数智时代基础教育双师教学模式与机理

摘要：双师教学作为一种数字化教学创新方式，在数智化时代呈现出多种形态和多样化的发展趋势。在当前基础教育中，双师教学实践可分为七种模式。双师教学本质上是利用互联网的“联通”本质，在重构教学空间的基础上，通过联通课堂、教师与学生而创新教学组织形式和教学模式。双师教学可联通时空推进教学组织模式创新，联通课堂与师生推进教育供给改革，构建教学共同体和教师培训新范式，为数字化学习环境建设提供新思路，推动组织制度变革驱动创新涌现。双师教学的推进需针对具体的问题与情境，也依赖相关机制的支持。关键词：双师教学；教学模式；基础教育；互联网+教育；实践案例习近平总书记在2023年5月中共中央政治局第五次集体学习时强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。推进教育数字化是加快建设教育强国、打造教育核心竞争力的重要战略路径。“双师教学”正是在教育数字化背景下，有机整合“三个课堂”，借助互联网技术，为促进教育公平、提升乡村教师专业能力提供的新思路[1]。我国基础教育领域的双师教学，经历了“校校通”工程、“农远工程”、疫情期间“停课不停学”、教育新基建等重要发展阶段。其内涵从最初的远端线上教师与本地教师的融合与协同，逐步转变为依托互联网实现多个场景中多类教师的融合与协同。教师角色从传统教师扩展至“虚拟”教师、AI教师。教学空间也从单一教室空间拓展为多空间和区域的协同。本研究旨在系统全面梳理双师教学的实践模式，并深度探究背后的机理，为基础教育领域的教学改革提供理论与实践参考。一、双师教学模式及实践案例“双师教学”指基础教育领域中，为促进优质教育资源共享、推动教育均衡发展、实现教育高质量发展，依托互联网的“联通”优势而实现的两个及以上教育场景中不同教师的协同教学。根据其推进目的，双师教学可分为帮扶型和互补型。帮扶型双师教学指通过优势地区辐射弱势地区实现资源均衡的教学模式，具有弥补性、帮扶性、相对单一性的特点。互补型双师教学是教师基于互联网、人工智能技术的支持，根据教学需要实现优质教育资源共建共享、学校共同发展的教学模式，具有开放性、整合性、多渠道获取的特点。从帮扶型到互补型，双师教学从弥补城乡教育差距、促进农村地区优质教育资源供给，发展到基于互联网有效整合国内外优质教育资源，促进教育高质量发展。双师教学是一个团队化、上下联动的系统工程，需要政府部门、教育管理者、学校领导、教师、学生、技术团队和专家团队各自发挥优势协同推进[2]。调研显示，双师教学已发展出全日制直播型、资源融合型、辅导辅助型、人机协同型、跨学科融合型、家校社协同型、跨区域融合型七种模式（如图1）。（一）全日制直播型全日制直播通常为一所优质学校联通一批较薄弱的学校开展现场教学直播，是最经典的双师教学模式。成都七中网校直播教学、人大附中双师教学均是该模式的典型案例。在实践中，该模式在不断创新。例如，四川省成都市棠湖中学与实践联盟校构建了“课堂结构化、任务驱动、双师教学”直播课堂应用模式。该模式的核心在于教师在教研过程中将课堂结构化为不同任务阶段。在直播教学的过程中，授课环节由棠湖中学教师主讲，任务完成环节由棠湖中学和远端学校教师根据学生特点和学校具体情况，同步执行个性化任务，实现“双主导—双主体”教学。该模式既共享了优质资源，又满足了不同联盟学校的特点和不同层次学生的学习需求。（二）资源融合型资源融合型双师教学指将外部数字化学习资源与课堂教学有机融合，实现跨校优质资源融合共享的模式。这一模式起源于解决城乡教育资源分布不均衡的问题。随着国家教育数字化战略从“3C”向“3I”转变，以及国家智慧教育公共服务平台上基础教育精品课程建设的推进，基于该平台的融合型双师教学将成为重要的实践模式。此外，还有一些整合国际优质师资和文化资源的双师教学案例，例如，四川省彭州市实验小学与新西兰友好学校通过线上备课、开展云端竹竿舞等活动实现跨文化资源融合。（三）辅导辅助型辅导辅助型双师教学指在课程主讲教师以外，其他教师协同配合为学生提供个性化学习辅导和支持的模式。例如，在北京市中学教师开放型在线辅导项目中，学生可以在线选择喜欢的辅导教师，采用一对一在线和一对多实时在线辅导、微课学习、问答等方式开展个性化学习。随着人工智能尤其是生成式人工智能的发展，智能体也将成为重要的辅导教师。（四）人机协同型人工智能的发展将重构未来的师生关系。