2024年河南省宜阳县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年河南省宜阳县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。2.教师的教育机智充分表现了教师劳动的（）A.示范性B.连续性C.广泛性D.创造性答案：D解析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限。广泛性并不是教师劳动的特点。3.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。内容和形式、本质和现象、量变和质变的关系均不符合教育目的和培养目标之间的关系。4.我国中小学课程（教学）计划的最基本部分是（）A.学科设置B.课时分配C.学周安排D.课程开设顺序答案：A解析：课程计划（教学计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。其中，教学科目的设置是课程计划的中心和最基本的部分，它规定了学校应设置的学科。课时分配是指根据学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，给每一门学科规定的教学时数。学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。课程开设顺序是指根据学科规定的年限，各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序。5.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素对人发展的影响。A.遗传B.环境C.教育D.社会活动答案：B解析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑，比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。这句话强调了环境对人的影响。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。社会活动是指人类社会中所进行的各种活动。6.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。领会知识是教学过程的中心环节，领会知识包括使学生感知教材和理解教材，其中理解教材是领会知识的关键，所以教学过程的中心环节是理解教材。感知教材是指教师引导学生通过各种直观手段，丰富学生的感性认识，为理解教材奠定基础。巩固知识是指学生把所学知识牢固地保持在记忆中。运用知识是指学生将领会的知识应用于实际，以形成技能技巧，培养能力。7.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《荀子》答案：A解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。其中“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”，最早提出了“教学相长”的教育主张。《论语》是孔子及其弟子的言行录，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。《孟子》记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教，游说诸侯等内容，其教育思想散见于各篇章中。《荀子》是战国后期儒家学派最重要的著作，荀子的教育思想也蕴含其中。8.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D解析：德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要包括德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等产生作用的政治功能、经济功能、文化功能等。德育的个体性功能是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响，主要包括生存功能、发展功能和享用功能。德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用。发展性功能并不是德育功能的常规分类表述。9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是指班主任要根据学生个人特点、差异和问题进行有针对性的教育。统一多方面的教育力量是指班主任要协调学校内部各方面的教育力量，还要争取家庭和社会的配合，形成教育合力。10.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。专业化是指教师职业逐渐发展成为专门化的职业。教师职业角色并非单一化，而是具有多种角色。崇高化并不是教师职业角色的最大特点。11.学生在课堂上一边听课，一边做笔记，这属于（）A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听课，一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到听课和做笔记这两项活动上，属于注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意的转移是指人有意识地把注意从一事物转到另一事物上去。12.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B解析：晕轮效应又称光环效应，是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这体现了晕轮效应。宽大效应是指一般说来，个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的那些意义重大的特性。刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。13.下列属于第二信号系统的条件反射的是（）A.望而生畏B.谈梅生津C.见风流泪D.尝梅生津答案：B解析：根据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统，是人类特有的。“谈梅生津”是通过语言引起的条件反射，属于第二信号系统的条件反射。“望而生畏”是看到具体事物产生的反应，属于第一信号系统的条件反射。“见风流泪”是一种本能的生理反应，不属于条件反射。“尝梅生津”是无条件反射，是生来就有的，不需要学习就会的反射。14.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。小明既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕自己讲不好被人讥笑（避），这属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。15.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于（）A.辨别学习B.连锁学习C.规则学习D.概念学习答案：D解析：概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念，即掌握了四边形的共同关键特征，属于概念学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应。连锁学习是一系列刺激—反应的联合。规则学习也称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。16.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。17.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握，是对自己学习过程的监控，主要采用了元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。管理策略主要是指对时间、环境、努力等方面的管理策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。18.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。难度是指测验包含的试题难易程度。19.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂管理的目的是创设良好的学习环境，确保课堂教学的顺利进行。课堂凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。20.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。21.我国教育目的的理论基础是（）A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.著名学者的学说答案：B解析：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。马克思主义认为，人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展和个性发展的教育。应试教育是指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。著名学者的学说虽然对教育有一定的影响，但不是我国教育目的的理论基础。22.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标答案：B解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是国家衡量各科教学的主要标准。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。23.教学从本质上说，是一种（）A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A解析：教学从本质上说是一种特殊的认识活动。教学过程是教师教学生认识世界的过程，包括教师的教和学生的学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。教师教的活动和学生学的活动都只是教学活动的一个方面。课堂活动是教学活动的一种形式，但不能全面概括教学的本质。24.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。25.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理是为了更好地组织和开展教学活动，通过合理的管理措施，营造良好的学习环境，促进学生的学习，从而实现教学目标，提高学习效率。