2024年江苏省丰县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年江苏省丰县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，这种现象被称为（）。A.高原现象B.低谷现象C.停滞现象D.倒退现象答案：A。高原现象是指在技能学习过程中会出现一段时间的学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。而低谷现象、停滞现象和倒退现象并不是教育心理学中针对这种特定情况的专业术语。3.下列属于内部动机的是（）。A.为了与外国人沟通学习英语B.喜欢听地道的英语C.为了通过考试学习英语D.为了将来有理想的工作学习英语答案：B。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。喜欢听地道的英语是源于个体自身对英语的兴趣，属于内部动机。A选项为了与外国人沟通、C选项为了通过考试、D选项为了将来有理想的工作，都是由外部因素引发的动机，属于外部动机。4.小明在学习了哺乳动物都是胎生的，虎是哺乳动物这些概念后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）。A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D。演绎推理是从一般到个别的推理，即从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。本题中，“哺乳动物都是胎生的”是一般性前提，“虎是哺乳动物”是个别情况，得出“虎是胎生的”这个个别结论，属于演绎推理。抽象概念是对事物本质属性的概括；关系判断是断定事物与事物之间关系的判断；归纳推理是从个别到一般的推理。5.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A。教师对学生的错误给予一定肯定，不持完全否定态度，能让学生减轻因答错问题而产生的恐惧心理，从而更敢于表达自己的想法，有利于塑造创造性个性。保护学生好奇心强调激发学生对事物的好奇和探索欲望；鼓励学生独立性和创新精神侧重于培养学生独立思考和创造的能力；给学生提供创造性榜样是通过榜样的示范作用来影响学生。6.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是区分事物的异同；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。7.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出系统结构图答案：A。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。谐音联想法是通过谐音将新知识与已有知识建立联系，属于精细加工策略。分散复习属于时间管理策略；多种感官参与属于复述策略；画出系统结构图属于组织策略。8.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容。9.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受到功能固着的影响，阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验可能有助于也可能阻碍问题解决；问题特征是问题本身的特点；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。10.学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。这种水平的学习主要属于（）。A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.态度学习答案：A。言语信息学习是指学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。能说出“诚信”的含义属于言语信息学习。智慧技能学习是运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习；认知策略学习是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能；态度学习是影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。11.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师在课前对教学内容、教学方法、教学过程等进行规划和设计的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生进行有效学习的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中对教学方法、教学内容等做出选择和决定的能力。12.下列属于元认知策略的是（）。A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在学习过程中，会计划策略、监视策略和调节策略答案：D。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。A选项运用精加工策略巩固知识属于认知策略；B选项举一反三体现的是知识的迁移；C选项利用复述策略进行记忆属于认知策略中的复述策略。13.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考；发散型认知方式则是沿不同的方向去探求多种答案。14.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。按作用可分为主导性动机和辅助性动机；按动力来源可分为内部动机和外部动机。15.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育方法而进行的教育活动的各种方式和工具；教育反响不是专业术语；教育灵感强调在教育过程中突然产生的富有创造性的思路。16.下列哪种学习方法可以获得学习材料后的最佳保持？（）A.仔细而缓慢阅读B.进行过度学习C.死记硬背D.学习完立即休息答案：B。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，即进行过度学习可以获得学习材料后的最佳保持。仔细而缓慢阅读不一定能增强记忆效果；死记硬背效果较差且不利于知识的理解和保持；学习完立即休息不利于知识的巩固。17.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”表达了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习；符号学习主要是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。18.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（）。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型答案：B。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工的依据。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案；沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的思考。19.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。记忆策略属于认知策略；思维策略是认知策略的一部分；学习方法比较宽泛，不是学习策略的分类之一。20.品德形成的标志是（）。A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的养成D.价值内化答案：C。道德行为习惯的养成是品德形成的标志。道德信念是推动个人产生道德行动的强大动力；道德评价能力是指运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的能力；价值内化是指将外在的价值观念转化为个体内在的价值观念。21.教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（）。A.激发兴趣B.引起注意C.丰富想象力D.分化概念答案：D。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。运用变式的目的是为了分化概念，让学生更好地掌握概念的本质特征。激发兴趣、引起注意和丰富想象力不是应用“变式”方法的主要目的。22.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）。A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B。形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。因此，学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练来提高能力。具体内容不是形式训练说强调的重点；概括是共同要素说等理论涉及的内容；获得策略知识与形式训练说无关。23.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）。A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C。系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。本题中让学生逐步接触猫，消除对猫的惧怕反应，符合系统脱敏法的步骤。松弛训练是通过身体的放松来缓解紧张情绪；肯定性训练主要是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点；合理情绪疗法是通过改变不合理信念来调节情绪。