语文试题练习题教案学案课件我为什么不能得全对

“老师，我为什么不能得全对？”

在生字教学结束时，我习惯来个当堂听写，一来看看学生掌握生字词的情

况；二来，发生错误也可以及时进行纠正，不会留下后遗症。那天在教学完《烟

台的海》一课的生字词后，我按惯例先进行听写，接着校对，然后看全对的人

数哪组最多。“第四组全对的同学举手！”“1、2、3、……10、11,真不错，第

四组共12人，全对的有11人，连刘钟都全对了！”刚说完，坐第一张位置的

刘钟就转过脸来，对着我轻轻地说：“老师，我为什么不能得全对？”看着他

一脸的尴尬和委屈，我愣住了，过了一会儿，才答非所问地说：“不是，我刚

才看你学生字时不太专心，没想到你也得了全对。说明你很聪明。”其实我并

没有关注到他刚才学习时是否专心，这样回答只是为自己找个台阶的同时，保

护他的自尊。可是，我真保护了他的自尊了吗？

过后，他当时的痛苦的表情在我眼前时时浮现，“老师，我为什么不能得全对？”

这句话也一直在我耳边回响，声音很轻却掷地有声，挥不去也抹不掉。这句话

的言外之意令人费思量啊！

“老师，我为什么不能得全对？我在你心里是一个差生吗？”

“老师，我为什么不能得全对？我是差生就不能得全对了吗？”

“老师，我为什么不能得全对？我过去差没得全对，现在也不能得全对

吗？”

“老师，我为什么不能得全对？我在你心里永远是差生，永远得不了全对

吗？”

“老师，我为什么不能得全对？你怎么可以这样看待我们这些差生呢？”

“老师，我为什么不能得全对？……”

是啊，“老师，我为什么不能得全对？”谁不能得全对？谁都可以得全对？

可我为什么会说那样一句话呢？完全是无心之言啊！可就是这么一句无心之

言，恰恰伤害了学生的自尊，实际上是伤害在先，为了自圆其说，又撒了弥天

大谎，我真不应该！

我为什么会犯这种错误？追根究底是我以老眼光看待学生，这是最大的错

误所在。学生是不断发展的个体，我们要用发展的眼光去发现他们的进步与成

长，切不可把一个人看扁，否则，伤害的将不只是一颗鲜活的心！

欣费----泗泽生命的雨露

这是一堂语文课上发生的事。

我们班的徐嘉炜同学懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图

作文感兴趣。我悄无声息地走到了他身边，在他还没有反映出来是怎么一回事

时，我已经抽走了他的练习册。霎时间，他如临大敌。我望着练习册上的大片

大片的空白，不禁眉头紧皱，但当我看到他写的一个句子却又不由自主地舒展

了眉头——“花儿们正在聚精会神地倾听春天。”我轻柔地朝小女孩一笑，夸

赞道：“很好，很有想象力，充满了灵性！”随后问道：“为什么不是‘倾听春

天的脚步'呢”？他受到了嘉奖，露出了笑容，说道：“有时候春天来是没有

脚步的，披着绿纱乘着微风来的。”我没有说话，只是轻轻地摸了摸他的头。

走上讲台，以他的练习册为范本讲起造句...

那天，徐嘉炜把练习册上的空白全补上了，因为同学们都争着借他的练习

册参考，怎么能丢脸呢？在以后的日子里，他对学习起劲多了，成绩进步非常

的快。

苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于儿童始终体验到

自己的尊严感：我是一个勤奋的祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着

崇高的志趣、激情和不断取得进步的完善的人。”是的，教育要取得有效，首

先必须尊重和欣赏受教育者，使受教育者树立自豪感和自信心，从而走向成功

的彼岸生命的精彩，是需要用心体会和欣赏的！于是，拥有欣赏的教育使我们

心生期待，让我们拥有了更多的感动，如深山的叮咚泉水，活泼而富有生气。

欣赏，是生命之间的尊重与敬畏，是润泽生命的雨露！

＜《碧螺春》教学

《碧螺春》是一篇文质兼美的散文，描绘了久负盛名的碧螺春名字的由来

以及采摘、制作和品尝，表达了作者对色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜爱和

对勤劳、聪明的劳动人民的热爱之情。

在教学“采茶”这一段时，我设计了这样一个问题：

1、带着感情读这一段，想一想这段文字描绘了什么图画？请你给它起个

名称；

2、这幅图画中描绘了哪些景物？你认为哪种景物最美？

请抓住句子中重要词语品味它的美；

3、在朗读中读出景物之美，读出画面的美。

这一系列循序渐进的问题给学生创造了颇大的思维空间，学生可以边读边

想象画面，在画面的欣赏中发现美，体会美，表现美，受到美的熏陶，把学生

带到了江南一望无际、绿油油的茶场。这一过程有利于诱发学生参与学习的积

极性和创造性，不仅能充分展示学生自读自悟课文的过程，甚至还能引发学生

充分感悟课文语言的基础上，进行集体交流，点引学生抓住“空中弥漫……茶

树丛中”、“太阳升起来……染上一层金色”等词句来感受江南春光的无限美好;