维持班级秩序是班级管理的基本功能。形成良好的班风是班级管理的重要目标之一。锻炼学生能力、学会自治自理是班级管理的重要功能，但不是主要功能。26.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向是指个体追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的倾向是指个体避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。追求利益的倾向、回避困难的倾向、追求刺激的倾向都不属于成就动机的成分。27.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感是指个体对自己未来可能达到的状态的一种期望。自我归因感是指个体对自己行为原因的认知和评价。自我预期感与自我期待感类似，是对自己未来情况的一种预先估计。28.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为（）A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习计划是对学习活动进行预先安排和规划的书面材料。学习方法是指学习者在学习过程中采用的具体手段和方式。学习规律是指学习过程中存在的客观的、普遍的、必然的联系。29.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识答案：C解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。对学习过程中制定自我学习计划（计划策略）、实施自我监督（监视策略）以及自我调控（调节策略）的策略，一般称为元认知策略。智力技能是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。学习自觉性是指学生自觉主动地进行学习的态度和品质。自我意识是指个体对自己的各种身心状态的认识、体验和愿望。30.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（）A.一种量值B.一种题型C.某种题型D.多种题型答案：A解析：测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。测量是根据一定的法则用数字对事物加以确定，即将学生的学习行为与结果用数字表示出来，形成一种量值。题型是指考试或练习中题目的类型，与测量的概念不同。31.学校教育始于（）A.原始社会末期B.奴隶社会初期C.奴隶社会末期D.封建社会初期答案：B解析：学校教育始于奴隶社会初期。在原始社会，教育主要是在生产劳动和社会生活中进行的，没有专门的教育机构。到了奴隶社会，随着生产力的发展和社会分工的出现，产生了专门从事教育工作的教师和专门的教育场所——学校。我国夏朝就有了学校教育的形态。奴隶社会末期和封建社会初期学校教育已经有了一定的发展，但不是学校教育的起始时期。32.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D解析：赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题。他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。孔子是中国古代伟大的教育家，他的教育思想主要体现在《论语》中。杜威是实用主义教育学的代表人物，提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点。夸美纽斯是教育学之父，他的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。33.教师职业开始出现于（）A.原始社会末期B.奴隶社会初期C.封建社会初期D.资本主义社会初期答案：B解析：教师职业开始出现于奴隶社会初期。随着学校的产生，就出现了专门从事教育工作的教师。在原始社会，教育活动是在生产劳动和社会生活中进行的，没有专门的教师。封建社会初期和资本主义社会初期，教师职业已经有了进一步的发展，但不是教师职业开始出现的时期。34.教育目的可以发挥下列哪几种作用？（）A.导向、规范和权威作用B.激励、评价和统一作用C.导向、激励和评价作用D.宣传、引导和激励作用答案：C解析：教育目的的作用主要有导向作用、激励作用和评价作用。导向作用是指教育目的为教育活动指明了方向，引导教育活动朝着预定的目标前进。激励作用是指教育目的能够激励人们为实现教育目的而努力奋斗。评价作用是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。规范、权威、统一、宣传等并不是教育目的的主要作用。35.课程文件的三个层次是（）A.教学计划—教学大纲—教科书B.课程总目标—领域目标—学科目标C.课程目的—课程评价—课程实施D.知识—经验—活动答案：A解析：课程文件的三个层次是教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教科书。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教科书是依据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。课程总目标、领域目标、学科目标是课程目标的不同层次。课程目的、课程评价、课程实施是课程活动的不同方面。知识、经验、活动并不是课程文件的层次。36.学校教育中最基本的活动是（）A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学答案：D解析：教学是学校教育中最基本的活动，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。德育是教育者培养受教育者品德的活动。班级活动是在班级范围内开展的各种活动。教研活动是学校为了提高教育教学质量而开展的教学研究活动。37.德育的个体发展功能的发挥应注意（）A.强调德育的外在强制性B.注意功能实现的间接性C.注重个体的享用性D.尊重学习个体的主体性答案：D解析：德育的个体发展功能的发挥应注意尊重学习个体的主体性。只有尊重学生的主体性，才能调动学生的积极性和主动性，使德育更好地促进学生的发展。强调德育的外在强制性会压抑学生的主体性，不利于德育个体发展功能的发挥。德育个体发展功能的实现是直接的，而不是间接的。注重个体的享用性是德育个体享用功能的体现，不是个体发展功能发挥应注意的问题。38.班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于（）A.平行管理B.常规管理C.民主管理D.目标管理答案：D解析：目标管理是指班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。39.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A解析：1879年德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，这标志着心理学成为一门独立的学科。1897年、1789年、1798年都不是心理学成为独立学科的标志性时间。40.觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性答案：D解析：差别感受性是指觉察刺激之间微弱差别的能力。绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。差别感觉阈限是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。41.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）A.适应现象B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激答案：A解析：“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是感觉适应现象。感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。这里是嗅觉感受器在长时间受到芝兰香气的刺激后，感受性下降，属于嗅觉适应。听觉适应是指听觉感受器在长时间受到声音刺激后感受性发生变化的现象。题干描述的是嗅觉方面，不是听觉适应。“入芝兰之室，久而不闻其香”强调的是适应过程，而不是单纯的嗅觉刺激或味觉刺激。42.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。A.1～2B.20～40C.60～70D.70～80答案：B解析：短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为20～40秒。它的容量有限，一般为7±2个组块。1～2秒是感觉记忆的保持时间。60～70秒和70～80秒不符合短时记忆的保持时间特点。43.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制答案：B解析：倒摄干扰是指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。前摄干扰是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。消退抑制是指在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不给予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失。超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。44.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习答案：C解析：上位学习也叫总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，“水果”的概括程度比“苹果”“葡萄”“香蕉”等更高，属于上位学习。并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。下位学习也叫类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。归属学习并不是一种规范的学习类型表述。45.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化答案：C解析：自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。间接强化并不是一种常见的强化类型表述。替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。46.下列属于资源管理策略的是（）A.计划策略B.监视