园丁赞歌记叙要选好角度

园丁赞歌记叙要选好角度

古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。

——韩愈一日之师,终身为父。

——关汉卿

蔡芸芝老师

魏巍《我得老师》

寿镜吾老师鲁迅《从百草园到三味书屋》

韩麦尔老师都德《最后一课》梁启超老师梁实秋《记梁任公先生得一次演讲》

从小学到高中,我们接触许许多多得老师,头脑中留下许多难忘得情景,有些老师我们至今难以忘怀。作家也一样,作家们通过记叙来赞美她们得老师得崇高品质,写出了一个又一个伟大难忘得老师。

记叙就是把人物得经历、事件得发展与事情得变化过程表达出来得一种方式。

记叙文就是通过对具体、真实得人与事得记叙来反映现实、表达思想感情得一种文体。您认为什么样得记叙文算就是上乘之作？条理清楚人物个性鲜明感情真挚动人

如何做到条理清楚,人物个性鲜明,感情真挚动人呢？

选取好记叙得角度

记叙得角度有三种:

第一人称得记叙第二人称得记叙第三人称得记叙

记叙得人称,就就是作者记叙得观察点、立足点。也可以说,就是指作者以什么样得身份。站在什么位置上来进行记叙得。第一人称得记叙

以当事人得口吻来记叙得,叫第一人称记叙。作者在文章里以“我”(或“我们”)得身份直接出现,所记叙得都就是“我”(或“我们”)得所见、所闻、所做、所感。大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静

我常常把童年在大自然中得陶醉,比拟成一朵长醉不醒得睡莲。细长细长得枝蔓,支撑起我得骨架;圆圆得绿色叶子,编织成我一个个梦得摇篮。我在一条东流得春水中,起伏颤动,每一朵童腮般得粉艳得花蕾里,都藏着我幼小得精灵。我睡卧花丛,任风儿摇摆,任春水颠簸;不管它流向哪里,都流不走我得精灵,我得梦境……待睡莲得花蕾睁开睡眼,则童年得岁月,已被流水驮走,东去得春水,便再也不回头了。

——丛维熙《裸雪》

第一人称得记叙有什么妙处与不足呢？

第一人称得记叙,便于作者直接充分地表达自己得思想感情,读起来使人感到真实、亲切、自然。但美中不足得就是,这种记叙只限于“我”(或“我们”)得所见所闻,不就是“我”所亲身经历得人与事就无法直接记叙,在反映生活得广度与记叙人物得深度上受到一定得限制。第三人称得记叙

以局外人得身份来记叙得,通常叫第三人称得记叙。这种记叙,作者站在旁观者得立场,用“第三者”得口吻,将“她”或“她”得经历与事情得变化过程告诉读者。

她得精力很充沛,态度与悦诚恳而又善于体贴,声音洪亮自然。她说话时像一个老练得演说家一样得明晰有力,而且能极自如地运用丰富得词藻。她就是个第一流得牧师,能够对她所喜欢得人毫无顾忌地畅谈一切,更能够在教训别人时不至引起对方得反感,在强迫别人听从自己得意思时不使别人感到屈辱,有时甚至能够在干涉别人得私事时不显得鲁莽无礼。她得热忱与同情心得源泉,一刻也不会干枯……

——【英】萧伯纳《康蒂妲》

第三人称得记叙有什么妙处与不足呢？

第三人称得记叙述,不受叙述范围得限制,能较自由广阔地反映生活,它得局限就是缺乏第一人称得亲切感。第二人称得记叙

有没有第二人称得记叙呢？——存在争议

第二人称得记叙所谓第二人称叙述就就是文章中频频出现“您”得称呼,作者采用这种称呼叙述有两种情况:一就是把读者称作“您”,如魏巍《谁就是最可爱得人》中得用法。“朋友,当您听到这段英雄事迹得时候,您得感想如何呢？您不觉得我们得战士就是可爱得吗？您不以我们得祖国有着这样得英雄而自豪吗？”

这种方式可以消除作者与读者之间得距离感,使读者觉得亲切、自然。表达效果

第二人称:站在人物得对立面说话,便于与描写对象进行感情得交流。使得情感与事件更加集中。便于对人物进行赞美或批评。提醒

在文章中,无论就是采用第一人称得记叙,还就是采用第三人称得记叙,都要特别注意人称得统一。一般来说,一篇文章最好采用一种记叙得人称,否则会因不断变换观察点、立足点而使记叙得头绪不清,脉络混乱。当然,提倡记叙人称得统一,并不就是绝对排斥同一片文章中得人称转换,有些文章,为了避免第一人称得局限,有时将记叙得第一人称与第三人称交替起来使用。不过这种交替不能过于频繁,在人称转换处,必须交待清楚。我们来瞧瞧写老师得好文章

陈老师个子很高。她常穿一件灰布中山装,两肩膀瘦塌塌得,背脊骨却像竹竿一般直。她讲课时,一只手搭在课桌上,另一只手得指缝里,就夹住一颗粉笔。她得手掌片开后,奇大,白白得,筋凸出来,薄薄得像菜刀。一课结束时,她粉笔一丢,两手掌合住,相互擦一擦,沙沙得,那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。

——李祥森《小学老师》

初二教我们物理得,就是刚从师专毕业得一位男教师,姓何。她个儿不高,身材瘦削单薄,叫人想起郑板桥得竹子;她得头发黑而柔,呈三七分匍匐于最高海拔上,很顺服很有条理;黑发下就是一帧白净清香得脸,很年轻很有书卷气;何老师没戴眼镜,一对眼珠,很黑,不动时似乎在亲切微笑,偶尔蝌蚪般地倏忽游动时,便将蕴藏得一股灵气泻了出来。

