2024年山西省应县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年山西省应县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.维果斯基D.乌申斯基答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。维果斯基提出了文化历史发展理论等重要观点。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B解析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也称为光环效应。宽大效应是指一般说来，个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的那些意义重大的特性。刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。3.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法答案：D解析：观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，是在自然的课外活动场景中进行观察，属于观察法。个案法是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法。4.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，即对相似刺激做出了相同反应，属于泛化。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。5.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化答案：C解析：自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为，符合自我强化的定义。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。间接强化并不是一个常见的标准术语。替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。6.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。按学习动机的作用，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。按学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。7.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A解析：根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。纵向迁移与横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同来划分的。一般迁移与特殊迁移是根据迁移内容的不同来划分的。顺向迁移与逆向迁移是根据迁移发生的方向来划分的。8.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B解析：认知策略是学习者信息加工的方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监视策略和调节策略都属于元认知策略。9.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设答案：C解析：问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。验证假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。10.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任务。11.某人智力年龄是8岁，实际年龄是10岁，此人的比率智商是（）A.80B.90C.100D.125答案：A解析：比率智商的计算公式为：IQ=（智力年龄/实际年龄）×100。将智力年龄8岁，实际年龄10岁代入公式，可得IQ=（8/10）×100=80。12.（）提出了最近发展区理论。A.皮亚杰B.维果斯基C.桑代克D.科尔伯格答案：B解析：维果斯基提出了最近发展区理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出了认知发展阶段理论。桑代克是教育心理学之父，提出了试误说等理论。科尔伯格提出了道德发展阶段理论。13.以下属于教育行政处分的是（）A.罚款B.责令停止招生C.记过D.吊销办学许可证答案：C解析：教育行政处分是指国家机关、企事业单位对所属的国家工作人员违法失职行为尚不构成犯罪，依据法律、法规所规定的权限而给予的一种惩戒。行政处分种类有：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除。罚款、责令停止招生、吊销办学许可证都属于行政处罚。14.我国义务教育法的立法宗旨是发展（）A.专业教育B.基础教育C.中等教育D.职业教育答案：B解析：《中华人民共和国义务教育法》第一条规定：“为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。”我国义务教育法的立法宗旨主要是发展基础教育。基础教育是奠定一个人身心健康发展的基础。义务教育是基础教育的重要组成部分。15.教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的（）内，作出处理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B解析：《中华人民共和国教师法》第三十九条规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。16.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满（）周岁的公民。A.14B.16C.18D.20答案：C解析：《中华人民共和国未成年人保护法》第二条规定，本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。17.以下不属于教师权利的是（）A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩D.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表答案：D解析：《中华人民共和国教师法》第七条规定了教师享有的权利，包括进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩等。而遵守宪法、法律和职业道德，为人师表是教师应当履行的义务，在《中华人民共和国教师法》第八条有明确规定。18.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。19.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育答案：A解析：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。体育是全面发展教育的重要物质基础。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。20.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A解析：课程的文本表现形式主要包括课程计划、课程标准和教科书。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。21.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）A.有领导的认识B.有个性的认识C.有差异的认识D.有基本的认识答案：A解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在以下几个方面：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。有领导的认识是指学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。22.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）A.动机阶段B.领会阶段C.习得阶段D.概括阶段答案：B解析：加涅的信息加工学习理论将学习过程分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。领会阶段，即学生对学习材料的注意和觉察过程。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，使学生能够有效地进行选择性知觉，此时学生处于领会阶段。动机阶段是指把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。习得阶段是指所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。概括阶段是指把所学的知识推广到更广泛的范围中去。23.