴趣的学生代表本班，本年级或学校参加训练、比赛的课余

体育训练的组织形式。

109、体育俱乐部

是指由企业赞助，体委或教委组织，选拔中小学体育苗子进行系统训练，以企业

名义参加比赛的组织形式。

110、体育特长班：

由教师或教练员在业余时间招收的有一定体育特长的学生，采用自愿、业余，

有偿的方式进行的课余体育训练组织形式。

111、体育教师的基础知识：

是指与体育文化相关联的最基本的体育科学知识体系。主要有：哲学知识、教

育心理学和现代教学论知识、体育专业基础知学知识。

112、体育教师的专业知识：

是指从事体育、课外体育活动（含社区体育活动）的组织、指导与管理等所需要

的体育专业知识。主要包括学校体育学知识、体育与健康教育知识、体育专业训练

知识、指导开展社区体育活动的知识、组织和编排各种体育竞赛的知识等。

113.教学风格：

是指教师在教学中所表现出来的个人特色和格调，它是教师的教学思想和教学技

能、特点的综合表现。

114、体育学习模式

是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。

115、探究式学习法

是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研

究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集

与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是

探索精神和创新能力的发展的学习方式。

116、发现式教学法

又称问题法。它是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，以发展学生创造性思维为

目标，以解决问题为中心，以结构化的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习的一种

教学方法。

117、同质分组

所谓同质分组是指打破班级界限将若干哥班级学生集中起来，按照学生的体能或运动技能

水平将学生分成若干个教学班，由不同的教师分别进行教学。

118、异质分组

是有意识地扩大组内的差异，将不同体能和运动技能水平的学生分成同一小组，小组间基

本同质，实现小组内学生互帮互学的组织形态。

119、课时计划

又称教案。是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况所设计出的教学基

本结构和过程的书面表达形式。

120、自主学校法

是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择

内容、规划学习步骤，完成学习目标的体育学习模式。

121、合作学习法

是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习的形式。

122、领会教学法

是在球类学习过程中，以学生的认知活动为主线，将指导学生领会球类运动饿特性与战术

作为教学重点，以便发展学生的认知经验，领会球类运动规律的教学方法。

123、体育学习

是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术、形

成运动技能，学习体育与健康知识、形成良好的运动和生活习惯，增强体质，促进身体和心理

健康、发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行

为的过程。包括技能学习，也包括认知学习、社会学习和情感培养等等。

124、体育学习策略

是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对

学习活动进行自我调节和控制的•系列程序、方法和技能。

125＞无认知策略

对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果及与之有关的事项（任务、目标、方法）

的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验和自我控制。是体育学习策略结

构的核心。

126、体育学习管理策略

主要指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，它对提高学生的学习效果有积极意义。

127、制定计划策略

在体育学习过程中，学生进入学习状态后，通过对学习内容、学习目标、学习环境、自己

的个性和学习特点以及自己在体育学习上的强势和弱势进行分析思考，提出有关学什么、练什

么、怎么学、怎么练、何时学、何时练，在何处学、何处练等问题，制定相应的学习激活，列

出可能需要的学习和练习方法。

127、监视策略

在体育学习过程中，学生总是不断把自己所采用的学习和练习步骤学习和练习的方法手段

与习得的结果练习起来进行对照，检查学习计划、学习和练习的方法是否能够达到预期的学习

效果，以决定是否对学习计划和学习、练习的方法等竞选调整。常用的监视策略的方法和技能

有：自我测查、教师评价、同伴评价等。

128、调节策略

根据从监视策略所获得的有关信息，对学习计划和方法进行调节，维持或修正体育学习行

为，使学习的计划和方法更能适合学习的要求，有利于预期目标的实现。常用的调节策略的方

法和技能有：调整学习步骤、变换练习的条件、采用新的学习或练习方法等。

129、选择性注意策略

即要设法使学生在体育学习中集中注意力，了解动作技术的关键和主要部分，使这些特征

能够有选择地被知觉到。

130、复述策略

在体育学习过程中，即对所学知识或动作技术的信息如要领等反复默诵。

131、精细加工策略

即通过把新学的体育知识、动作技术与已有的知识和技术动作联系起来，以此增加新信息

的意义。常用的精细加工策略的方法、技巧有：动作技术的串联，动作技术的学习山分解到完

整学习、由单个到组合的学习等。

二、判断题:

1.我国西周时期，奴隶主贵族子弟学校的教育内容是：礼、乐、射、御、书、数,

称为“六艺”。“六艺”中只有射和御具有体育的性质。

答：错误。我国西周时期，奴隶主贵族子弟学校的教育内容是：礼、乐、射、

御、书、数，称为“六艺其中，射、御是军事技能的训练，并具有体育的性质。

此外，“乐''中的舞蹈，也含有体育的意义。

2.中国古代的学校教育中基本没有体育的内容。

答：错误。中国从夏代起就出现学校了，夏、商时期的学校重习射，西周更把

射、御列为学校的“必修课”。可见，中国古代学校教育中已经出现了体育的内容。

3.孔子认为应当用仁义礼乐治天下，反对用武力和战争来统治天下，所以，孔子重

礼而轻武。

答：正确。

4.孔子和孟子重精神活动而轻体力劳动，重礼文而轻军事的思想，使得后代从西汉

到清朝末年，长达两千余年的封建社会后期，一般学校教育内容偏重德育、智育，

而没有军事训练和体育。

答：正确。

5.基督教青年会的体育活动是西方体育传入我国学校的唯一途径。

答：错误。基督教青年会的体育活动是西方体育传人我国学校的途径之一，但

并不是唯一途径。其它途径还有，洋务运动开办新式学堂引进西方体育，外国传教

士来华兴办教会学校等。

6.清朝末年，是基督教青年会把西方的体育引入我国的，这才打破了两千多年来我

国学校没有体育的状态。

答：错误。清朝末年，洋务派开始在我国开办新式学堂，把西方体育引入我国，

这才打破了两千多年我国学校没有体育的状态。

7.《钦定学堂章程》是中国近代教育史上，由政府公布并在全国范围内施行的第一

个学制，它对后来的学校教育影响很大，并一直施行至1911年清政府灭亡。

答：错误。《奏定学堂章程》才是中国近代教育史上，由政府公布并在全国范围

内实行的第一个学制，它对后来的学校教育影响很大，并一直施行至1911年清政府

灭亡。

8.1903年颁布的《奏定学堂章程》在学校体育方面作了一些具体规定，它把“体

育课”列为各级各类学校的必修课。

答：错误。1903年颁布的《奏定学堂章程》在学校体育方面作了一些具体规定,

它把“体操科”列为各级各类学校的必修

9.西方近代体育传入中国，最先传入的是兵式体操和普通体操，最先接受的是教会

学校的学生。

答：错误。最先接受的是洋务派新军。

10.1923年公布的《新学制课程标准》中，正式将学校课程中的“体操科”改为“体

育科”。

答：错误。1922年颁布的《壬戌学制》和次年公布的《新学制课程标准》正式

把学校“体操科”改名为“体育科”。

11.1952年6月20日，周恩来同志从战略高度，对人民体育运动作了“发展体育

运动，增强人民体质”的题词。

答：错误。1952年6月20日，毛泽东主席从战略高度，对人民体育运动作了

“发展体育运动，增强人民体质”的题词。

12.1950年7月，《体育季刊》创刊号问世，毛泽东主席题写刊名，朱德副主席、

郭沫若等人题词。《体育季刊》对全国体坛和学校体育影响很大。

答：错误。1950年7月，《新体育》创刊号问世，毛泽东主席题写刊名，朱德

副主席、郭沫若等人题词。《新体育》对全国体坛和学校体育影响很大。

13.我国的《体育锻炼标准制度》和《劳卫制》，是为改善我国学生健康严重不良状

况，在锻炼身体、建设祖国和保卫祖国热潮推动下，借鉴日本《准备劳动与卫国体

育制度》的经验而产

生和发展起来的。

答：错误。是借鉴前苏联《准备劳动与卫国体育制度》的经验而产生和发展起

来的。

14.为了恢复和重定被“四人帮”破坏了的学校体育、卫生工作的规章制度，1978

年4月教育部、国家体委、卫生部联合印发了《关于加强学校体育、卫生工作的通

知》o

答：正确。

15o1979年召开的杭州会议是建国以来规模最大的一次学校体育卫生工作会议。

答：错误。1979年召开的扬州会议是建国以来规模最大的一次学校体育卫生工

作会议。

16.1979年3月约日国家体委、教育部发布《全国学生体育运动竞赛制度》意见的

通知中规定：“全国大中学生运动会每两年举行一次。”