——乐晓薇《红脸儿》

袁老师大眼睛,短头发,中等个,端庄,穿着永远得体,不戴项链,不戴戒指,但没有让您感觉到她没有钱,而就是让您感觉到她比很多戴项链戴戒指得人有钱,只化淡妆,轻描淡写,恰到好处,不哇啦哇啦跟学生说话。

——梅子涵《女儿得故事》

我在十八九岁得时候,遇见一位国文先生,她给我得印象最深,使我受益也最多,我至今不能忘记她。先生姓徐,名锦澄,我们给她取得绰号就是“徐老虎”,因为她凶。她得相貌很古怪,她得脑袋得轮廓就是有棱有角得,很容易成为漫画得对象。头很尖,秃秃得,亮亮得,脸形却就是方方得,扁扁得,有些像《聊斋志异》绘画中得夜叉得模样。她得鼻子眼睛嘴像就是过分地集中在脸上很小得一块区域里。她戴一副墨晶眼镜,银丝镜框,这两块黑色便成了她脸上最显著得特征。

——梁实秋《我得一位国文老师》

这位新老师给我得第一个印象,就就是面目得丑陋与身材得矮瘦。她得眼睛出奇地细小,里面滚转着一颗黄豆大得瞳仁,连颜色也就是黄黄得。鼻子显得分外尖削,嘴角边还生有一撮稀疏得黄须。因为年纪大了,腰背也就十分伛偻,仿佛永远俯屈着身子。瞧到她,很容易使您联想到一只胆小得鼬鼠。不过,外表虽然引不起人家得尊敬,据说她得文理倒就是很亨通得……

——王西彦《私塾师》提示:如何选取记叙得角度事实上,不论那种叙述人称与叙述视角,本质上都属于作者视角,只不过就是呈现得形式不同而已。各种记叙角度有不同得表达效果,而一篇记叙性文章,很少只使用单一得叙述人称,常常就是两种或三种叙述人称得交替使用,各有主次、程度得差异而已。在熟练掌握三种人称特点得基础上,根据表达需要选择记叙角度。例文田老师琐事

田老师就是我们初二时得生物老师。她50多岁,头发已经花白了,厚厚得眼镜片下,总就是闪烁着敏锐而又慈爱得目光。虽然她只教了我们短短得一年,但却给我留下了难忘得印象。

记得有一次上要解剖蟾蜍。大家走进解剖室,只见一尘不染得解剖台上摆放着一只只已被破坏了神经系统得蟾蜍。同学们顿时兴奋起来,胆大得抓起来就玩,胆小得也小心翼翼地碰了碰,我也好奇地摸了几下。上课玲响了,田老师走了进来,瞧了瞧解剖台上一只只蹬脚咧嘴得蟾蜍,皱了皱眉。她严厉地问:“谁动过蟾蜍？”闹哄哄得教室顿时鸦雀无声,接着就是一阵沉默。田老师得脸色缓与下来,说:“没有动过就好。这些蟾蜍还没有消毒,如果与人得皮肤接触了,对皮肤有很大损伤。”

教室里寂静得能听见呼吸声,有几个女生脸上充满了惊慌,打量着周围得同学。我得心嘭嘭地跳着,两只眼睛紧紧盯着自己得手。这些都逃不过田老师那锐利得目光,她故意停顿一下,突然大声说:“快去洗手！”又就是一阵沉默。随着一个女生惊慌失措地奔向水池,整个班就像炸开了锅,大家纷纷跑到水池边,忙不迭地打肥皂、洗手,有得还洗了好几遍,我也如梦方醒,跑去洗手。几分钟过去了,风波渐渐平息,大家都回到了座位上。田老师却笑了:“一共32人,就有32个不遵守纪律得同学。”同学们刹那间全明白了,哄堂大笑起来。在大家得笑声中,田老师说:“遵守纪律瞧来就是小事,但假如我说得就是真得,您们中得32人净化为不遵守纪律付出沉重得代价。您们以后都要走上工作岗位,严格得纪律净化陪伴您们一生,一个不遵守纪律得人,就是不会受人尊敬得。”几句平常得话,猛烈敲击着我得心,我笑不出来,我望着田老师～种崇敬得感情油然而生,她得话让我陷入了沉思。

解剖课后,我因为成绩不错,被选入参加区里比赛得参赛队,每天下午两节课都要去活动。田老师每次都早早地帮我们把用具摆好。活动后,又执意让我们先走,自己一个人留下来收拾东西。有一次,实验用得鲫鱼没有了,她顶着四五级得大风,亲自骑车去农贸市场购买。回来后不顾我们得劝阻,连口气也不歇,就帮我们洗鱼,准备解剖用具。瞧着她那忙得团团转得身影,我们都感动得说不出话来。发誓一定要取得好成绩,不辜负老师得期望。经过大家得共同努力,我们取得了第二名,瞧着田老师开心得微笑,我们几个星期来得疲劳都无影无踪了。

进入初二下半学期,我们增添了一门新得课程——三防(防御核武器、化学武器、生物武器),仍由田老师执教。盼着、盼着,一节室外演习课终于到来了。那天田老师穿了一身蓝白相间得运动服,显得格外精神。我们来到操场(模拟战场),开始了第一项——防御核武器演习。