抓住“披着晨雾……结伴向茶园走去”、“不时传来银铃般的欢笑声”、“采茶姑

娘……摘下一片片嫩芽”等词句，体会采茶姑娘的勤劳和灵巧及采茶时兴奋、

愉快的心情。

这样的教学融阅读、思维、表达训练于一体，学生动脑、动口，反复朗

读，仔细思考，读思结合，在读中思、思中读的良好阅读习惯得到了有效的培

养。

我那不是儿子又胜仞儿子的学生

小升初毕业考试终于落下帷幕，考试成绩也已揭晓，让我们这批六年级的

老师一颗颗悬着的心终于有了着落。个中滋味只有经历过的人才能体会，真不

容易啊！

昨天我跟我们班的英语任课沈国洪老师谈论着这次考试情况。他不无感慨

地说：“六（2）班的英语成绩虽然不如六（1）班，但是90分以上的人数比六

（1）多出十几个，实在是陶平之类的人把分数给拉下了。”“六（2）班的徐嘉

伟最后一个月进步不少，从不及格到最后考了90多分，……”是啊，说起徐

嘉伟我不无感慨地想起了一个多月前……

四月份，我校小学部学生掀起了“游戏热”，据我统计，我们班打电脑游戏

的有11人，都是男生，我非常着急，毕业在即，这么多学生的心都远离了学

习，怎么能不让人着急呢？我随即在班级开展了关于“网络游戏”的辩论会，

在激烈的争辩中，大家越来越明白打游戏的弊端，在思想上统一了认识。

其次，我把这11位“游戏爱好者”单独留下来开会，和风细雨地告诉他们目

前正面临毕业考试，形势非常严峻，一定要远离游戏，把心思重新转移到学习

上来。看着他们信誓旦旦地答应，我不安的心稍稍放心一点。

又一个双修日结束，我赶紧再统计，还有多少人仍然打游戏。结果有9人

还是沉迷于游戏，这时，我更加认识到了情况的严重，沉迷的心一旦迷失方向，

要重新找回，好比犯毒瘾的人要戒毒谈何容易？怎么办？怎么办？

我分析了一下，一部份学生是利用放学和家长下班的时间差去游戏室打半

个之一个小时，然后匆匆回家，刚好家长也下班回家；另一部分是双修日做完

作业后，觉得无聊就去游戏室玩玩，这些学生往往是好学生。不管是哪种情况,

家长对孩子打游戏是一无所知的。所以，我当即与家长联系，采取如下措施：

1、断绝经济来源。2、家长接送，时刻关注。

于是每天放学后，我们教室总有10来个学生留下来做家庭作业，我陪着

自己的儿子也陪着学生一起，等着他们的家长下班后来学校接回家，这样杜绝

了放学后打游戏的情况。双修日，让家长总有一个人陪着孩子，到哪里也要陪

着，强制着戒游戏。看着我们班每天放学后还有10来个人热热闹闹、安安静

静地在做作业，我们办公室的人都说“你一下子多了10多个儿子了，恭喜你

啦！”我笑而未答。儿子！其实我花在他们身上的心思与心血，儿子又岂能比？

我那不是儿子又胜似儿子的学生！

短视让我迷了眼

我不戴眼镜，怎么会自认是短视呢？这是在读了一位老师的故事后幡然领

悟的。他这句话，让我深有感触：“我的眼里根本没有差生！”这位老师是谁呢？

他叫王金战。

大凡成长为一个受学生崇敬、真正教育出成功学生的老师，莫不得益于这

句话，这样的心态。想想我自己，是怎样看待学生的呢。这学生差，那个学生

存在什么问题，盯着的是学生的弱点，努力想改变的是他们的缺点，想让他们

个个成为完美无缺的人。这其实应了古人一句话：欲速则不达。的的确确是自

己的学生观、价值观出现了偏差才造成了差生啊，责任尽在己肩！作为教师的

我，过于看重学生的考试成绩，过于看重学生在各种规章制度下的循规蹈矩了。

是这样的短视，才让我在看待学生迷了眼，简直是在门缝里看人啊。

在王金战眼里，什么是衡量学生成功的标准呢？他说：通过学习的过程，

能磨练出顽强的意志品质，能培养出强烈的责任感、自制力、自信心，这样的

学生，即使考不上大学，人生也会成功；反之，即使他上了北大、清华，也照

样会一事无成！哦，一语惊醒梦中人。事情本来就应该是这样的啊。可我呢？

却把分数看得比什么都重，总是高高地站在一个指导者的位置上俯视学生，指

手划脚，真是一个典型的令人讨厌的老师啊！

说到这里，不禁又想起了美籍政治经济学家龙安志最近说的话：中国学生

的思维和见解是“世界上最短视的。”学生的短视其实是教育的短视造成的，

教育的短视又是因为教师的短视呀。想到此，我不禁后怕起来。

教育是做出来

刚刚在《教师博览》上阅读了一篇《管建刚的教育世界》，遂上网又搜索

了一番，窥探了管建刚“作文革命”所经历的过程，联系“论文写作热”的潮

流，一句话“扑”地就跳入脑海里：教育是做出来的，不是写出来的。

而在我的身上——在我们的身上，不大敢这么说，因为我不能把别人也看

成像我一样懒惰——虽然在做着教书育人的工作，却远达不到那种“完全从实

际出发，满足学生的学习需求”的“教育”境界。教师日常工作，或许是因为

“上头”的框框所限，或许是出于对“荣誉”的向往和追求，已经变得像个“机

器人”一般按部就班而机械，绝不出差错，但却失却了生活的灵动，变得干燥

乏味，也使得师生皆觉学习生活的死板。而在这个基础上，我（我们）却还要

努力地做研究，总结经验，上升到理论的高度，除了空穴来风，还能是什么呢？

比照管建刚，我（我们）如此的“教育”，能不为之汗颜吗？如此“教育”，

不做也罢！

回首若干年的教师生涯，是在做一个国家教育方针、政策的执行者，一个

教育理念、教育方法的贯彻者的过程中走来的，缺乏对学生生命个体的关注，

缺乏对教育本身的关注和投入，教学似乎是在应付考试，写论文也只是在写，

而不是在自己“做”的基础上的自觉的总结。（为评职称乎？）

教育，还是要好好地去做，脚踏实地做，去做教育本身的事，在此基础上,

才能去总结，才有“写”的坏节，理论只能来源于实践。倘若务虚，则“写”

