2024年云南省富民县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年云南省富民县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣，是由内部需要引发的，属于内部动机。A选项体现了读书的功利性，将读书视为高于其他事物的途径；B选项强调读书能带来物质和情感上的收获，都是外部诱因引发的动机；D选项“为中华之崛起而读书”是一种社会责任感驱动的外部动机。3.小明在学习英语单词时，采用了联想记忆法，例如将“ambulance”（救护车）联想成“俺不能死”。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。联想记忆法就是把单词与有趣的中文发音联想起来，赋予单词新的意义，便于记忆，属于精细加工策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。4.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.参观法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。5.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A解析：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，它为其他各育提供了方向性的保证，能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，保证教育的社会主义方向，同时为学生的学习和发展提供动力。智育是全面发展教育的前提和支持，为其他各育的实施提供知识和智力基础；体育是全面发展教育的重要物质基础；美育则起着动力作用，培养学生健康的审美观。6.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养。这属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D解析：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。题干中数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养等都符合实习作业法的特点。实验法强调学生利用仪器设备进行实验操作；参观法是组织学生对实物进行实地观察；演示法是教师进行示范性展示。7.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.难度C.区分度D.效度答案：D解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。8.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。9.按照埃里克森的人格发展理论，个体在1218岁的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱答案：D解析：埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程，他将个体的人格发展划分为八个阶段。1218岁处于青年期，这一阶段的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。获得自主感，克服羞怯感是儿童早期（1.53岁）的任务；获得主动感，克服内疚感是学前期（36、7岁）的任务；获得勤奋感，克服自卑感是学龄期（6、712岁）的任务。10.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的学习活动、维护课堂秩序等方面的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情境和学生的表现做出合理决策的能力。11.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：A解析：维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论；桑代克是教育心理学的创始人。12.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。13.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：A解析：聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题，就是将思路集中到一个方向得出答案，属于聚合思维。发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案；常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式；创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。14.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待答案：B解析：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是指个体对学习活动所具有的心理倾向；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。15.学校教育中最基本的活动是（）A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学答案：D解析：教学是学校教育中最基本的活动，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。德育是全面发展教育的重要组成部分，但不是最基本的活动；班级活动是班级教育管理的重要形式；教研活动是促进教师专业发展和提高教学质量的重要手段。16.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构范畴。17.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。18.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是教学的起始阶段，为理解教材奠定基础；巩固知识是教学过程的必要环节，有助于学生将所学知识长期保持在记忆中；运用知识是教学过程的重要环节，能检验学生对知识的理解和掌握程度。19.下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）A.课程即知识B.课程即活动C.课程即经验D.课程即生活本身答案：A解析：“课程即知识”的课程观把课程看作是学科知识的总和，强调知识的传授，忽视了学习者的主体地位和主观能动性。“课程即活动”强调课程是学生的一系列活动，突出了学生的参与和体验；“课程即经验”认为课程是学生在学习过程中所获得的经验，重视学生的主观感受；“课程即生活本身”将课程与学生的生活紧密联系起来，体现了以学生为中心的思想。20.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。A、B、C选项中的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。21.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同成分，所以学习“going”的“ing”对学习“playing”“coming”有促进作用，体现了共同要素说。形式训练说强调官能的训练；概括化理论强调对原理的概括和理解；关系转换说强调对情境中关系的顿悟。22.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验时监视自己的速度和时间D.测验后检查自己的答案答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略中的自我提问法；测验时监视自己的速度和时间、测验后检查自己的答案都属于元认知监控策略。23.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教师成为活动的对象，更容易引起学生的注意，增强学生感知的效果，依据的是活动律。强度律是指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。24.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年。该学制一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。25.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指人体生理机能所能承受的最大程度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。26.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D解析：赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题。他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。孔子是中国古代伟大的教育家，提出了许多教育思想；杜威强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”；夸美纽斯提出了“泛智教育”思想。27.一个人在思维中或者自以为是，或者人云亦云，都是缺乏（）的表现。A.思维的逻辑性B.思维的独立性C.思维的灵活性D.思维的批判性答案：B解析：思维的独立性是指善于独立思考、发现和解决问题，不依赖、不盲从、不武断。一个人在思维中自以为是，不听从他人合理的意见；或者人云亦云，没有自己的主见，都是缺乏思维独立性的表现。思维的逻辑性是指思维过程中遵循逻辑规则；思维的灵活性是指能够根据客观情况的变化而灵活地调整思维方式；思维的批判性是指能严格而客观地评价、检查自己和他人的思维成果。28.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；而关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。