2024年四川省南部县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年四川省南部县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。发现法是学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。3.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；而关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。4.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。教育反响并不是一个专业术语。教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路、想法等。5.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。生理极限是指人体在生理方面能够承受的最大程度。及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。6.教师提高研究技能的三种途径是（）。A.自主、合作、探究B.阅读、合作、行动研究C.学习、讨论、创新D.兴趣、发现、研讨答案：B。教师提高研究技能的途径包括阅读文献资料，与他人合作交流以及开展行动研究。自主、合作、探究是新课改倡导的学习方式；学习、讨论、创新和兴趣、发现、研讨并不是专门针对教师提高研究技能的途径。7.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）。A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识答案：C。教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在：认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。有领导的认识是指学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。8.主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的课程评价模式是（）。A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.外观评价模式D.CIPP评价模式答案：B。目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。目标评价模式是由泰勒提出的，强调以目标为中心来设计、组织和实施评价。外观评价模式关注课程的全貌。CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。9.学生中常见的焦虑反应是（）。A.生活焦虑B.择友焦虑C.发展焦虑D.考试焦虑答案：D。考试焦虑是学生中常见的焦虑反应，是一种在考试情境下通过个体的认知评价激发的负性情绪反应。生活焦虑、择友焦虑和发展焦虑虽然也可能在学生中存在，但不是学生中最常见的焦虑反应类型。10.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（）。A.教育的性质B.教育的任务C.教育的内容D.教育的规律答案：A。教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，它集中反映了社会需求，体现了教育的性质。教育任务是为了实现教育目的而具体安排的工作，教育内容是为了实现教育目的和完成教育任务所选择的各种知识、技能等，教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系，它们都与教育目的有一定关联，但教育目的最集中体现的是教育的性质。11.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育活动。统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭、社会等各方面对学生的教育影响。12.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。13.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D。身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。14.认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是（）。A.弗洛伊德B.华生C.桑代克D.巴甫洛夫答案：A。弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因，这是内发论的观点。华生是行为主义心理学的代表人物，强调环境对人的发展的作用。桑代克是教育心理学之父，主要贡献在学习理论方面。巴甫洛夫通过经典条件反射实验揭示了学习的机制。15.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，它的解决与否直接关系到德育的效果。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。16.教师的根本任务是（），全面实现教育目的。A.关心学生的学习B.教书育人C.班主任工作D.教学答案：B。教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。教书育人包括传授知识和培养品德两个方面，这是教师工作的核心内容。关心学生的学习只是教师工作的一部分；班主任工作是教师工作的一种具体岗位；教学是教师传授知识的主要途径，但都不能完全涵盖教师的根本任务。17.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。18.我国古代教育家苟子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）因素对人的潜移默化的作用。A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性答案：B。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”意思是蓬草生长在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混进了黑土里，就会变得和土一样黑。这强调了环境因素对人的潜移默化的影响。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的活动。主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。19.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段的儿童已经能够进行逻辑思维，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。去过几次小朋友的家，能画出具体的路线图，说明儿童能够根据具体的经历形成空间表象，这是具体运算阶段的特征。感知运动阶段的儿童主要通过感知和动作来认识世界。前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点。形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维。21.下列哪种学习策略属于元认知策略?（）A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记答案：A。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。列提纲属于组织策略，是认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略。做笔记属于精细加工策略，也是认知策略的一种。22.教师职业道德的核心是（）。A.爱岗敬业B.热爱学生C.热爱教育事业D.加强自身修养答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。爱岗敬业是教师职业的本质要求。热爱教育事业是教师从事教育工作的前提。加强自身修养是教师不断提升自己的重要途径，但都不是教师职业道德的核心。23.