传统文化与初中美术教学的融合

摘要：传统文化是开展美术教育的沃土，优秀的传统文化能为美术教育提供参考和借鉴。在初中美术教学中融入优秀传统文化，可以让学生在接受美术教育的过程中，感受优秀传统文化的魅力。这不仅能创新原有的美术教育方式，构建高效的美术课堂，还能在教学过程中提升学生的美术鉴赏能力，促进学生综合素质发展。基于此，分析了将传统文化融入美术教学的优势，探究了将传统文化融入美术教学的途径。关键词：传统文化；美术教学；核心素养；融合中学美术课程是实施五育的重要课程之一，能与德育课程、智育课程、体育课程、劳育课程一起，对学生进行道德教育、审美教育、情操教育、心灵教育［1］。将传统文化元素融入中学美术教育，既能让学生在传统文化的熏陶下，提升自身的审美能力和创造能力，体现美术课程的育人价值，又能让学生在无形中感知各种文化、各个时期的艺术魅力。一、将传统文化融入美术教学的优势（一）促进学生综合发展美术学科教学是促进学生审美发展的最直接的途径，将传统文化融入美术教学能够提升美育的直观性和感染力，让学生了解传统文化，拓宽学生的知识视野，提升学生的人文修养。传统文化凝聚了不同民族、不同时代的人类智慧，学生在学习这些文化的同时，能够提升美术鉴赏水平和审美能力，形成积极的审美取向和高雅的审美追求。（二）弘扬优秀传统文化教师在开展美术教学时挖掘与美术课程相关的优秀传统文化元素，不仅能让学生在完成课时任务的同时接受美育，还能激发学生自觉传承优秀传统文化的热情，促使学生成为优秀传统文化的传承者。同时，学生在学习传统文化精髓的过程中，能增强文化自信，树立传承意识。（三）构建高效美术课堂将传统文化融入美术课堂是促进美术教学提质增效的重要手段。传统文化能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地去探索美术世界的奥秘。教师将传统文化融入美术课堂，既丰富了教学内容，又有助于提升课堂教学效率。同时，还有助于创新传统文化的艺术形式，让知识的运用更加高效。二、将传统文化融入美术教学的途径（一）临摹山水画技法，感知艺术经典《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，学生在义务教育的第四阶段（八至九年级），需要学习中国画的工笔或写意技法，创作花鸟画、山水画、人物画作品。山水画作为我国古代艺术的重要组成部分，具有鲜明的民族特色。学生在学习的过程中，进行山水画临摹，不仅能深化对山水画技法的理解，还能在临摹的过程中激发创造力和民族自豪感。以人教版美术八年级上册第三单元第3课《寄情山水》为例。这一课主要包括中国山水画的赏析、分析及创作实践。教师要让学生在欣赏和分析中国山水画的同时，增强对美的感知、理解和创造能力。同时，鼓励学生在创作山水画的过程中融入个人情感和创意，提升学生的实践运用能力。首先，教师可以借助多媒体设备导入本课。例如，教师可以向学生展示黄公望的《富春山居图》、张大千的《慈湖图》等知名的山水画卷。通过直观的视觉感知，学生能感受到山水画的艺术魅力。教师也可以播放与著名画卷有关的音视频资料。以《富春山居图》为例，教师在教学时可以播放《国家宝藏》中与《富春山居图》有关的视频。播放相关视频不仅能让学生了解经典画作背后的故事，还能让学生对画作有初步认识。其次，教师可向学生讲解中国画的基本概念以及其中包含的元素，如线条、墨色、构图等，给学生介绍中国画的绘画技巧，如泼墨法、皴法等，并展示具体的案例。