答：错误。1979年3月29日国家体委、教育部发布《全国学生体育运动竞赛

制度》意见的通知中规定：“全国大中学生运动会四年举行一次”，在1991年全国中

学生运动会改为每三年举行一次。•

17.1979年至1980年进行的中国青少年儿童身体形态、体格、素质的调查研究，

是新中国成立以来第一次统一计划、统一组织的一项大规模、多指标、多科学的综

合性的学校体育科学研究，对我国今后学校体育科学研究的发展具有重要意义。

答：正确。

18.《中小学体育工作暂行规定》和《中小学卫生工作暂行规定》是新中国成立以来,

国家制定的关于学校体育卫生工作最全面的行政法规，是检查和评估我国学校体育

卫生工作的根本依据。

答：错误。《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》是新中国成立以

来，国家制定的关于学校体育卫生工作最全面的行政法规，是检查和评估我国学校

体育卫生工作的根本依据。

19.“体育”一词，始于捷克大教育家夸美纽斯，夸美纽斯在他出版的教育名著《大

教学论》一书中用体育这个词来论述身体教育过程。

答：错误。“体育”一词，始于法国教育家、思想家卢梭，他在1762年出版

的教育名著《爱弥尔》一书中，用体育这个词论述了对主人公爱弥尔的身体教育过

tIe口o

20.现代社会对人才的要求可以归纳为具有高超的智能，良好的心理素质和高尚的

道德情操。

答：错误。现代社会的人才除具备高超的智能、良好的心理素质和高尚的道德情

操以外，还必须具有健康的体魄。

21.学校体育对现代社会的发展儿乎起不了什么作用。

答：错误。现代社会的发展要求每一位公民具有健康的体魄，而健康体魄的形成

在很大程度上得益于后天的体育锻炼，而这恰恰是学校体育的重要功能之一。学校

体育不仅要求锻炼学生

的身体，而且还要养成终身锻炼身体的意识、兴趣和习惯，这对提高国民基本素质,

促进现代社会的发展起到了积极作用。

22.学校体育与大众传播之间没有什么联系？

答：错误。现代社会的学生除了在学校接受正常的体育教育外，在校外受到大

众传媒的影响也越来越大，他们儿乎是生活在各种体育媒介的包围之中，各种报刊

杂志、电视、互联网等所传播的体育文化不仅使他们开阔了眼界，并从中受到了教

育，得到了娱乐，同时还可能改变学生的体育生活方式，形成体育锻炼的兴趣和习

惯。

23；“竞技体育是不能够进入学校的。

答：错误。竞技体育作为一种文化必须进入学校体育。竞技体育是人类体育文

化的主体，也是人类文化宝库中灿烂夺目的瑰宝，应该把继承这部分文化遗产的任

务纳入学校体育中来。但是，由于竞技体育是有多层次目的的，因此也就形成了不

同活动层次的竞技体育。所以，竞技体育既不能被全盘吸收进学校体育里来，也不

能被全部地抵制在外。对于那些高水平的、夺金牌为目的的竞技体育，是不适合在

我国学校体育里开展的；而初级水平的竞技体育则应该在学校广泛开展；介于两者

之间的应该有选择的开展。另外，对于进入学校的竞技体育，应该有选择的进行加

工改造，以实现竞技体育项目教材化。

24、终身教育思想和素质教育思想是两种完全不同的独立的教育思想体系。

答：错误。各种教育思想之间的关系是相互依存的，不是分别独立的。在我国，

终身教育理论和实践的探索在前，素质教育在后，两者是继承和发展关系。首先，

终身教育面对全体社会成员，使其具有平等的接受教育的权利；素质教育也是面向

全体学生，在这一点上两者是相通的。其次，终身教育和素质教育所追求的目的是

相同的。再次，终身教育与素质教育在实现的途径上也有许多相同之处，终身教育

强调多渠道、多途径、多方式的实施；素质教育也要求教育要课上和课下相结合，

学校、社会、家庭的教育力量相统一，学科课程、选修课程与活动课程相协调，共

同培养和促进学生的健康发展。

25、实施素质教育后，体育教学应取消体育测试。

答：错误。考试是对学生进行评价的重要手段之一，它不仅仅是“应试教育”