无物，“理”不正，又怎能营造一个诗意的教育世界呢？

教育名家和后进生

教书教了儿年，没有哪一年不碰上头疼的后进生，双差生，也看到各班都

多多少少存在这种学生，学习差，习惯差，有些还有阿凡提的驴脾气——你叫

他往东偏往西，到最后只能拖到毕业，终于好好舒了一口气——总算把你送走

了。这届刚刚毕业的学生就有儿个是让我舒口气的，但我知道，暑假一过，肯

定又有这样的学生让我操心的，唉，什么时候这种学生不再有，可能是所有老

师共同的愿望吧。

可是，我看到好些书刊报纸上介绍的一些教育名家或优秀教师好像就碰不

到我们束手无策的后进生，以前总是觉得他们运气好，学生容易感动，如果把

我班的某某某给他教，他能教好吗？一个电视访谈节目，让我对这些教育名家

处理后进生的问题有了新的认识。

给我印象最深的是两个例子：一是处理学生上课睡觉问题，这位名教师他

悄悄走到睡觉学生的身后，用手拍拍学生的背，并把那只拍学生的手用身体挡

住不让其他学生看到。这位教师甚至自我检讨说：“是我的课讲的不精彩才让

学生睡着的，怎么还好意思让其他学生看到这节课不精彩的证据呢？学生上课

睡觉，只能促使我让我把课上的更精彩，我要感谢上课睡觉的学生。"我们处

理学生上课睡觉问题，一般情况下很简单：某某同学，不要睡了，站起来听！

其他学生哄笑。

第二个例子是有关一个喜爱舞蹈的后进生，这个学生除了喜欢舞蹈之外，

文化成绩很一-般，而她的父母为了让她把精力花在学习上，而要求把每周儿小

时的舞蹈训练时间全部用来学习，放弃舞蹈。家长询问老师意见时，老师说：

不能让她放弃舞蹈，不仅不能放弃，而且好要把主要精力放在舞蹈上，因为这

位学生即使再花更多的时间在文化学习上，也不会有太大的发展，甚至可能因

为让她放充钟爱的舞蹈而适得其反。而让她继续练舞会使她有自信心，有这种

特长的学生并不多。果然，三年后，这个文化成绩平平的学生因为舞蹈特长而

被北大录取。我想，如果我们碰上这种学生，可能就是父母的帮手，劝说该学

生把精力花在学习上，这也是我们经常对学生说的话，学生成绩高于一切，为

了学习成绩，什么都可以放弃。

两个例子，让我感受到，这位名教师之所以会没有和他做对的学生，主要

原因在于他是真正为学生的发展考虑，还有一些例子体现了他对待学生，时而

是长者，时而是良师，时而是益友，在这样的长者面前，学生还有什么话不能

讲，还会和心爱的老师唱对台戏吗？

我们之所以还有教不听的学生，可能是因为我们的心还没有真正“把学生

当自己看”。

由试舂题目反思我们的平时教学

在试卷上有一道题目：

有一条长96厘米和一条长36厘米长的铁丝，要把他们剪成一样长的小段,

最长是多少厘米？•共能剪多少段？

就这样简简单单的一道题目，求“最长是多少厘米？”，就是求96和36

的最大公因数是多少；然后求“一共能剪多少段？“，只要把总长度除以每段

的长度就可以了。

但是，这样的一个题目，却出现了很多种错误：

错误（1）：（96,36）=6

答：最长是6厘米。

964-6+364-6=22（段）答:一共能剪22段。

错误（2）：

3|96/36

4|32/12

83

3+8=11（厘米）答：最长是11厘米。

3X4=12（段）答：一共能剪12段。

错误（3）：（96,36）=12答：最长是12厘米。

（964-12）X（364-12）=24（段）答：一共可以剪24段。

由此可见，我们平时教学要注意以下儿点：

（1）要加强计算方面的练习，特别是平常不经常使用的，如本题目中的

最大公因数的寻找；

（2）要加强概念方面的教学，要让学生知其所以然，领会里面的含义。

老师篌得怎样

案例：

生：（朗读）春风姐姐轻轻地吹了一口气，小池塘就醒来了。

（该生把“轻轻”一词读得比较响）

师：春风姐姐太用力了，能不能轻点？

（该生再读，声音小了）

师：这回读得有进步了。老师也想读读这句话，大家想听吗？

生：（齐声）想。

（师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会心的笑声）

师；老师读得怎样？

生：老师读得有感情。

生：老师读得真好听！

生：我感觉到了春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。

生：老师，我要像你一样读。

（该生读得很投入，“轻轻”一词读得柔柔的。其他学生也情不自禁地读起来。）

反思：

“互动”作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。在这里学生根据老师

的范读，评评老师读得怎样，教师主动与学生融为一体，甘做“平等中的首席“

参与对话，满足学生情感需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光

辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉快。师生间的这种平

等对话意味着在人格平等基础上灵魂交融。“教学相长”情境中的技艺切磋，

相互信赖氛围下的心智启迪。

“互动”让课堂充满人性的魅力。

让冰冷的分数“多情”起来。

我布置学生写一篇作文，其中有一个学生只写了200字，而且字迹潦草,

错别字较多，但是文章的构思还算新颖。按惯例，这样的作文打个60分也就

差不多了，但我给他打了这样的一个分数：“95—20—15”。并在每个分数下面

分别作了解释：95分——构思新颖，有创新精神；减20分——由于字数未达

规定；减15——由于书写太潦草，还有错别字。

我想：同是一个60分，但这个带着减号的60分，不仅可以极大地肯定了

学生的创新精神，而且也较为具体地指出了存在的问题，比单一的一个60分

更具有激励性、针对性。学生在这个分数中，可以看到老师对他的信任，也看

到了自己的希望和努力的方向。

有位教育家说过：“不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程

中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础

上时，评分才能促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”的确我们在给学生

打分的同时，更应注入我们对学生的信任、尊重和希望，让冰冷的分数与“多

情”起来。

“思绪万千”是什么意思

——《蚤逢佳节倦思索》教学片段

现象：在数学《每逢佳节倍思亲》这篇课文第4自然段的教学时，突然有学生

