《日月潭》教学设计

《日月潭》教学设计吴城镇汪庄小学裴菲【课标内容】2.1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。2.3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。【教材分析】这篇课文是部编本人教版教材二年级第四单元的一篇课文。本组教材围绕“家乡”这个主题编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》4篇课文。涵盖古今，跨越海峡，表现了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风景。课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的位置环境、名字由来以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”“轻纱”“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽，是旅游胜地。【学情分析】对于农村学生来说，没有人去过台湾和日月潭。他们对台湾和日月潭的认知比较陌生，对日月潭的形状和景色没有感受。所以在多媒体课件的制作中，我尽量将日月潭的图片和课文中的描述相关联，以求让学生通过图片更加直观的欣赏到日月潭的美景。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

【教学目标】1.正确识记15个生字，学写9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2-4自然段。3.能理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光，体会作者热爱祖国、热爱宝岛台湾的深厚感情。【重点难点】重点：识字写字，朗读、背诵课文。难点：品读词句，感受日月潭风景的美丽。

【教学方法】随文识字，以读代讲，读看结合，读中感悟。【课时安排】1课时【教学媒体】多媒体课件、风光图片、背景音乐【教学过程】一、激发兴趣，创设情境1.同学们，你们喜欢旅游吗？大家都到过哪里？你们当时的心情怎样？（指名学生谈感受）那今天就让我们带着高兴的心情一起去祖国的宝岛台湾，去欣赏一下日月潭的秀丽风光！（师板书课题）2.指导学生学习“潭”字。这个“潭”字，我们在诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中见过。课文中这样介绍日月潭——“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”，可见“潭”是指水比较深的湖。我们一起再读课题。【设计意图】《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，课题“日月潭”包含了要求会认的字“潭”，扣题导入，引导学生交流日月潭有关的资料，帮助他们了解日月潭。结合课文中“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”这句话来理解“潭”的意思，使学生印象深刻。二、初读课文，整体感知1.自读课文，出示自读要求。(1)课文是怎么描写日月潭的呢？请同学们打开书，默读课文，遇到不认识的字画出来。(2)这篇课文有几个自然段？请大家给课文标上自然段序号。遇到难读的语句，多读两遍，把课文读正确、读流利。（学生自读，老师巡视）2.检查初读。(1)课件出示文中生字、生词（带拼音），开火车读字词。(2)如果去掉拼音，这些词你还能读准吗？（指名读词）3.组织学生交流初读感受。读了课文，你知道了什么？是从哪里知道的？读出句子。4.指导学生学习第1自然段。(1)过渡：第一自然段不仅告诉我们日月潭的位置，还告诉我们那里的风景优美。（出示图片）看着图，知道“群山环绕”是什么意思吗？用自己的话说一说。(2)这一自然段还有一个词“名胜古迹”（出示），我们一起读读。像北京故宫、西安兵马俑这样风景优美、有古代遗迹的著名地方，就叫名胜古迹。你还知道哪些名胜古迹？5.指导生学习第2自然段。(1)从课文第2自然段，你知道了什么？是从哪里知道的？读读句子。（出示图片）(2)谁能用自己的话说说日月潭名字的由来？（指名练说）(3)比较句子，体会“圆圆的、弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用：①湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成了两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。②湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成了两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。6.比较两个句子后，指导读，自由练读，指名读。这潭水的名字取得可真形象，让我们一起读读第2自然段。【设计意图】通过自读、齐读、小组读等多种形式，发挥学生主体作用，引导学生主动学习。勾画出不认识的生字、生词，提高学习的针对性。在整体感知课文的基础上，出示图片和联系生活实际理解文中的重点词语，促进理解课文。三、精读课文，读中感悟1.聚焦第3、4自然段，阅读品味。日月潭景色优美，她好像一个小姑娘，不同的时间有着不同的模样。这两个自然段写了日月潭什么时候的景色呢？（指名读3、4自然段，边听边思考）反馈。（相机板书）2.指导画面想象：清晨、中午的日月潭，晴天和细雨中的日月潭景色各不相同，各有特色。我们齐读第3、4自然段，边读边想象画面。提问：清晨的日月潭给你留下了怎样的印象？（学生谈感受）相机理解：隐隐约约。为什么是隐隐约约地倒映在湖水中？（薄薄的雾）3.指导观察、想象、描述画面：课件出示清晨日月潭的图片，指导学生感受文字描述的画面。清晨的日月潭朦胧而神秘，透着一种特殊的美感。4.中午晴天的日月潭是怎样的景象呢？（出示图片）你在图片中看到了那些景物？它们看起来怎么样？（清晰）5.指导朗读：分男女生对比朗读两个部分。出示课件配合文字，感知体会，指导朗读，再指名读。6.指导阅读雨后的日月潭：细雨中的日月潭别有一番景象，我们一起读读。齐读后，出示图片。雨后的日月潭像极了童话中的仙境。想象一下，这样的景象特别象哪个童话中描写的情景呢？（绿野仙踪、爱丽丝漫游奇境……）7.指导学生在比较中品味，在品味后朗读：你喜欢什么时候的日月潭呢？选择最喜欢的段落练习朗读，我们比一比谁读得最美。清晨：朦胧美中午：秀丽美雨天：神秘美8.小结：日月潭无论是在清晨还是中午，无论是在晴天还是雨天，都那么美丽。所以课文最后用一个词总结日月潭——？（出示课文最后一段。引读课文。板书：风光秀丽）【设计意图】通过不同形式的朗读，引导学生边读边想象画面，感受景色之美。再出示图片，加深学生对语言文字的理解体会，最后达到熟读成诵的目的。四、拓展延伸，阅读积累1.拓展延伸：补充日月潭的神话故事，教师讲故事《日月潭的传说》。2.组织学生交流：喜欢听这个故事吗？故事的哪一部分内容最吸引你？你喜欢哪个人物，为什么？关于日月潭的故事有很多不同的版本，建议大家回家找一找、读一读，看看你最喜欢哪个版本。试着把喜欢的故事讲给家人听，并带到班级，在故事会中展示哦。【设计意图】喜欢听故事是孩子的天性，把故事讲给孩子听，让孩子课后再去自己读读故事，既是对传统文化的渗透，也是将孩子引向更广阔的语文阅读天地。这种主题式拓展阅读，是一种很好的语文学习延伸方式。五、指导写字，规范书写1.出示代表性的字“央、展、现”，引导学生观察字的结构。2.教师范写，同时引导学生细致观察，关注关键笔画的位置。3.学生练写，教师巡视、指导。4.讲评，修改，再练写。【设计意图】将生字按照结构进行归类，书写时找出共同的书写规律，既能让学生在不断练习中体会掌握书写方法，又能提升学生的识字、写字能力。【板书设计】10日月潭位置台湾名字的由来日潭月潭风光秀丽日月潭清晨隐隐约约太阳清晰中午雨中朦胧【教学反思】《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。我在本节课教学中，做到了以下几点：一、识字写字，方法多样根据二年级阅读教学目标，字词教学是重中之重。在一开始板书课题，我就让学生跟着书空，让学生规范书写。教学中我注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物、朗读感悟有机地结合起来。最后给学生留时间书写生字，通过教师范写，重点指导，打好小学生的写字基础。二、以读代讲，读中感悟课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。我让学生在读中整体感知，理解文意，在读中培养语感，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。我通过指名读、自由读、男女生赛读、齐读等多种朗读方式，读出日月潭不同时间、不同天气情况的美，这一系列的“读、悟、赏、再读”，指导学生读出韵味，读出