24.以下属于智力因素的是（）。A.注意力B.动机C.情感D.意志答案：A。智力因素主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。动机、情感和意志属于非智力因素，它们对个体的学习和发展起着动力、调节等作用，但不属于智力的范畴。25.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，提出了认知结构学习理论。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，强调强化的作用；苛勒提出了完形顿悟说；加涅对学习进行了分类。26.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断。27.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。学生学习为了改变自己在班集体中的排名，是为了获得一定的地位，属于自我提高内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要；附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要；交往内驱力不是学习动机的分类。28.（）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.调节策略答案：A。认知策略是加工信息的一些方法和技术，它包括复述策略、精细加工策略和组织策略等，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是对认知的认知，包括计划、监视和调节策略；管理策略一般指资源管理策略，辅助学生管理可用的环境和资源；调节策略是元认知策略的一种，是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。29.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的英语单词不能正确区分，就是对相似刺激产生了相同的反应，属于泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。30.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）。A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C。学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识获得是知识学习的第一个阶段，主要是理解新知识；知识保持是将获得的知识存储于记忆中；知识提取是指从记忆中提取知识的过程。知识巩固是知识保持阶段的一部分；知识运用强调将知识应用到实际情境中；知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。31.学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.上位学习答案：C。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系，它们之间不存在上下位关系，属于并列结合学习。派生类属学习和相关类属学习都属于下位学习，是新知识类属于原有观念的情况；上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。32.（）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A.组合律B.活动律C.强度律D.差异律答案：A。组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知；强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易。33.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。如前面所述，高原现象是技能学习过程中出现的一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体所能承受的最大限度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。34.在教学过程中，教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.想象直观答案：A。模象直观是指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式，如运用多媒体教学手段模拟实物的形象。实物直观是指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式；想象直观不是常见的直观教学方式。35.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（）。A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择答案：C。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以避免失败，选择非常困难的任务即使失败也可以找到借口。而当一项任务的成功率为50%时，他们无法确定自己是否会成功，会体验到较高的失败感，所以会回避这项任务。36.下列哪项属于真正的创造？（）A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源答案：A。真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。鲁班发明锯子是具有首创性的发明，属于真正的创造。高斯少年时做数字1100的连加是运用已有的知识和方法解决问题；找到远古时期的化石是一种发现行为；陶渊明发现桃花源是虚构的故事内容，都不属于真正意义上的创造。37.（）是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。A.关注B.尊重C.真诚D.同感答案：D。同感也叫共情，是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。关注是指对学生的行为和表现给予注意；尊重是指对学生的人格、想法等予以认可和重视；真诚是指教师在与学生交往中真实地表达自己的感受和想法。38.廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。A.1903B.1908C.1913D.1924答案：D。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1903年桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著；1908年房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；19131914年桑代克将《教育心理学》扩展为三卷本。39.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序答案：A。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它不仅仅是学习计划，还包括各种具体的方法和技巧；可行方案表述不准确；思维程序只是学习策略的一部分。40.（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏伯尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学答案：C。贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。他通过“水下打靶”实验证明了这一观点。奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论；桑代克提出了共同要素说；格式塔心理学强调迁移是由于对情境中关系的理解而引起的。41.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它涉及学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学方法是教学过程中采用的方式和手段；教师和学生是教育教学活动的主体，但不是教育心理学研究的核心内容。42.马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类。下列不属于缺失需要的是（）。A.安全需要B.归属需要C.尊重需要D.审美需要答案：D。马斯洛把人的需要分为缺失需要和成长需要。缺失需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要；成长需要包括求知需要、审美需要和自我实现的需要。所以审美需要不属于缺失需要。43.认知结构迁移理论的提出者是（）。A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔D.布鲁纳答案：C。奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论，他认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。桑代克提出共同要素说；贾德提出经验类化理论；布鲁纳强调认知结构学习理论，但不是认知结构迁移理论的提出者。44.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的人倾向于选择难度适中的任务；避免失败的人倾向于选择非常容易或非常困难的任务。追求利益、回避困难和追求刺激不是成就动机的典型成分。45.一个测验能够测量出它所要测量东西的程度是指测验的（）。A.效度B.信度C.区分度D.难度答案：A。效度是指一个测验