的专利，素质教育也可以有考试，只是素质教育中不以考试为目的，对学生的评价

不仅包括对学生体育水平的量化测试，还注重学生的学习态度、进步程度等的评价。

26.学校体育结构和学校体育功能之间没有什么联系。

答：错误。学校体育的结构和学校体育的功能，实际上是学校体育这个系统中

要素之间相互联系、相互作用所形成的学校体育整体性的两个方面。一定的结构具

有一定的功能，功能不能脱离结构而存在。学校体育的结构总是与学校体育的功能

相联系的。学校体育的结构是学校体育功能的基础，学校体育的功能依赖于学校体

育的机构。

27.我国学校体育目标和体育教学目标基本一致。

答：错误。学校体育目标和体育教学目标是有区别的。在我国增强学生体质是

当前学校体育的主要和首位目标，而体育教学目标主要是以传授体育知识技能、为

终身体育打基础为主要目标。

28.体育课和课余体育活动是实现学校体育目标的重要组织形式，二者是可以独立

实现学校体育目标的。

答：错误。体育课是学校体育工作的基本组织形式，承担着对学生进行系统的

身体教育的重任。而课外体育活动则是体育课的延续，在培养学生兴趣、自觉意识

和独立锻炼学生身体的能力等方面又有它独到的功能。体育课和课外体育活动是同

一事物的两个方面，充分发挥各自的作用，才能最终实现学校体育的目标。

29.所谓快乐体育就是让学生在体育活动中玩得快乐。

答：错误。我们不能这样简单理解快乐体育。快乐体育教学观念来自日本。由

于日本民族一贯提倡吃苦耐劳的精神，因此，日本的中小学校体育课上学生所承受

的运动量可能要比我们学生大得多。近年来，由于许多新的教育思想传输到了日本,

从而导致了日本中小学中快乐体育概念的出台。日本将“快乐”定义为克服困难、

战胜自我所获得的成功体验。因此，可以发现，在日本的体育课上教师常常要求学

生坚持完成一些似乎是学生力所不能及的练习，如冬天在冰天雪地里穿着背心、短

裤跑步，赤日炎炎下光脚在跑道上跑步等，在体育课上也常会出现学生拖沓着疲惫

的脚步冲过终点后，瘫倒在绿茵场上的情景。但是，如果问起那些学生是否感到快

乐的话，都会得到肯定的回答，这就是日本的快乐体育概念，而并非是学生在嘻嘻

哈哈中上完体育课。

30.体育教材中的体育、保健基本知识的内容主要由提高对体育的认识和关于人体

发展和运动生理、卫生知识的内容构成。

答：错误。体育教材中的体育、保健基本知识的内容主要由提高对体育的认识

和关于人体发展和运动生理、卫生知识的内容以及关于各项运动的知识和锻炼身体

方法的教材构成。

31.体育课的心理负荷是指学生神经系统承受一定强度的刺激，使之引起紧张和兴

奋。

答：错误。体育课的心理负荷是指学生在体育课中所承受的心理负担，具体是

指学生神经系统承受一定强度的刺激，使之引起紧张和兴奋。

32.体育教学中的师生关系是指体育教学过程中体育教师与学生之间存在的相互作

用、相互影响的关系，主要是指师生之间的人际关系。

答：错误。体育教学中的师生关系是指体育教学过程中体育

教师与学生之间存在的相互作用、相互影响的关系，这包括师生的主客体关系

与师生之间的人际关系。

33.五组下坡跑的练习是固定负荷练习法的例子。

答：错误。固定负荷练习法是指不改变负荷表面（外部）数据，以连续的形式进

行反复练习的方法。而五组下坡跑并没有明确的给出跑的距离、速度等负荷表面数

据。

34.循环练习法是一种练习方法，不是体育教学的组织形式。

答：错误。因为循环练习法既是一种练习方法，又是体育教学的组织形式。

35.在体育教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对评价和绝对评价。