人机协同型双师教学指教师和智能教师分别发挥其教学主导、社会情感互动的优势以及人工智能持续监控和个性化反馈的优势开展的教学模式[3]。例如，四川省成都市龙江路小学分校探索了“AI示范”“AI评价”“AI伴学”和“AI互动”四方面的AI双师课堂教学模式，实现个性化和智能化教学。随着人工智能技术的发展，人机协同型双师教学未来将成为重要的模式。（五）跨学科融合型跨学科融合型双师教学是指多个学科的教师组成教学团队，针对问题解决的需要，协同设计并开展不同学科之间交叉融合的教学。打破传统学科壁垒、将学生的生活经验与学习内容紧密结合是跨学科主题教学的核心[4]。结合双师的跨学科教学有利于打破学科和教师的边界，构建灵活的教学生态，提升学生的问题解决能力和知识迁移能力。（六）家校社协同型在家校社协同育人过程中，家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是延伸。家校社协同型双师教学旨在通过整合学校课程、结合家庭教育与社会实践，全方位地促进学生学习和成长。例如，在“双减”背景下，浙江省湖州市新风实验小学通过创建教学、实践、评价多维度的家校社三方联动模式，开展“家长智库”活动，不仅解决了学校课后师资不足的问题，还实施了丰富的育人项目，消除了家长与孩子的顾虑。（七）跨区域融合型跨区域融合型双师教学打破了学校间和区域间的壁垒，实现不同区域学校师资互动和资源共享，关注教师的跨校协作与知识共享，为区域教育发展提供了新思路。例如，浙江省衢州市通过与县域专业艺术教师结对，采用“双师一班”课堂模式，由专业艺术教师线上教学与兼职艺术教师线下辅导结合，有效缓解了师资结构性短缺的压力。通过打通全市同上一堂课的通道，该市形成了贯通校、县、市、省四级联动的良性机制。二、双师教学的本质与创新本研究认为，无论何种模式的双师教学，都是利用互联网联通特性，在重构教学空间的基础上，通过联通课堂、教师与学生，实现教学组织形式和教学模式创新。“联通”兼具“连接”和“通达”之意，既强调所连接节点间的对话与互动，又蕴含“适应”和“改造”的内涵。联通是一个个体或组织与外部世界双向适应、改造和共同发展的过程。联通是互联网教育的本质[5]，双师教学是典型的互联网教育实践，因此，联通也是双师教学的本质。双师教学通过协同教学促进智慧连接与共享，推动各类资源共建、共享、汇聚、迭代与发展，从而实现协同育人，提升教学质量，推动教育均衡与公平（如图2）。（一）联通时空推进教学组织模式创新双师教学重构了教学空间，实现了多个教学空间在同一或者不同时间维度下的联通与融合，有效突破了传统教室的空间局限。教学不再局限于固定学科教师教授固定的班级，教师可根据教学需求与学生特点，随时联通外部空间的人力与资源，使教学组织方式更加灵活。例如，香港科技大学正探索基于智能技术，让香港与广州两个校区的学生同步学习，并使远端学生与本地学生能够享受到同等的个性化学习体验[6]。此外，教师可以通过跨班级、跨层级、跨区域、跨文化的教学组织方式，开展启发式、探究式、项目式、案例式、讨论式、参与式教学。双师教学还为课后服务和综合实践创新带来了机遇。例如，“童年一课”公益课堂“蒲公英的一生”通过双师模式，由优质师资为不同学校的六个班级提供课程。（二）联通课堂与师生推进教育供给改革双师教学推动了教育供给侧的改革，使得教育从单一有限的供给转向基于互联网的高质量、适应性和个性化供给。一方面，双师教学本质上是一种消费驱动的教育服务模式。通过消费驱动，有效避免了教育资源建设和运用的盲目性，减少资源浪费，使教育资源建设从“重建设”转向“建用同步”“建用并重”。消费驱动机制能够提高学习反馈的及时性与可靠性，同时促进教育资源质量的持续提升及其应用方式的不断优化，以更契合学习者的实际需求[7]，让教育资源从指定的、物化的、静态的配置方式，走向根据教学情况定制的、生成性的、动态的供给方式。这一过程也激发了社会资源供给服务。另一方面，与“物化”学习资源的联通不同，双师教学的核心在于实现了“人”这一核心资源的联通，使优质教育资源直接作用于课堂、教师和学生，充分发挥其育人功能。传统的教育资源供给模式为“一个学科教师对一个班级”的固定化、封闭化模式，而双师教学利用互联网技术打破了这一局限，让学生能接受到更加开放、多元的指导，实现了教师供给向开放、多元、适应性转变。（三）构建教学共同体和教师培训新范式双师教学有效建构了一个教师专业发展共同体，其目标在于通过联通差异化课堂，解决教育教学实践问题，实现共同体中师生的共同进步和成长。