同“思绪万千”是什么意思?其实，听讲认真的同学应该隐约知道该词

的意思，因为上文的省略号分析已渗透了该词词义的理解。这时我并没

有责怪学生，而是再次进一步弗助学生理解该词的词义。

师：好，这位同学提出的这个词，有谁知道它的意思吗？

（稍待片刻仍没反应，我觉得更有与学生一起探讨的必要性了。）

师：没人能说说它的意思，那就让我们再去研究研究上面一小节中的省略号吧。

那两个省略号对理解这个词非常有帮助。它俩分别表示什么意思呢？

生：第一个省略号表示王维还想起了其他不能和兄弟们•起做的事。

生：第一个省略号表示王维思念兄弟们的想法很多很多。

生：第二个省略号表示兄弟们还会说其他的话。

生：第二个省略号表示兄弟们思念王维的想法很多很多。

师：对了，其实兄弟们想念王维时说的话也是王维自己想的。看，王维想得可

真多啊。现在你理解“思绪万千”的意思了吗？

生：知道了，是“想得多”的意思。

生：是“想法很多”的意思。

生：是“想了很多很多”的意思。

师：对了，以后，我们就可以这样多读课文，边读边想，联系上下文来理解文

中某些词语的意思，你们说对不对？

评析：由于三年级的学生的阅读理解能力还呈初步形成期，所以不凭借任何工

具书理解一些词语，尤其像“思绪万千''这样的成语还相当困难。但教

者能在细心呵护学生强烈的求知欲的同时，不失时机地教给学生理解词

义的方法，是值得提倡的。同时本数学片断•还体现出新课标的精神：“学

生是学习和发展的主体。语文课程必须.....关注学生的不同的学习需

求，爱护学生的好奇心，求知欲.....倡导自主、探究的学习方式。

深受启发的一次小作练习

临近期末大考的复习阶段，我想老师们和我一样最突出的情绪特征便是“愤

怒”。谁不认真听讲题了；谁错了不该错的题了；谁回家作业乂没完成了等等。

似乎学生的各种表现都不令人顺眼、顺心。于是，每天不可自控地会大发雷霆,

不断地训斥学生无可救药，真是郁闷哪。然而，我又理智地认识到，每天教师

以这样消极、烦躁的心态去给学生复习功课，只会得到事倍功半的结果。不行!

我该怎么办？首先，我想应该从心底里去愉快地接受他们，让我走进他们的内

心世界，听听他们的心声，这样，也许我能理解他们多一点。于是，我灵机一

动，对了，小作还缺一篇呢，就让他们以“老师，我想对你说”为题来写一篇

小作吧。真是个两全其美的好主意！

很快，大半堂课的功夫，同学们就陆续地交来了小作本。我迫不及待地翻

开了本子，逐个与他们对话着。”今天的收获可真不少！”这是我看完学生小作

后脱口而出的第一句话。总结起来，我从这次的小作练习中受到了三点启发。

启示一：遵循规律，体验成功

这次是学生普遍做得最快的一次。这让我不禁又想到那句道出了作文真谛

的话：”所谓作文，即写自己所见、所闻、所想、所感。而写出自己的真实情

感便是作文的最高境界。”正因为遵循了这点，学生的作文才这样如鱼得水，

水到渠成，一气呵成。这也是我们实际作文教学中所欠缺的。另外，有不少同

学，特别是那些平时作文成绩不算好的人，这次是他们本学期最成功的一次习

作。

启示二：加强交流，经营感情

我认真地阅读每篇作文，也是认真地聆听学生对我讲的每一句话，我自

始至终被感动着。有的说：“老师，您就像我们全班同学的妈妈，关心、呵护

着我们。”有的说：“老师，您很温柔，对于我们的错误大多时间您总是宽容而

不忘耐心地教育我们。”还有的说：“老师，您是我遇到的最好的老师，真希望

您下学期还教我们。”……多么感人的话语啊。还有的向我畅谈了自己的理想,

表示以后不会忘记我，还说会报答我呢。突然间，我觉得班上的每个孩子都是

那么可爱。此刻，我对他们的厌恶之情已荡然无存。这不正是我想要的吗？我

想，这种师生情感一定会是有利于教育教学工作的。

启示三：善于思考，追求更好

在这次小作练习中，有个别学生还向我提出了在他们眼中的一些教育失误

与不足。比如一位男生对我说：“老师，我觉得您不应该让我们班的‘某某某'

一下课就站在教室前面，还不让大家和他玩。我们班几乎没人跟他玩，没人跟

他玩他就会做坏事，如果有人跟他玩，他也就不会做那么多的坏事了。”我掩

卷沉思了，我真的做错了吗？原来有时学生也可做我们的老师啊。

如何学中用，用中学

总是感叹学生所学的知识和实际操作运用总有点不和谐，就是“言行不一

致”。教学中就是要找到书本知识与实际生活的切入口，体现任务性教学的真

实性，功能性。

五年级第9单元的内容有关询问国籍，很枯燥，单词又难。所以我想利用学

生的好奇心理，让他们主动提问。我首先教了3个相关的句型，但目标是让学

生自己真正想开口用这些句型。Whatcountryisit?Ishe/shefrom---?Wereishe

/shefrom?我先扮演一个角色，比如Nancy.让学生来问我国籍，学生随着我角

色的变换和好奇，问得很踊跃。

在本节课中，使学生带着新鲜感和好奇心去学习，也达到了教学的目标。

我想英语教学课更需要体验，互动，让学生学会自己去解决问题，让他们在

亲身体验中学到知识，并培养口头表达能力。做到学中用，用中学。

英语教学的语言要注意严密和科学性

我越来越迫切感到英语教学的语言要注意严密和科学性。因为学生的许多误

导往往由此引起。令我十分尴尬。怎么可以把学生越教越糊涂呢？比如教到

—he动词，前面的这个空格答案就不一定是Does.

Bedoing的句子注意时态now的存在，这种严密的科学性必须要和学生说，

但我只点到Bedoing。在问答句的填空中，我提到上有一areyou--,下有Fm

-一/We're——.结果在考场博弈中，上应该是Whataboutyou?下面是I'm

goingto--，学生的错误在哪，不用我说，令我十分尴尬。

作为一个教者，要时刻反省，要做到英语教学的语言要注意严密和科学性。

英语教学注意合理的深度和广度

英语教学注意合理的深度和广度，这是一种科学性。这上面本人开发率还是

很低的。由此可见教学水平相形见拙。比如在四季中学到summer这个单词，

可巧妙与前面的单词holiday组合，成summerholiday0刚好学生也面临summer

holidayo这种生活中真实的学习不好吗？毕业考试就考到。我只是在口语在提

到而已，不能不说是我的愚钝。简单的单词foot,整合成How--/Onfoot.来考，

学生晕拉，我在错题剖析中讲了，但可能留给学生印象不深，因此学生再次犯

晕。不得不说我自己警觉性低。在5B本册的教学中，有关国家/国籍/所包含语

言是重点，但我在讲到有关国籍时没注重单复数的渗透，深深对学生说抱歉。

American-Americans,geman-gemans.