答：错误。在体育教学评价中，根据评价的作用不同，可分为诊断评价、形成

期评价和综合评价。

36.在体育教学评价中，根据评价所运用的标准和方法不同，可分为诊断评价、形

成期评价和综合评价。

答：错误。在体育教学评价中，根据评价所运用的标准和方法不同，可以分为

相对评价和绝对评价。

37.在体育教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对

独立的过程。

答：错误。教学是教师和学生的双边的活动。教师的教学质量具体体现在教学

过程中学生的学习上。学习评价的目的在于获得指导每个学生的资料，以便于教师

改进对学生学习的指导和学生借以了解自己的进步程度，从而改进自己的学习。因

此，对学生学习的评价与对教师的教学质量的评价是紧密联系的。

38.体育教学物质环境主要由体育活动的场所、体育运动的设备和体育时空要素等

要素构成。

答：正确。

39.体育教学社会心理环境的构成要素主要有体育教学传统与风气、体育课堂教学

气氛、体育教学中的人际关系、教师人格与教学行为、领导方式。

答：正确。

40、“学校体育工作条例”和“学校卫生工作条例”是学校体育管理工作实施的指导

依据。

答：错误。“学校体育工作条例”和“学校卫生工作条例”是学校体育管理

工作的基本政策依据。

41.我国现行体育管理有层次制和分级制两类基本形式。

答：正确。

42、我国学校体育管理的内容可分为宏观管理、校内职能机构管理及具体工作实施

的微观管理。

答：错误。我国学校体育管理的内容可分为宏观管理（校外学校体育管理）和微观

管理（校内学校体育管理）。

43.学校体育宏观管理的特点是层次分明、•统一部署。

答：错误。学校体育宏观管理的特点是垂直领导、层次分明、统一部署。

44.国家体育总局群众体育司的学校体育处是学校体育管理的最高行政部门。

答：错误。教育部体育卫生与艺术教育司是学校体育管理的最高行政部门。

45.学校体育微观管理是以主管校长及校领导核心领导下的分职机构管理。

答：正确。

46.教育部门是学校体育管理的核心。

答：错误。体育教研室（组）是学校体育管理的基层单位，负责全校具体的体育工

作，是学校体育管理的核心。

47.我国已相继成立了二个学校体育研究会。分别是中国教育学会体育研究会和中

国体育科学学会学校体育研究会。•

答：错误。我国已相继成立了三个学校体育研究会。分别是中国教育学会体育

研究会中国体育科学学会学校体育研究会和中国高等教育学会体育研究会。

48.“学校体育工作条例”规定：学校应有一位校（院）长主管体育工作。

答：正确。

49.我国学校体育社会团体有学术研究团体和学生研究团体构成。

答：错误。我国学校体育社会团体有学术研究团体和学生体育团体构成。

50.实践证明，科研选题是学校体育科学研究的准备阶段最重要的任务，对研究成

果起着决定性作用。

答：正确。

51.学校体育科研成果，一般要通过学术论文、调查报告、研究工作报告以及专利

申请文件等形式表达出来。

答：正确。

52.一般论文的结构包括论文题目、引言、研究方法、研究成果、讨论分析、结论

等部分。

答：错误。一般论文的结构包括论文题目、引言、研究方法、研究成果、讨论

分析、结论、参考文献等部分。

53.“少儿近视眼形成是否与背脊力量锻炼太少有关”这个题目是利用探果实验法进

行研究。

答：错误。这个题目是利用析因实验法进行研究。

54.在确定某种新的体育教学方法手段的效果的研究，主要是通过有关问题的问卷

调查法来验证。

答：错误。在确定某种新的体育教学方法手段的效果的研究，主要是通过有关

