乡村振兴背景下结对帮扶边境中职学校计算机应用专业建设的研究与实践

摘要：教育对于乡村振兴至关重要。广西已经构建了全面、多级、立体的教育帮扶机制。在职业教育的培训过程中，专业建设起到了关键作用。以广西机电工业学校结对帮扶边境县级职教中心计算机应用专业建设为例，通过实地调查和文献研究，提出具有针对性的实施策略与路径。关键词：乡村振兴；边境中职学校；计算机应用专业；专业建设；结对帮扶乡村振兴，教育先行。中等职业学校的毕业生是未来推动农村发展的主力军和重要的人才来源。边境地区教育结对帮扶工作是贯彻落实自治区边境地区教育提升工程的一项重要内容，能很好地落实中央和自治区关于补齐边境地区教育短板的决策部署，服务好国家乡村振兴和“稳边、固边、兴边”战略，助力边境地区教育高质量发展。一、结对帮扶边境中职学校在乡村振兴中的地位和作用（一）乡村振兴，职业教育大有可为2022年教育部发布的《中国职业教育发展白皮书》里提到，职业学校的学生70%以上来自乡村。邱宁宏认为，在乡村振兴中，可以充分发挥职业教育的作用，培养一批懂技术、善经营、会管理的高素质农民和乡村治理人才，以此为乡村振兴注入源源不断的生机活力［1］。《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》指出，要大力发展面向乡村振兴的职业教育，深化产教融合和校企合作。结合广西实际，中共广西壮族自治区委员会、广西壮族自治区人民政府印发了《关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的实施意见》。此举措意味着在广西地区的乡村振兴进程中，职业教育被视作关键一环，需借助产教融合与校企合作的深入开展，精准对接乡村振兴在农业现代化、农村新业态培育等多方面的人才需求与技术需求，让职业教育的资源与活力充分涌流到乡村的广阔天地，为乡村振兴注入强劲动力，有力推动乡村产业的升级转型、人才队伍的壮大充实以及整体发展环境的优化提升。（二）教育帮扶，赋能八桂乡村振兴从2022年广西壮族自治区人民政府办公厅印发的《广西边境地区教育提升工程实施方案》到广西壮族自治区教育厅下发的《自治区教育厅关于开展边境地区教育结对帮扶工作的通知》和《广西职业院校结对帮扶实施方案（2022—2025年）》可以看出，为促进教育振兴，助力乡村振兴战略扎实推进，广西已经构建了全面、多级、立体的教育帮扶机制，通过“组团式”帮扶、县域普通高中结对帮扶、边境地区教育结对帮扶、职业院校结对帮扶等形式，不断提升教育基础薄弱县办学水平，持续稳固并拓展教育脱贫攻坚所达成的成果，使其与乡村振兴形成紧密且高效的联系，为乡村教育的再度振兴提供强劲助力与坚实支撑，驱动乡村教育向着高质量、现代化的方向稳步迈进，以教育之力赋能乡村全面振兴的宏大战略布局，为乡村的长远发展筑牢根基、培育英才、点亮希望之光。（三）专业结对，助力边境教育帮扶为促进广西职业教育高质量发展，提升职业院校整体办学水平，提高人才培养质量，自治区教育厅开展教育结对帮扶工作。其中，广西机电工业学校（以下简称“我校”）结对帮扶的县级职教中心处于边境地区。我校主动对接被帮扶学校，签订了帮扶协议。这不仅深入贯彻了习近平总书记视察广西“4·27”重要讲话精神，也是落实中央和自治区关于补齐边境地区教育短板的决策部署的重要举措。二、结对帮扶及计算机专业建设现状（一）结对帮扶现状2022年，在广西壮族自治区人民政府办公厅印发《广西边境地区教育提升工程实施方案》以后，自治区教育厅下发了《自治区教育厅关于开展边境地区教育结对帮扶工作的通知》，在百色市的那坡县、靖西市，崇左市的龙州县、大新县、凭祥市、宁明县，防城港市的东兴市、防城区等3个设区市的8个县（市、区），开展为期3年的教育结对帮扶工作。结对帮扶有利于两校共同发展和进步，实现优势互补，共享优质教学资源。