综上所述，英语教学注意合理的深度和广度。不然就只剩对学生说抱歉了。

美语中也需要臭林匹克

带领学生学英语实至今日，在无数次的考场博弈中，越来越觉得英语中也需

要奥林匹克。

从重视于课本知识的分析，研究和归纳，往往发现少了些什么。少了些学生

在考场博弈中所真正需要的东西。这就是英语中的奥林匹克。知识与知识之间

其实是需要做到巧妙比较和归纳，而后迁移。教者往往自己都想不到，现实中

让我领悟到了这一点，令我惭愧不已。以六年级为例，Wheredidyougo--学

生往往会把did写成were——

在五年级中，Wheredoeshelive?学生往往会把live写成from---所以让我感到

教学中深度又推进了。

下个步骤和方案，英语中也需要奥林匹克。

学生应该把字写端正

七年级历史考试试卷批阅完后，我准备把学生的得分登到成绩单上去，有

一个细节问题引起了我的注意：有相当一部分同学的名字就是实在认不出来，

用一句俗语说，就是“十歪拉纤”。有的甚至还把一个字写成了两个字，如“皓”

字，居然写成了“白”和“告二

中国文字端庄大方，文字结构意韵深远，这是世人公认的。我们的学生

到底是在买弄关子，还是故意涂鸦，这让我们当老师的有点摸不透了。

但是有一点要注意，我是在考试试卷上发现的细节，应该不能够算是什

么小问题吧。毕竟是正儿八经的期末考试，成绩是要记入档案的。学生在这个

问题上没有引起足够的重视，这就说明，在平时，这些学生写字的习惯就很不

好。

教书育人，老师天职。对学生严格要求，培养学生良好的写字习惯，也

是老师平时教学中不可忽视的一项重要工作。

字如其人。字写得好与坏，仅仅是学习上的一个细节问题，但它可以反

映学生对学习生活的态度和良好的学习习惯。如果我们把学生写字的细节抓好

了，人人能够写出一手漂亮的汉字，使他们终身受益，我们当老师的，当然脸

上有光了。反之，假如有一天，你学生一手蹩脚臭字，肯定会让你感到汗颜。

中国书法，和中国武术一样，世界闻名。如何永保中国文字的艺术光芒，

绚丽多彩，我们的学生就是继承和发扬之人。在平时的作业中，我们应当重视

“字”的要求，把“一横一竖、•撇一捺、一提一钩”的细节落实到实处，在

真正意义上，完成我们的教书育人任务。

难得一次

上午第三节课铃声一响，我们班排着整齐的队伍向食堂走去，我跟在他们

后面。在走廊里有儿个值岗的同学检查。突然，在我旁边的一位值岗同学像箭

一样冲向学生队伍，逮住了其中一位同学，我刚走进食堂同学们唧唧喳喳抢着

告诉我A被扣分了，我气的火冒三丈，不分缘由的把A训斥了一番，并把收拾

饭桌作为对其的惩罚。说真的，开学至今四项常规评比第一次被扣分，心理真

不是滋味。我在晨会课上经常和同学们交流沟通，希望他们踏踏实实的到学期

结束能拿个大满贯，但现在事与愿违怎不叫我生气…….