29.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。30.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；教育反响并不是一个专业的教育术语；教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于我国中小学常用的教学原则的有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD解析：我国中小学常用的教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性与科学性相统一原则等。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。2.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有以下几个方面：教师的领导风格对课堂管理有直接影响，不同的领导风格会营造出不同的课堂氛围；班级规模会影响课堂管理的难度，班级规模越大，管理的难度相对越大；班级的性质包括班级的群体规范、凝聚力等，会影响课堂管理的效果；学生对教师的期望也会影响课堂管理，如果学生对教师有较高的期望，会更配合教师的管理。3.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成长内驱力答案：ABC解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。成长内驱力不是奥苏贝尔提出的成就动机的组成部分。4.以下属于教学方法中的以语言传递为主的方法有（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.读书指导法答案：ABCD解析：以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。5.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD解析：教师劳动的特点包括复杂性、创造性、长期性、示范性等。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”；教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。6.班集体的基本特征有（）A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD解析：班集体的基本特征包括：明确的共同目标，这是班集体形成的基础和前进的动力；一定的组织结构，如班委会等，负责组织和管理班级事务；共同的生活准则，如班级规章制度，是班级成员共同遵守的行为规范；集体成员之间平等、心理相容的氛围，能使班级成员之间相互理解、相互支持。7.皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。他认为影响心理发展的因素包括（）A.成熟B.自然经验C.社会经验D.平衡化答案：ABCD解析：皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为心理发展提供了生理基础；自然经验，主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括物理经验和数理逻辑经验；社会经验，指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等；平衡化，是心理发展的决定因素，它调节着心理发展的上述三种基本因素，通过自我调节作用，使同化与顺应之间保持动态的平衡。8.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了在学习过程中，能够将已有的知识经验应用到新的学习情境中，实现知识的迁移。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，比喻坏人彼此臭味相投，勾结在一起，与学习迁移无关。9.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调为社会主义建设事业服务B.要求使学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.培养受教育者的独立个性和创造精神答案：ABCD解析：我国教育目的的基本精神包括：强调为社会主义建设事业服务，指明了我国教育的社会主义方向；要求使学生在德、智、体等方面全面发展，体现了对人才素质的全面要求；强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径；培养受教育者的独立个性和创造精神，适应了时代发展对人才的要求。10.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。主要包括思想品德课与其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确解析：教育心理学的研究对象是学校教育情境中学与教的基本心理规律，包括学生的学习心理、教师的教学心理等方面。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过强或过弱都会对学习效果产生不利影响。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，教学过程中师生之间存在着交往活动，同时教学过程不仅要传授知识，还要培养学生的品德等，并且学生的认识活动是在教师的引导下进行的。4.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（）答案：正确解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。5.学校教育在人的身心发展中起主导作用是无条件的。（）答案：错误解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动；需要遵循人的发展规律；要正确处理好与遗传素质、环境因素的关系等。6.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）答案：正确解析：1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。我国《教师法》也明确规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。7.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。8.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用机制不同，不能将负强化等同于惩罚。9.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确解析：班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以协调班级内各种资源和人际关系，为教学活动创造良好的环境，从而促进学生的学习，提高学习效率。10.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势可以帮助人们快速解决问题，起到积极作用；但当问题情境发生变化时，定势可能会阻碍问题的解决，产生消极影响。四、简答题（每题5分，共4题）1.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）相似性学习材料之间的相似性：包括内容和形式上的相似，相似性越高越有利于迁移的产生。例如，学习数学中的平面几何和立体几何，由于有一定的相似性，学习平面几何的方法和知识可能会迁移到立体几何的学习中。学习情境的相似性：如学习的场所、环境的布置等方面的相似，也能促进迁移。比如在熟悉的教室环境中学习新知识，可能会因为情境熟悉而更容易将之前在该环境中学习的方法和经验迁移过来。（2）原有认知结构学习者原有的知识经验的数量和质量：一般来说，知识经验越丰富、准确、清晰，越有利于新知识的学习和迁移。例如，一个学生在学习物理时，之前积累了丰富的数学知识，那么在学习物理中的公式推导和计算时就更容易迁移运用数学知识。原有知识经验的概括水平：概括水平越高，越能把握事物的本质和规律，迁移的范围就越广。比如学生对“力”的概念有较高的概括水平，就能更好地将其迁移到对各种不同类型力的学习中。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略：掌握良好的学习策略和元认知策略，能促进学习的迁移。例如，学会了总结归纳知识的方法，就可以将其运用到不同学科的学习中。（3）学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。当定势与解决问题的思路一致时，能促进问题的解决，产生积极迁移；反之则会阻碍问题的解决，产生消极迁移。例如，习惯了用一种方法解题，在遇到新的解题情境时可能会受定势影响而无法找到更合适的方法。此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着学习迁移。2.简述教师应具备的专业素养。答案：（1）职业道德素养对待事业：忠诚于人民的教育事业，这是教师职业道德的基本原则，是教师工作的出发点和归宿。对待学生：热爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对待集体：具有团结协作精神，教师之间要相互支持、相互配合，共同完成教育教学任务。对待自己：以身作则，为人师表，做到言行一致，为学生树立良好的榜样。（2）知识素养政治理论修养：具备一定的马克思主义基本理论知识，以正确的政治方向引导学生。精深的学科专业知识：对所教学科的基本概念、基本原理、学科体系等有深入的理解和掌握，能够把握学科的发展动态。广博的科学文化知识：教师应具有广泛的文化知识储备，以满足学生多方面的求知欲，促进学生的全面发展。必备的教育科学知识：包括教育学、心理学、教育心理学等方面的知识，了解学生的身心发展规律和教育教学规律，以便更好地进行教育教学工作。（3）能力素养语言表达能力：教师的语言要准确、清晰、生动、富有感染力，能够用简洁明了的语言表达复杂的知识。教育教学能力：具备教学设计、课堂组织管理、教学方法运用等能力，能够有效地开展教育教学活动。组织管理能力：能够组织班级活动，管理学生的日常行为，营造