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价答案：B。上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。作业布置与批改是教学工作的重要环节，能帮助学生巩固知识、反馈学习情况。教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。24.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D。赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题。他认为教学若不进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育若无教学，就是失去了手段的目的。孔子是中国古代伟大的教育家，提出了许多教育思想。杜威是实用主义教育学的代表人物，强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。夸美纽斯是教育学之父，其代表作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。25.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）。A.演示法B.实验法C.实习作业法D.参观法答案：B。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。26.以下哪种学习动机属于内部动机?（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体对读书本身感兴趣，由内部的兴趣驱动，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书带来的外在地位、物质等好处，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的命运联系在一起，属于远景的间接性动机，也属于外部动机。27.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受到功能固着的影响，阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验对问题解决可能有积极作用也可能有消极作用。问题特征是指问题的类型、呈现方式等。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。28.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（）。A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D。我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律规定统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。普遍性是指义务教育面向全体适龄儿童、少年，不分种族、性别、宗教信仰等。基础性是指课程内容注重基础知识、基本技能和基本方法等。29.下列选项中哪种是一般能力?（）A.观察力B.曲调感C.节奏感D.色调感答案：A。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。曲调感、节奏感和色调感是特殊能力，是指在某种专业活动中表现出来的能力，它们只适用于某种特定的活动领域。30.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A。孔子主张“有教无类”，意思是不管什么人都可以受到教育，打破了当时贵族对教育的垄断。孟子主张“性善论”，强调教育的作用是“求放心”。荀子主张“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。韩非子是法家思想的代表人物，强调以法治国。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科专业知识和教育科学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪状态、坚强的意志等。2.我国教育目的的基本精神是（）。A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABC。我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，强调人的德智体美劳等方面的全面发展；注重提高全民族素质。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，而不是教育目的的基本精神。3.以下属于班级授课制优越性的有（）。A.高效性B.循序渐进性C.实践性强D.教师发挥主导作用答案：ABD。班级授课制的优越性包括：高效性，能够在较短时间内传授大量知识；循序渐进性，按照学科的逻辑顺序和学生的认识规律进行教学；教师发挥主导作用，便于教师有计划、有组织地进行教学。班级授课制的不足之处在于实践性相对较弱，学生动手操作机会相对较少。4.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格，如专制型、民主型、放任型等不同领导风格会对课堂管理产生不同影响；班级规模，班级人数过多或过少都会影响课堂管理的效果；班级的性质，如班级的氛围、学生的特点等；学生对教师的期望，学生对教师的角色和行为有一定的期望，这也会影响课堂管理。5.学生学习的特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.计划性和组织性C.目的性D.被动性答案：ABCD。学生学习的特点包括：以间接经验的掌握为主线，学生主要通过书本、教师的传授等方式获取间接经验；具有计划性和组织性，学校的教学是有计划、有组织地进行的；有明确的目的性，学生的学习是为了实现一定的教育目标；在一定程度上具有被动性，学生往往是在教师的要求和指导下进行学习。6.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识，即对道德规范及其执行意义的认识；道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为，是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。7.下列属于认知派学习理论的是（）。A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习论C.格式塔的完形顿悟学习理论D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论答案：BCD。认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构，包括布鲁纳的认知结构学习论，强调学习的实质是主动地形成认知结构；格式塔的完形顿悟学习理论，认为学习是通过顿悟过程实现的；奥苏贝尔的有意义接受学习理论，强调有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，强调学习是刺激与反应之间的联结。8.教师要充当的角色有（）。A.知识传授者B.团体领导者C.家长代理人D.心理辅导者答案：ABCD。教师要充当多种角色，包括知识传授者，向学生传授知识和技能；团体领导者，组织和管理班级活动；家长代理人，在学校中承担起类似家长的部分职责；心理辅导者，关注学生的心理健康，帮助学生解决心理问题。9.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD。课程目标的规定性包括时限性，即课程目标要在一定的时间内实现；具体性，目标要明确具体，不能模糊不清；预测性，是对学生学习结果的预先估计；操作性，目标要具有可操作性，能够通过具体的教学活动来达成。10.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是（）。A.家庭教育B.道德教育C.学校教育D.社会教育答案：ACD。教育活动中的“三结合”指的是家庭教育、学校教育和社会教育相结合。家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是补充，三者相互配合、相互促进，形成教育合力。道德教育是教育的一个重要内容，不属于“三结合”所指的教育类型。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异等，也研究个体差异，如个体的智力差异、性格差异等。