午饭后，回到教室，我冷静了许多，我把A叫来了解事情的经过，原来是

他中途鞋带松了，停下来系鞋带，为了赶上同学的队伍快步走而被误解为跑，

而且他根本不敢辩解，也不会辩解，扣你没商量。我经过再三思量，觉得我的

做法过于草率，没有倾听他的解释，我真有点后悔，扣分并不能说明我们班的

学生表现不佳，一次小小的不经意我有何必那么认真呢！

这次小小的失误让我们班从中吸取教训，更让我们班同学增加了班级荣誉

感，想要用行动充分证明四（1）班是最棒的！和孩子们相处的一年我觉得充

实，孩子们的乖巧让我觉得放心，也让我的工作轻松而快乐。

体验失败，增强数感

学生学习数学的过程应该是自主探索的过程《数学课程标准》提出，要使

学生经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽

象思维。

小学数学第八册《倍数和因数》着一单元中的2、3、5的倍数的数的特征

在教学时，可改变原来的教学模式，不利用百数表，而是由学生直接说出2的

倍数，然后找一找2的倍数有什么规律，当学生观察到2的倍数，它的个位是

2、4、6、8或0时，老师提问：“那么2的倍数中那些也是5的倍数呢？”从

而，让学生知道5的倍数个位必须是。或5。从2的倍数迁移到5的倍数就显

得顺理成章。但在教学3的倍数时学生的思维出现一种定势，学生这样想：既

然2和5的倍数只要去观察它的个位，那么3的倍数也一定只要去观察个位上

的数。这时，我让学生写出一些3的倍数，并把他们写在黑板上，如12、15、

18、21、24、27、30.……然后以小组学习的方式去讨论，但是学生们根本没有

能力去深入思考，有的学生自以为很聪明，把手举的很高，抢着回答：3的倍

数个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。有的同学还在下面趁机附和，“是

的，是的。"我没有对他的答案马上进行否认，当然，也没有马上表态。而是

举了儿个数，让学生来判断，如11、31、44、56,结果同学们挠挠头，知道自

己错了....3的倍数看个位肯定行不通，同学们的思维发生中断，陷入沉思,

教师在学生自我探索失败的情况下进行引导：你们把每个数的各位的数加起来

看看有什么规律。结果，他们发现这些数都是3的倍数，然后告诉学生：“如

果一个数是3的倍数，那么他们各位上的数加起来的和一定是3的倍数。”并

且让学生亲身体验一下，如14—1+4=5,5不是3的倍数，那么14一定不是3

的倍数，这样经过一连串的探索和一连串的失败，学生对2、3、5的倍数的数

有了深刻的认识，数感也就逐步建立。

培养学生数感的过程是一个循序渐进的过程，教师要根据教材的特点设计

具体的教学目标，把培养数感落实到具体的教学中。

由考试分数想到的

今天,数学期末考试成绩出来了，我拿起试卷,一张一张地翻过去。当我看

到A君,94分时,顿时眼睛一亮!哇!我简直不敢相信。他的卷面整洁,字迹清楚,

与平时的表现真是格格不入。他平时作业拖拉，字迹马虎、潦草，错误率非常

高，经常受到老师的批评，这回真是判若两人。这也许是天真烂漫的童心吧。

面对真正考试的时候，也许每个孩子都有一份责任，那就是认认真真地面对每

一张试卷……

由此想到：作为教师，不能戴着有色眼镜去观察你的学生。每个学生都有

闪光的一面。是金子总有发光的一天。绝大多数孩子都是可造之材，关键只要

我们教师能够正确引导，信任和尊重，可造就一个孩子，甚至会影响孩子的一

生。作为教师，应该特别关注教室里的弱势群体，因为这部分人可以占到班级

人数的三分之一，其中还不乏个别的特殊学生。让师爱这一缕阳光多一点留给

这些孩子。相信他们吧！别对你的学生失望！有一天，他们总会让你欣喜万分

的！

挺起头来，自信起来

最近我看到一篇文章《昂起头来真美》，文中说，珍妮是个总爱低着头的

小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴

蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结真漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂

起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎面

碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一

天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可是往镜前一照，头

上根本没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰丢了。自信原本就是一种美丽,

只要你昂起头来，快乐会使你变得可爱。在我的班上，有一男生上课总是低着

头，不敢看老师，缺乏自信，在我的教育下，他慢慢地抬起了头，能够正眼看

老师了，成绩也有较大提高。我的肤浅做法是：

1、用积极的语言暗示学生。教师可在教室张贴标语暗示学生如“我自信,

我能行”、“自信是成功的秘诀”等。可以给每个学生建立“自信箱”，发动学

生写班级同学的优点，把优点有针对性地集中起来，发给对应的同学，学生看

到优点，就会产生进取的动力。

2、尽可能多地让学生体验成功。自信是建立在成功基础上的，一次小的

成功可以成为巨大成功的基石，从一定意义上说，成功也是成功之母。教师一

定要给每位学生创造条件，让他们体验到成功。例如开展各项活动，发挥学生

的优点和长处，展现学生的潜力，使学生体验成功，树立对自己的信心；提问

时要针对不同层次的学生设计难易不同的题目，使不同层次的学生都尝到成功

的喜悦，增强其自信心，从而转化为进取的动力。

3、真诚地夸奖学生。对学生的良好行为要及时夸奖。夸奖要具体，要告

诉学生为什么，使其知其所以然，这样才能使学生明确前进的方向，不断地努

力。对学生夸奖时要做到适度、适当，要掌握分寸，本着实事求是的原则，不

能夸大其辞，防止学生产生自傲心理我班的那位男生成绩特差，一次作业做

得特认真，我在其作业后面批上了“有进步，望继续”儿个词，并加上了一个

大的感叹号(!)o老师的夸奖，唤醒了他的上进心，萌发了自信意识，结果，

他进步很快。因此转化后进生贵在鼓励，一个恰当的表扬，一个适时的鼓励，

都可能成为后进生转变的契机，使学生对未来充满希望和信.心，并进行自我激

励，从而产生一种内在而持久的动力，一旦达到了预期的目标，就会产生一种

“满足感”，这种满足感又促使他继续自我激励，因而出现一种良性循环，因

此，在教学中，我们要成功去激励学生，不要以失败去刺激学生。

合理组织学生练习，让练习发挥真正的作用

常听学生“过重学习负担”之说。要说学生“过重学习负担”，实践中，

主要表现为学生作业上的负担。教师负担也不轻，不说别的，光处理学生作业

一项就能把教师拖得够呛，水涨船高嘛。所以，也就常听到“来不及批改或讲

评的作业就不能布置”的规定。

“来不及批改或讲评的作业不能布置！”这个规定很实在。要不，学生拚

命的做，教师不批不改，又不讲评，学生会做的是早就会做的，不会做的或做

错的是依然不会做或做错，作业的效果就微乎其微了。

听了一堂语文课，教师先安排15分钟让学生做古文的翻译，然后是讲评、

字的识记，阅读理解题的答题指导，讲评几个阅读理解题等。总的来说，这节

课是属于那种“讲讲练练”型的。听过好多节语文课，发现好多都是这种“讲

讲练练”型的。这节课，总的来说是围绕着一张试卷进行的。,张试卷分两面,

我问了学生，一面是作为昨天的作业布置的，另一面古文翻译作为本课开始时

学生的练习，还有两个阅读理解题是在教师讲评昨天的阅读理解题后作为巩固

练习之用。教师讲评时，先由学生说出自己做的答案，学生做的答案一般不会

那么标准，总有这样那样的一些缺点，教师通过启发、提示，让学生知道答案

到底该怎么写。整堂课没多少看点，但很实在，排除了学生学习上的浮光掠影,

引领着学生潜心研读文本，同时也在培养着学生的阅读理解能力。

同样是练习，是学生的作业，及学生作业的处理，我觉得这位教师安排得

较好。一天一张试卷（课上和课外），学生负担也不是太重，但学生真正从练

习中得到了提高。

课堂教学中要关注学园生

在平时教学中，我总会听到一些教师在不断地埋怨学困生，是学困生拖了

教学进程，是学困生影响了他的班平均分，是学困生害得他喘不过气。那么，

有了学困生该怎么办？我想，我们不能一味地埋怨、指责、歧视他们，而是应

该全面关心他们，在教学上也要给予温暖。我在课堂教学中，对学困生作到四

优先，即“提问优先，板演优先，巡视辅导优先，评价作业优先。”