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。24.最早从理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.布鲁纳答案：A解析：1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。布鲁纳提出了结构主义教学理论和发现学习法。25.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。26.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作。统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响，形成教育合力的工作。27.下列关于教育起源的观点和倡导者匹配正确的是（）A.教育的模仿说——斯宾塞B.教育的本能起源说——孟禄C.教育的需要起源说——杨贤江D.教育的劳动起源说——沛西·能答案：C解析：教育的需要起源说的代表人物是杨贤江等，该观点认为教育起源于社会生活实际的多方面的需要。教育的模仿说（心理起源说）的代表人物是孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。教育的本能起源说（生物起源说）的代表人物是沛西·能、利托尔诺，该观点认为教育起源于动物界的生存本能。教育的劳动起源说的代表人物主要是米丁斯基、凯洛夫，该观点认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。斯宾塞是教育准备生活说的代表人物。28.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。教育要适应人的身心发展个别差异性，就应该做到因材施教。循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。教学相长是指教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。29.我国正式实施的第一个现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B解析：1904年（清光绪三十年）1月13日清政府颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，这是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。壬寅学制是1902年（清光绪二十八年）清政府颁布的，是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。壬子癸丑学制是19121913年中华民国政府制定公布的学制系统。壬戌学制是1922年由北洋政府颁布的，又称“新学制”或“六三三学制”。30.学校文化的核心是（）A.学校物质文化B.学校组织文化C.学校精神文化D.学校制度文化答案：C解析：学校文化由物质文化、精神文化和制度文化构成。其中，学校精神文化是学校文化的核心，它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。学校物质文化是学校文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。学校制度文化主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。学校组织文化是学校制度文化的一部分。31.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制以日本学制为蓝本。癸卯学制主要承袭了日本的学制。壬子癸丑学制是在借鉴日本学制基础上，结合中国实际情况制定的。32.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等。专业化是教师职业发展的趋势和要求。教师职业角色并非单一化，而是具有多种角色。崇高化并不是教师职业角色的最大特点。33.教学从本质上说，是一种（）A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A解析：教学过程是一种特殊的认识过程，教学从本质上说是一种认识活动。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，它既包括教师教的活动，也包括学生学的活动，但这都不是对教学本质的准确表述。课堂活动只是教学活动的一种组织形式，不能涵盖教学的本质。34.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A解析：教师在教学中首要的角色是知识的传授者。教师将人类社会积累的知识经验传授给学生，帮助学生掌握系统的科学文化知识和技能，这是教师最基本、最首要的职责。学者和学习者角色要求教师不断学习，更新知识结构。学生心灵的培育者强调教师对学生品德、情感等方面的培养。教学活动的设计者、组织者和管理者角色侧重于教师对教学活动的规划、组织和管理。35.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：C解析：教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。学生具有“向师性”和模仿性的心理特征，他们会不自觉地模仿教师的言行，这就决定了教师的劳动具有示范性。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面。教师劳动的创造性主要表现为因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”等。教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。36.下列不属于我国中小学德育的主要途径的是（）A.政治课与其他学科教学B.学校共青团、少先队活动C.班主任工作D.体育竞赛答案：D解析：我国中小学德育的主要途径有：政治课与其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）、社会实践活动、课外、校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习、班主任工作等。体育竞赛主要是为了促进学生的体育锻炼和竞技能力的提升，不属于德育的主要途径。37.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“惩前毖后，治病救人”是对以前的错误一定要揭发，以科学的态度来分析批判过去的坏东西，以便使后来的工作慎重些，做得好些。“言者无罪，闻者足戒”指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的。听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒。“有则改之，无则加勉”意思是对别人给自己指出的缺点错误，如果有，就改正，如果没有，就用来提醒自己不犯同样的错误。这三个选项都没有体现榜样示范的作用。38.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂管理的目的是创造良好的学习环境，确保教学活动顺利进行，提高教学效率。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。39.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。40.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。难度是指测验包含的试题难易程度。41.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它不是教育心理学研究的核心内容。教师和学生是教育过程中的重要因素，但不是教育心理学研究的核心。42.学习原有知识对新学习的影响属于（）A.逆向迁移B.负迁移C.顺向迁移D.正迁移答案：C解析：根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，学习原有知识对新学习的影响属于顺向迁移。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。43.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：B解析：逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，学过高等数学后对初等数学的进一步理解和掌握，是后继的高等数学学习对先前初等数学学习的影响，属于逆向迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，说明是积极的影响，属于正迁移。所以本题属于逆向正迁移。44.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，是为了获得一定的地位，属于自我提高内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。交往内驱力并不是一个标准的学习动机分类术语。45.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是学习者信息加工的方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略是学生对自己认