个体差异对学习过程和学习结果都有重要影响，是教育心理学研究的重要内容之一。2.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，并且在教学过程中师生之间存在着交往互动，教学不仅要传授知识，还要培养品德，同时学生的认识活动是在教师的指导下进行的。3.教师的领导风格对课堂管理没有影响。（）答案：错误。教师的领导风格对课堂管理有重要影响。不同的领导风格，如专制型、民主型、放任型，会导致不同的课堂氛围和学生行为表现。专制型领导风格下，课堂纪律可能较好，但学生的主动性和创造性受到压抑；民主型领导风格有利于营造积极活跃的课堂氛围，学生参与度高；放任型领导风格则可能导致课堂秩序混乱。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过强或过弱都会对学习效果产生不利影响。当动机过强时，会导致学生过度紧张、焦虑，反而影响学习效果。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程和品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养和形成受教育者良好品德的过程，是一种教育活动。而品德形成过程是个体在外部环境影响下，通过自身的实践活动和主观努力，逐步形成和发展品德的过程，是个体的一种发展过程。6.直观是理解抽象的科学知识的起点。（）答案：正确。直观是知识获得的首要环节，是理解抽象的科学知识的起点。通过直观，学生可以获得生动、具体的感性认识，为进一步理解和掌握抽象的知识奠定基础。直观教学包括实物直观、模象直观和言语直观等多种形式。7.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势可以帮助人们快速解决问题，起到积极作用；但当问题情境发生变化时，定势可能会束缚人们的思维，阻碍问题的解决，起到消极作用。8.义务教育与普及教育是一个等同的概念。（）答案：错误。义务教育与普及教育不是等同的概念。义务教育是国家依照法律规定统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性等特点。普及教育是指国家对全体学龄儿童实施某种程度的普通教育，强调教育的普及程度，但不一定具有义务教育的强制性和免费性等特征。9.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教与学相互作用的活动方式。10.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）答案：正确。1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位，规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师职业具有专门的知识和技能要求，需要经过专门的培养和训练，因此是一种专门职业。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师劳动的特点。答：教师劳动具有以下特点：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性以及劳动对象的差异性。创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新以及教育机智的运用等方面。（2）连续性和广延性。连续性是指教师的劳动没有严格的时间界限，可能在工作时间之外还需要备课、批改作业等。广延性是指教师的劳动没有严格的空间界限，不仅在学校内进行教育活动，还可能通过家访等方式延伸到校外。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是通过培养学生为社会创造财富，体现其劳动价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性是指教师的言行举止等都会成为学生学习和模仿的对象。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过合理的教学活动满足这些需要，激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机，使他们有追求成功的动力。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的经验增强自我效能感，相信自己能够在学习中取得成功。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力等内部可控因素，将失败归因于努力不够等，从而激发学生不断努力学习的动力。（5）创设问题情境，实施启发式教学。通过创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极主动地参与学习。3.简述德育的途径。答：德育的途径主要有以下几种：（1）思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。各科教材中都蕴含着丰富的德育内容，教师可以在教学过程中渗透德育。（2）社会实践活动。包括组织学生参加社会公益活动、生产劳动等，让学生在实践中体验和践行道德规范，培养社会责任感和良好品德。（3）课外、校外活动。如各种兴趣小组、社团活动等，通过丰富多彩的活动，拓宽学生的视野，培养学生的兴趣爱好和良好品德。（4）共青团及少先队组织的活动。共青团和少先队是青少年自己的组织，通过组织各种活动，如主题队会、团日活动等，对学生进行思想教育和品德培养。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。通过这些活动，向学生宣传国家的方针政策、时事新闻等，培养学生的政治意识和社会责任感。（6）班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，通过日常的班级管理和与学生的密切接触，对学生进行全面的德育工作。4.简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制具有以下优点：（1）高效性。它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了教育对象，提高了教学效率。（2）循序渐进性。按照学科的逻辑顺序和学生的认识规律进行系统的教学，有利于学生循序渐进地掌握知识。（3）教师主导作用充分发挥。教师可以有计划、有组织地进行教学，能够充分发挥教师的主导作用。（4）有利于学生的集体教育。学生在班级中共同学习和生活，有利于培养学生的集体意识和合作精神。班级授课制也存在一些缺点：（1）不利于因材施教。班级授课制面向全体学生，难以照顾到每个学生的个别差异，不能很好地满足不同学生的学习需求。（2）实践性不强。教学活动主要以教师的讲授为主，学生动手操作和实践的机会相对较少，不利于培养学生的实践能力。（3）学生的主动性受到一定限制。在班级授课制中，学生往往处于被动接受知识的状态，主动性和创造性的发挥受到一定影响。5.简述如何促进迁移的教学。答：促进迁移的教学可以从以下几个方面进行：（1）精选教材。选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材内容，即选择那些基本的、典型的、有代表性的知识和技能，如基本概念、原理、方法等，有助于学生在不同情境中实现知识的迁移。（2）合理编排教学内容。使教材内容结构化、一体化、网络化，合理安排教学内容的顺序和组织形式，便于学生理解和掌握知识之间的内在联系，促进迁移的发生。（3）合理安排教学程序。教学程序要体现知识的逻辑性和学生的认知规律，先教什么、后教什么要合理安排。在教学过程中，应遵循从已知到未知、从简单到复杂等原则，为学生的迁移创造有利条件。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要引导学生掌握有效的学习策略，如认知策略、元认知策略等，并让学生了解迁移的原理和方法，提高他们的迁移意识，使学生能够主动地将所学知识应用到新的情境中。五、论述题（每题10分，共2题）1.结合实际谈谈教师应如何热爱学生。答：热爱学生是教师职业道德的核心，教师应从以下几个方面热爱学生：（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格。教师要关心每一位学生的成长和发展，无论是成绩好的还是成绩差的学生，都应一视同仁。尊重学生的人格尊严，不侮辱、不体罚或变相体罚学生，保护学生的自尊心和自信心。例如，在课堂上，对于回答错误的学生，教师应给予鼓励和引导，而不是批评指责，让