-、提问优先

提问是教师检验学生对知识领会程度的方式。对学困生提问，不仅可以提

高学困生听课的专心程度，更重要的能锻炼学困生的说话能力。因为说话需要

先想后说，或者边想边说，并在想和说的过程中找根据说理由。不断整理思路

以加深对问题的理解。这样能使学困生学会思考，提高语言，促进初步的逻辑

思维能力的发展。

二、板演优先

板演练习，通常是在新授内容结束时，教师用来检验学生对知识技能掌握

的一种有效途径。在学困生上台板演训练时，我以一种亲切信赖的目光，用热

情温和的话语鼓励学困生施展才能。集体订正时，我肯定成绩，表扬优点，如

有错误，我委婉地指正不足，在指正他们改正。让其沉浸在教师的情感与鼓励

中产生“学习不难”的感觉，从而让学生自愿花更多的时间去学习。

三、巡视辅导优先

学生的知识主要是通过大量的练习巩固获取的。在课堂练习中学困生仍需

要教师指点迷津才能消化掌握。此时，我耐心去激发学困生的积极性，循循善

诱，晓之以理，只有“亲其师才会信其道”。这样做，不仅体现了教学的艺术,

更重要的在于为学生创造良好的心理环境，使学困生因喜欢教师而乐于学好这

门学科。

四、评价作业优先

书面作业是课堂教学不可缺少的重要环节，也是教师获得学生信息反馈的

重要途径。我在评价学困生作业时，不以过程完整，答案正确为唯一标准，而

注重解答的每一部分给予不同的评价，对于有问题部分给予诱导性评价，帮助

分析错误码的原因，并加以订正，订正后再给予鼓励性评价。

裹在精美智者簿内的留言

时光似水流走，转眼到了中考的时候，班级中不知道从何时开始流传留言

簿了，精美的装祯，祝福的话语，浓浓的深情使这小小的留言簿变得格外的沉

甸甸。在班级中流连的时候我也偶尔翻翻他们的留言簿，看看他们的留言，回

想自己的学生时代。可是就在这些短短的留言中我发现了问题。

留言一：“你走了，我会想你的，会想得死掉，与其让我死掉不如你先死

掉吧，免得我因思念死掉！推荐你跳四楼，哈哈！”

留言二：“希望你毕业抓紧找个英俊的husband,赶快生个漂亮的小baby,

然后一起pappy!”

留言三：“看你这张臭脸都三年了，再让我坚持我可要真的死掉了！现在

好了，你快死到一边去了！

看着这些留言我真是哭笑不得，我知道其实学生并没有什么恶意，只是同

学间开得玩笑罢了，同学们之间也都理解，所以并没有人介意这么写，甚至有

的同学觉得这样很有意思，竞相模仿，一时间这样的留言风靡毕业班。事件虽

小可我觉得这里面的问题并不简单。

究其原因，是因为毕业班的学生学习太紧张，太压抑，所以这样写来发泄

自己的情绪，也有的觉得这样写很个性，虽然并没有恶意，但我想留言簿里出

现恐怖的字眼总让人感觉不舒服，我想多年以后他们再来翻看流言簿的时候肯

定要为当年的鲁莽而感到懊悔。

看来，我们要认真对待这件事，引导学生正确的对待离别，珍惜同学间的

友谊，认真地写好自己的留言，给同学一份真诚的祝福。

感动

我常常会感动，不是因为我多愁善感，而是因为我生活在学生们中间，是

他们一次又一次用纯真的心灵激荡着我。

那一次，我的几个学生到办公室来改作业，我随口说了一句：“你们可要

认真学习啊，你们快做哥哥了。”我以为他们会满脸疑惑，随之他们没有任何

表情，淡淡地说：“我们早就知道了"。我更惊讶了，“你们怎么知道？”“这儿

天看到你日常的行为好像有宝宝了。”看，多细心的学生，于是在后来的几个

月中，不时有学生跑来提醒我：“老师，你应该多吃水果”，“老师你也要多吃

土豆啊“老师你应该穿宽松的衣服了”“老师……”看着这些可爱的孩子

我能不感动吗？

那一次，可能由于怀孕后妊娠反应严重的问题，我一下子失声了，我焦虑

地不知如何是好，是学生给我送来了咽喉冲剂、金嗓子喉宝等药品，还附上了

祝老师健康的纸条，尽管因为怀孕，这些药都不能服用，但是，学生的那份情

舒缓了我焦虑的心情，使我很快的恢复了健康。

点点滴滴的感动填满了我的生活。我知道，生活不是电影、电视剧，不

会有很多戏剧化的情节出现。生活就是那一串串平平淡淡的日子。但是，在学

生中间，我却于平淡处采撷到了无数的珍珠。我用这些稚嫩的真诚、关爱、童

真，编织成人生最美丽的项链。

夫，家访去

已经有三年听不到“走，家访去”这句熟悉的话语了。

一想起它，那乡间的夜晚的田间小道，那飘荡着欢声笑语的农家小

屋，……便一股脑儿涌现在眼前。

那时住在学校宿舍，只要有一位班主任说一声：“走，家访去！”于是我

们儿个班主任便说笑着，簇拥着，借着月光，踏着霜色家访去了。

有时眼尖的学生一看到老师来了，早已躲进房里，大气不敢出，忙着做

起作业来。家长则一连声地：“老师来了，老师来了！”用粗糙的巴掌抹一抹

凳子，“老师来，您坐。”然后大声地对着屋里喊：“XX老师来了，躲到房间里

干什么。快过来。”

有时，学生根本不知道老师来家访，我总要家长不声张，偷偷地去“参观”