问题的实验法来验证。

55.为描述某种体育活动现状、反映体育实践动态的课题，应以各类调查法为主，

以便获取现状的第一手材料。

答：正确。

56.当某作者对某市4仞所中学体育课外活动状况进行研究时，可随机选取了其中

10所进行调查，其结果可作为研究佐证。

答：错误。样本量不足。

57.在实验设计分组时，无论是哪种分组方法，都要力求对比条件客观、均衡，对

比关系要明确，对比指标要一致。

答：正确。

58.在观测一堂体育课的密度和运动量大小时，应选定班内水平较高、中等和较差

的学生各一名进行观测。

答：错误。应选择班级中中等水平的学生一至两名进行观测。

59.“关于机体在不同海拔高度高原训练下的生理机能变化状况的调查研究”可以作

为论文题目。

答：错误。缺主语。

60.体育教师的劳动是以体力劳动为基础的。

答：错误。体育教师的劳动是以脑力劳动为基础的。

61.体育教师是我国竞技体育发展的基础性推动力。

答：正确。

62.在现今教育改革中，要求教师要逐步做到完全以学生为中心，使学生的主导地

位得到确认。

答：错误。做到教学以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，并不意味着教

学过程要完全以学生为中心，还要发挥教师的主导作用。

63.素质教育就是一种弘扬学生主体性的教育，它尊重学生人格，承认学生的个体

差异，重视学生的个性发展。

答：正确。

三简答题

1、筒述我国西周时期学校体育的基本内容和特点

答：西周国学的教育包括：德、行、艺、仪，具体的课目是礼、乐、射、御、•书、

数。其中，射、御、是当时主要的军事技能，在学校教育中也是体育。乐中的舞也

含有体育的意义。射：

西周时代，弓箭是主要的武器，所以统治阶级非常重视射箭，除军队的射箭训

练外，还把射箭比赛纳入祭祀、接见诸侯或使臣、宴会活动中，统称为“射礼”。西

周时代的射箭既是军事技术的训练，同时也是体力的锻炼。当时的射箭，教授五种

技术，称为五射：“白矢、参连、制注、襄尺、井仪”。御：御是驾驰战车的技能，

御的训练也包括五种技术，称为“五御”：鸣和鸾、逐秋水、过君表、舞交衢、逐禽

左。学校中御的训练包括身体运动能力的训练。乐：乐包括诗歌、音乐、舞蹈等，

其中的舞蹈是西周学校的必修课。舞蹈有一定运动量，具有锻炼身体的作用，并应

用于学校的教育中。

西周时期学校体育的特点：由于西周时期的学校是为奴隶主贵族子弟设立的，

培养统治者和官吏的专门机构，奴隶主需要尊礼、知文的武士，其中射和御可以培

养统治阶级镇压奴隶反抗的军事本领，最受贵族教育的重视，所以体育在学校教育

中具有很显要的地位。

2、简述我国近现代体育课程名称的历史发展演变

答：体育课程在中国近代学校里的设立已经有了一百多年的历史。1840年，第

一次鸦片战争失败，随着帝国主义的势力侵人我国，西方的近代体育运动也开始传

人我国。迫于各方面的压力，清政府废除科举，兴办学校。1903年颁布了《奏定学

堂章程》（《癸卯学制》），学校普遍设立“体操科”，以后随着东西方文化交流的加

强和美国实用教育思想的影响，北洋政府1922年的教育改革，开始使用美国的“六

三三学制”。在改革中制定颁布了新学制（壬戌学制），“体操科”改为“体育科”，1923

年公布了《新学制课程标准》，正式将学校的“体操科”改名为“体育科”，以后改

名为“体育课”，剔除了中小学的兵式体操，使我国学校体育发生了重大变化，进入

了新的历史时期。这样，体育课程就作为近代学校教育的一个内容被固定下来并延

续至今。新中国成立后，1999年第三次全国教育工作会议和《中共中央国务院关于