以皴法为例，教师可先向学生阐述皴法的定义——皴法是表现山石、峰峦和树身表皮的脉络纹理的技巧，再结合课本中李可染的画作《漓江山水》，让学生找出这幅画中体现皴法的部分，并讨论皴法技巧有哪些特点。教师总结：使用皴法时，先勾勒出线条形状，再用淡干墨侧笔作画。最后，教师可以进行“三远法”的教学：让学生根据书中的定义初步认识“三远法”，并在课本展示的画作中寻找“三远法”的应用痕迹，自主应用“三远法”进行创作。技法是美术学习的重难点，是学生美术核心素养发展的重要基石［2］。中国传统的山水画技法等艺术创作技巧，经历时间的积淀已成为一个时期的重要文化符号。学生对经典画作进行临摹与创新，不仅能深化对传统绘画技巧的认识，还能在学习和临摹的过程中发现传统文化与美术之间的联系，提升学习兴趣。（二）感受彩塑艺术，培养创造能力彩塑是中国传统泥塑艺术中的杰作。彩塑造型凝聚了匠人的创作灵感，是匠人真实生活的剪影。丰富的彩塑形象不仅能启迪学生的思维，促进学生思维能力的发展，还能让学生感受到民间匠人质朴、健康、积极向上的态度，为学生形成正确的美学观念和价值观树立良好的榜样。以人教版美术九年级上册第二单元第5课《彩塑》为例。教材导学部分提出：我们通过欣赏古今优秀的彩塑作品，了解彩塑的艺术特征，尝试塑造彩塑作品，提高对我国传统文化的热爱之情，提高我们的想象力和创造力。完成这一课时的学习后，学生要根据自身的学习情况，制作一个案头彩塑。在正式授课前，教师可以让学生去寻找与彩塑有关的图片和资料。在正式授课时，教师可以借助公益广告进行导入，如播放“梦娃”系列公益广告，让学生感知来自天津“泥人张”的传统彩塑艺术形象。借助公益广告中身穿红色花棉袄、面庞红扑扑、胖乎乎的小女孩形象，教师可顺势导入本课时的彩塑主题。教师要先让学生明白彩塑的定义和种类，这样才能让后续制作彩塑的活动顺利展开。教师可以让学生合作交流课前搜集的材料，并结合教材内容总结彩塑的定义及分类。在学生讲述之后，教师进行总结：以黏土加上纤维物、河沙、水揉合成的胶泥为材质进行形体塑造，阴干后填缝、打磨，着色描绘而成的作品称为彩塑，部分较大的彩塑则需要在木质的骨架上进行形体塑造。接着，教师可给学生介绍彩塑艺术的类型：石窟彩塑（敦煌莫高窟彩塑）、庙宇彩塑（山西晋祠彩塑）、陵墓彩塑（秦兵马俑）以及民俗彩塑（“惠山泥人”和“泥人张”）。同时，教师可以向学生介绍本课时导入的“梦娃”形象就是典型的“泥人张”彩塑艺术。介绍完彩塑的基本情况后，教师可以让学生借助超轻黏土创作带有自身特色的彩塑形象。以“梦娃”彩塑为例，教师在指导学生操作时，可以利用此形象进行范例讲解：先用白色黏土捏出梦娃圆滚滚的身躯，再利用红色和黑色的黏土制作梦娃的衣服和头发，还可以选择其他颜色的黏土制作衣服上的装饰花纹，最后将各个部分组合在一起，构成梦娃的整体形象。教师还可以选择视觉冲击力较强的彩塑作品，并播放匠人制作彩塑时的视频，让学生学习匠人的技法。同时，让学生以这一类彩塑作品为蓝本，设计出带有自己独特风格的彩塑作品。彩塑作为民间艺术的典型代表，将其融入初中美术课堂，能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促进学生动手能力的发展［3］。通过观看艺术大师制作彩塑作品的视频，结合生活中的物品或动物，学生制作有自身特色的彩塑作品，不仅能锻炼观察生活和联系生活的能力，还能提升创造性思维能力，进而提升综合素质。（三）学习扎染技巧，锻炼动手能力美术教师在设计教学活动时需要注意丰富教学内容和教学方式，激发学生学习的积极性。