学生做作业的地方，总能了解很多真实的情况。

于是，学生挨着老师围着八仙桌上坐下，家长则悄悄地递过精心泡制的茶

来。于是拉拉家常，谈谈生活，最后也总能回到学生的学习上来。交流学习中

的收获，也谈学习上遇到的障碍，这时我总是特别诚恳地向学生谈我的想法，

帮助他们积累经验，走出困惑，这时有的热心的家长已经悄悄地削好了苹果，

尽管自己并不是特别想吃，但看着大家期待的目光，我也会很高兴地拿起苹果，

大口地啃起来。耳边不时还传来这样温馨地对话“来亲戚啦！”“哪呢，是那老

师来家访！”“哟，这么晚老师忙了一天还不休息，老师真的辛苦。”“可不是，

老师比我们家长都关心孩子啊。”这话语连着苹果的清香-一起在屋里飘散出去，

弥散在乡间朦胧的月色里。此刻，你的内心怎能不为之感动呢？你会觉得肩头

的担子分外地沉重，你会更坚定把这担子挑下去、一直挑下去的信心。

自从不做了班主任，几乎就不怎么去学生家家访了，但不知怎的心里总是

空落落地，我还是常常想起那句话“走，家访去”，想起那乡间月色下的田间

小道，那农家小院里传出的阵阵笑语，那一张张洋溢着笑意的脸……

培训q记

5月25日，我和我校的多名教师参加了在教师进修学校举行的骨干教师培

训。武进区教育局教研室的徐惠仁主任做了关于《课题研究的过程和方法》的

专题报告。

徐主任从如何进行课题的规划与设计讲到了具体的写作步骤、基本要求，

从选立课题谈到文献研究、行动研究，……徐主任的报告高屋建领般地给我们

这些课题研究的一线教师地指明了课题研究的方向，教给了我们课题研究的方

法，内容详尽，可操作性强，我们确实是受益匪浅。

小小道具功•劳大

春光明媚的一个下午，我拿着照相机走进了四（1）班教室。“今天，我

为你们拍张照，谁愿意当我的模特？”一句话让学生们很是惊讶。一个小男孩

——晏瑶，勇敢地站了起来，有点腼腆地走到黑板报前。他说选择黑板报是因

为清明马上到了，我要向革命烈士敬礼。（多真挚的话）为了让其他学生也能

进入情境，我教学生用大拇指与食指组成长方形当作取景框，模拟拍照，想不

到学生如此投入。还听到学生们齐刷刷的“咔嚓”一声，我们一起为晏瑶留下

了肃穆庄重的身影。紧接着另外一个叫张玲的女生也在黑板报前留下了亲切的

身影。在轻松的氛围中完成了第一组拍照任务。当我拿给学生们观察他们的照

片时，他们兴奋极了。“我们再来一次，看看这次黄老师是如何设计的？”带

着这样的问题，学生进入第二组拍照任务时，学生极其兴奋。他们还特地挑选

了范丽丹——•个胖乎乎的小女孩很可爱。黑板报前留下她活泼而开朗的样

子。他又选择在荣誉角前神气地摆了个胜利的手势，在轻松而快乐的气氛中，

又拍完了第二次拍照任务。我让学生把两组照片作对比，进行找不同的游戏。

很快学生锐利的眼光觉察到第一组照片是人物不同而有相同的背景。第二组照

片是人物相同而背景不同，从中鲜明地觉察到背景与主体之间的关系。在这样

拍照的简单活动中，学生由浅表感知上升到理性认识。充分而真切地感受到了

一幅作品中，主体与背景的不同设计所带来的独特效果，教学难点迎刃而解。

这样教师乐教，学生也由此而乐学。

趣及英语课之“味”

菜肴之“味”是厨师不懈的追求，也是食客们永不满足的

渴望，两者之间的矛盾刺激着厨艺的不断精益求精和食客口味

的水涨船高。把这对矛盾所蕴含的道理联想到英语教学实践，

不正体现着“教学相长”的道理么？

“味”是食物给舌头某种物质特性的刺激，是菜的核心内

涵。同样，我们的教学课堂也应当首先有“味”，这“味”就

是教学内容，就是重难点知识合理展开和细化，并让学生充分

理解和吸收的过程。

第一步，先从整体对新授内容进行粗线条理解，正如我们

炒菜初的大火爆炒可去除食物的涩味、腥味一样，粗线条梳理

帮助学生大致了解所学内容。第二步，对文中的重点语言现象

进一步操练，对课文细节进行必要的探究。以“词不离句”为

教学原则，利用本课出现的词汇，练习本课中的重难点句形及

句式。多次数、多层面地反复循环，岂不是以小火炳煮吊出食

物本身美味的过程？第三步，在学生感知所学的基础上，配以

大量的语言操练指导学生在语言环境中去运用知识，以培养他

们综合运用语言和抽象思维的能力，达到高层次的深化理解。

这时「教师有目的的引导恰似一勺浓浓的高汤，使菜肴的口味

更上一层台阶。通过这样的梳理——分解——细化的过程，扎

扎实实地让课堂言之有物、食之有味。

其实，趣与味是矛盾内部不可分割的两个方面，味是主要

方面，趣是次要方面，味主导着趣，趣服务并催化着味。厨师

作菜时，除保证食物有鲜美的味道外，还添加了生姜、大蒜、

胡椒、芥末等佐料使菜的味道锦上添花。我们上课时也可像厨

师那样别出心裁地用小竞赛、游戏、表演等引导学生积极参与

课堂；用歌曲、童谣、顺口溜等来激发学生兴趣；用小红花、

小红旗、红五星等来满足学生的成就感，让学生在趣味盎然的

氛围里品尝和领悟，实实在在地让学生大饱“口福”。

如果我们教师也象厨师那样把每节课都当成一道真像美

肴来精工细作，端出的每堂课也是鲜美可口，让学生主动吃饱

吃好，这与“填鸭式”或“满堂灌”的强填强灌所引发的厌食

症比较起来，又岂止是让学生和教师解放了百倍、千倍呢？

“成功”的背后

-------堂小学音乐公开课的得益

学校音乐工作千头万绪。常州市中小学短剧比赛刚刚落下帷幕，又迎来了

东青实验学校首届校园文化艺术节，活动一个接一个。排练工作繁忙，音乐教

师首当其冲。故本学期我的公开课一直延续至今的（6、15星期一）上午第一

节开设。

上公开课之前，我矛盾心理犹然而生。是上初中音乐呢？还是上小学音乐

好呢？作为长期担任初中音乐教学的我来说，自然是胸有成竹，义不容辞。但

自东青实验学校成立以来，小学二、四年级音乐教学近有一年不到，还是处在

摸索、尝试阶段。如果正要开小学音乐，这是我前所未有、史无前例。心中没

底，心理总忐忑不安，矛盾重重。

初中小学比较而言，初中生有点腼腆，上课表现为沉默寡言、可指控能力

强，守纪律，课堂氛围好。而跟小学生比较差异太大了。我一时尚未适应。快

一年的小教告诉我，由于年龄的差异，，课堂上表现更为明显突出。回答问题

争先恐后，一边小手举的高高的，一边嘴里嚷着：我来/我来/要是让他们表演,

哇/可不的了了/话音未落，男孩子早已冲到讲台前“瞎动”起来了，就算时刻

提醒也无济于事，纪律观念相当淡薄。俗话说：“小孩没有三分钟热度”。虽然

说个性张扬，活泼好动，符合