深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服

务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思

想，切实加强体育工作。”为了适应时代的发展和贯彻落实中央的《决定》，教育部

于2000年12月制定了全日制小学、初级中学和普通高级中学《体育与健康课程标

准》（实验稿），并决定于2001年起在全国正式实施。在新颁布的课程标准中小学体

育课程名称没有变化，仍然叫体育课，中学体育课程名称改为《体育与健康》。《体

育与健康》是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的必修课

程，它是对原有的体育课进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

3.简述基督教青年会的体育活动对我国学校体育的影响

答：基督教青年会，是美国资产阶级所控制的一个国际性教会组织，它的宗旨

是所谓“发扬基督精神，团结青年，养成完全人格，建设完美社会”。基督教青年会

的体育活动，是西方体育传人我国学校的主要途径之一，它对我国学校体育的影响

主要有：（1）引进西方的体育活动。例如篮球运动，是1898年由天津基督教青年会

传入我国的。（2）介绍西方体育理论与方法。由于青年会有体育部，青年会常派遣一

些体育专业人员来中国负责青年会的体育工作。体育专业人员，除了在青年会传授

运动技术外，还在当地的学校指导体育活动，介绍西方的体育理论和方法。（3）开展

体育活动和举办运动竞赛。基督教青年会的体育部有专门的体育干事，吸收各学校

学生到青年会从事体育活动。我国近代早期的运动竞赛，就是由青年会发起和主办

的。（4）培养体育专业人员。我国一些城市的青年会，都举办过体育训练班，培养了

一批体育专业人员，其中有些后来成为我国体育专业教育的领导者、著名的体育家,

对我国体育事业的发展起了很大的作用。

4、壬戌学制对我国学校体育的规定都有哪些？

答：.1922年颁布的壬戌学制，使学校体育从形式、目的、内容和方法上都出

现了重大变化。首先，正式将“体操课”更名为“体育课二这就意味着学校体育模

式由抄袭日本、单纯追求军国民教育目标，转向模仿美国，追求通过身体运动教育

人，使学校体育进入一个新的历史阶段；其次，扩大了学校体育实施范围。体育课

内容以田径、球类、游戏、体操为主要教材，完全废除了兵操。从此，才对学校体

育有了较正确全面的理解，有利于学生健康成长。另外，课外体育活动也逐步开展,

运动竞赛显著增加，一些女子学校也陆续开设了体育课；第三，开始重视了体育教

学方法的研究。兵操课是准军事训练，不重视教法研究。新的体育课内容由于采用

了较活泼的田径、球类等新内容，促进了育教学教法的改进和探索。

5、简述体育军事化思想？

答:体育军事化思想是在日本帝国主义1931年侵占我国东三省以及一系列侵略

罪恶行径引发的中国学校体育界强烈爱国主义精神影响下产生的，是强国强种、御

侮图存的需要。当时，一些在德国学习的留学生带来了德国法西斯体育军事化思想,

他们强调体育是“强国强种”和“富兴民族”的工具，主张“全民体育化”、“体育

军事化”、和“军事体育化”，甚至主张推行“全民体育化”，要利用军警的权利强迫

施行，其实质是把体育与军事、卫生、童子军、劳动服务等训练结合起来，用法西

斯的军事精神来进行训练和管理，试图把全国人民和青少年训练成绝对服从、毫不

反抗、效忠国民党的反共反人民的工具。这种思想在抗日战争开始前主要在军队有

市场，抗日战争开始后在学校体育中开始着重推行并受到重视，成