教师可以将扎染融入美术课堂，通过手工制作活动优化美术课堂，促进美术课堂提质增效［4］。手工制作活动能让初中生更好地感受美术课堂的魅力，并在具体操作中形成良好的参与意识，掌握传统文化的精髓。以人教版美术九年级上册第二单元第4课《蜡染与扎染》为例。蜡染和扎染都是我国劳动人民在劳动实践中发明的染色技艺。学生在这一课时中，要了解蜡染和扎染的历史渊源、原理和基本方法，并能描述蜡染和扎染的过程和方法。通过学习蜡染和扎染技术，学生能对传统文化保持热爱和尊重，提高审美能力和动手创造能力。教师可以播放电视剧《去有风的地方》中与扎染有关的片段，并向学生提问：“视频中展示的这种技巧大家认识吗？”在学生回答之后，教师进行解答：“这是扎染技艺。”在介绍完扎染的基本信息后，教师可以指导学生操作，以锻炼学生的动手能力。以扎染技艺为例，教师要给学生准备布料、靛蓝染料、固色剂、水、针、线、棉绳、小剪刀、硬币、水桶等工具，让学生通过扎结、染色、氧化、拆线和清洗晾干五个步骤完成一份扎染作品。教师先向学生介绍结的各种类型及操作方式。扎结有结、捆、缝等方式。结，是指将布料按照需要折叠、扭曲成各种形状后直接打结，通过结的大小和松紧来构成不同的扎染图案；捆，则是用线或绳在布料的特定部位进行捆绑，使之形成多样的图案；缝，是指使用针线将硬币、纽扣等物品缝在织物上，用以晕染，在浸染后抽去缝合的线而形成不同的晕染花纹。接着，让学生选择自己喜欢的扎结方式进行练习。然后，教师可让学生对自己的扎结成果进行染色、氧化、拆线、晾干等后续操作。由于涉及染色等问题，教师要给学生做好防护措施。在布料晾干后，教师要让学生进行投票评比，选出最好的作品进行展示。教师可以将学生的作品拼接成教室的窗帘，使学生获得成就感。将传统技艺融入美术课堂，能让学生在动手实践的过程中，逐渐掌握相应的技能，并培养耐心和毅力。展示创作成果能提升学生的自信心，进而提升他们的参与兴趣。（四）开展风俗调研，感知乡土之美地方传统文化是传统文化的重要组成部分，是学生最容易接触到的特色传统文化，对学生的影响也较为直接［5］。教师要因地制宜，利用地方传统文化开展美术教学，扩大美术课堂范围，如延伸至博物馆、美术馆等，并开展风俗调研，让学生在实践中充分感知乡土艺术之美。以人教版美术九年级上册第四单元第2课《民俗文化展》为例。本课属于“欣赏·学习”评述课，学生需要知道民俗是中华民族在长期生存的过程中形成的民间风俗习惯，是在长期的历史积淀下逐渐形成的一种文化符号，是一个民族的文化象征。教师在教学时，要让学生欣赏民俗文化，了解它的特点，提高学生对民俗文化的审美能力，增强学生的民族自豪感。教师可以给学生展示“国风有形——中国美术馆虎年迎春民间美术精品展”的部分图片，并向学生提问：“这场展览与你想象中的展览一样吗？它和我们的生活有什么联系？看完这些图片你有什么感受？”让学生逐一回答问题并引入本课内容：民俗文化展。首先，教师给学生介绍一些习俗并比较各地区的风俗有什么不同。其次，教师带领学生开展与风俗相关的实地调研活动，让学生初步认识地区间的风俗差异。再次，让学生在开展实地调研的过程中仔细观察民间美术形式与民俗的关系。最后，让学生根据调研所得，设计一场民俗文化展。以丽水景宁畲族自治县为例。教师先给学生介绍畲族的春节习俗，如打香灯、打狮等；然后，教师带领学生前往丽水景宁畲族自治县实地调研畲族人民的春节习俗，并观察畲族有特色的文化符号；接着，教师让学生根据自身的观察，将发现整理成册，体会畲族特有的美术形式与民俗之间的关系；最后，教师鼓励学生根据本次实践调研，论述“畲族民俗文化