根据共同体理论：（1）双师教学的核心在于以共同价值为基础，推动师生、师师、生生之间的有机协同，以实现教学相长；（2）双师教学注重线下教师与线上教师的全链条协同，而非简单的单一环节、要素的协同，涵盖“备课—授课—评课—反思”各环节，旨在提升课堂教学的效率与质量；（3）双师教学以开放理念为指导，整合多元优质资源，在线下教师的组织下，汇聚更多一线教师参与，助力他们实现实践性知识与技能的双重提升，而非封闭的协同结构[8]。双师教学是一种基于互联网的综合性教研新模式，涉及执教教师、技术团队、专家团队及相关管理人员的协同参与。由于多主体的协同，教研过程更加精细与深入，使教研真正落到实处。同时，双师教学作为一种贯穿日常教学的师徒制陪伴式培训，有效解决了集中培训成果难以在课堂中转化、无法形成教师持续成长点和推动力的根本问题。通过优秀教师与其他教师分层结对，基于教学过程中的真实问题而开展协同教研和教学，双师教学不仅针对性和可迁移性较强，而且通过这种“长期陪伴式”的培训，帮助教师完成理念更新，以及教学技能、数智素养和管理能力的全面提升与发展。（四）为数字化学习环境建设提供新思路双师教学实现线上线下学习空间的深度融合，为学习环境的建设提供了新思路。设计者可基于师生的使用习惯与需求设计数字化学习环境。该环境有效整合各类技术平台与工具，以及精品课程、在线教材、教学视频等教学资源，同时支持师生协同设计教学内容与教学活动，高效开展线上与线下互动，创造优质的教学与学习体验。同时，教学过程中生成的大量数据，不仅可用于监测学生学习进度与表现，帮助教师及时调整教学策略并提供个性化指导，还可提供便捷、准确的教学评估工具与教研支持，提升教学质量与效率。（五）推动组织制度变革驱动创新涌现政策引导是促进创新发展的重要推动力。双师教学因涉及多主体协同，其大规模、深度化推进必须有组织制度的保障和支持。政策引导可促进高校、地方政府、企业与学校多主体深度合作和协同发展，推动跨区域、多维度协同发展。政策制定者需充分发挥高校尤其是教育技术学专业高校的智库资源优势，与地方政府协同推进，加速学校创新发展步伐；同时，需引导各地教育主管部门和学校根据实际情况，制定符合本地特色的政策，促进双师教学的推广与深化。此外，政府可通过政策鼓励校企合作，促进农村偏远地区学校、优质学校、高校和社会企业形成共同体，探索实践教育创新形式，实现跨区域、多维度协同。考虑到地区差异巨大，单一方法很难适用于所有地区，因此，社会力量的参与和城乡间的深度合作至关重要。三、双师教学的情境适应性与未来发展（一）双师教学解决的问题与情境适应性双师教学作为一项系统性工程，其推进需要多主体的高效协同，成本相对较高且具有较高的情境适应性。由于实施场域不同，双师教学解决的问题也存在差异。从帮扶型到互补型，双师教学有效解决了师资缺乏与优质教师供给不足、教育资源分布不均、优质资源分布差异、标准化和个性化平衡等问题。城市化进程中，我国农村小规模学校师资力量薄弱，优秀教师“进不来”、年轻教师“留不住”、留守教师“教不好”等问题很严重

[9]。同时，优质资源稀缺、教育资源供给与教育需求之间结构性失衡、教育资源数量和质量分布不均、数字教育资源类型单一依然是制约我国教育数字化发展的重要问题。双师教学通过实现教育资源的共享和流动，有效缓解了区域教育资源不均衡问题。此外，资源融合型、人机协同型、家校社协同型、跨区域融合型双师教学，有效解决学生学习的个性化不足问题。因此，双师教学的推进情境包括教育资源匮乏、教师教学能力提升、优质资源整合、教学创新探索及个性化辅导与支持等方面真实问题的解决。（二）双师教学的推进机制作为一项较为系统的数字化教学创新项目，双师教学的推进需要在环境建设、资源建设、人员培训、制度建设等方面协同发力。任何环节的不足都可能影响其高质量推进。例如，终端老化且适配性差、资源分散且针对性不强、学习基础较弱学生难以适应、教师理念滞后、配合默契度不足导致“两张皮”现象、教师工作量增大导致动力不足、系统性协同不够等问题[10]。因此，区域在推动双师教学时，要做好充分的组织制度保障，统筹好硬件迭代升级、转变领导及教师思想观念、建好配套资源、开展应用与教研培训、建立区域及学校激励机制等工作。例如，建立由教育行政部门牵头、教研部门与装备技术部门提供专业指导与技术保障、前端学校提供资源支持、远端学校按需协同的推进方案；组建专班结合实际制定区域应用方案，建立按需配齐设备、落实激励政策、动态评估优化等保障机制；指导校际结对形成教学共同