从专业建设与人才培养、课程开发与资源建设、队伍建设与能力提升、实训条件与基地建设等方面入手，规范化合作学校优势互补往来交流，能推动被帮扶学校在治理能力、教师队伍、专业与课程、人才培养、社会服务等五个方面的进步［2］。（二）计算机专业建设现状计算机专业发展存在的问题主要集中在以下几个方面：人才培养目标不够精准，缺少稳定的校外实习实训基地，专业教师中“双师型”人才不足［3］，教材内容较为陈旧，教学和就业脱节［4］，中职学校计算机专业信息化资源重理论而轻实践［5］。（三）被帮扶学校计算机应用专业建设现状1.没有制定有地域特色的计算机应用专业人才培养方案。被帮扶校的计算机应用专业人才培养方案与所处边境地区的区域优势和民族历史文化脱节，缺乏与企业的紧密合作，因此需创新人才培养模式，结合当地地域特色以及新产业、新技术、新规范和新要求修订专业人才培养方案，制定有地域特色的计算机应用专业人才培养方案。2.师资队伍、实训场地、课程资源不足。被帮扶校是一所公立中等职业学校，是自治区重点立项建设的第一批示范性县级中职学校。目前计算机应用专业存在教师数量不足、“双师型”专业教师队伍建设滞后、缺乏学科带头人、实训场地有限、课程资源未及时更新等问题。3.教学方法单一。课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。目前被帮扶学校仍采用传统的线下教学方法，对混合式教学法不熟悉。三、结对帮扶的实施策略与路径（一）基于调研，指导制定（修订）有地域特色的计算机应用专业人才培养方案结合被帮扶校所处边境地区的区域优势和民族历史文化，校企共同开展计算机应用专业的课程改革、教科研立项，实施有地域特色的人才培养改革研究，制定符合实际情况的调研方案，以网络调研作为前期探索与信息收集的重要途径，充分挖掘网络资源所蕴含的丰富数据与多元观点。在此基础上，深入开展实地走访调研工作，采用现场观察、面对面交流等多种方式，确保调研结果能够精准、全面且深入地反映真实状况，为后续的研究分析与决策制定提供坚实可靠、翔实丰富的依据。调研对象主要有计算机相关企业、中高职学校、被帮扶学校所在区域。1.在企业调研环节，将实地走访与组织座谈会设定为核心方式。聚焦于探究企业的人才需求状况，细致剖析其工作岗位的架构设定，明确各岗位承担的主要职责内容，精准把握岗位所需的各类能力素养等关键信息，从而为后续相关工作提供有力的实践依据与数据支撑。2.针对中高职学校的调研工作，则运用实地走访和深度交流的方式开展。深入挖掘兄弟院校在计算机应用专业方面的教育教学模式的特色与创新之处，详细考察其师资培育的有效模式与路径，全面了解实训基地的建设规划、设施配备及运行成效，精准掌握课程开设的体系架构、课程内容的选择与编排等多方面情况，助力本校在该专业领域的优化升级与长远发展。3.被帮扶学校所在区域调研采用实地走访的形式。深入了解被帮扶学校所在区域的经济发展情况、对计算机应用专业毕业生的需求情况和当地文化。通过对不同调研数据进行筛选和分析，得到与被帮扶学校计算机应用专业建设的相关信息，结合新产业、新技术、新规范和新要求修订专业人才培养方案，构建德技并修、工学结合的育人机制，促进中高职人才培养“七个衔接”，最终制定有地域特色的计算机应用专业人才培养方案。（二）结合课程特点，建设结对帮扶教学实训室结合计算机应用专业课程的特点，建设实训室应注重硬件资源的多样性与先进性、软件资源的丰富性与实用性，并模拟企业项目开发的真实场景来进行指导，以此培养学生的实际操作能力、解决问题的能力以及团队协作精神。加强两校专业建设交流，能帮助被帮扶校开拓实训室建设思路。（三）校企联动，共同打造“三方三阶六维”教师团队通过“国家级示范中职校+边境职业学校+产教融合企业”三方共同开展校企联动，多举措打造“青年教师、骨干教师、专业带头人”三个阶梯的“双师型”教师队伍，把“做中学、学中教”这一职业教育理念全面渗透到教育教学的各个环节，促使理论教学与实践教学有机融合。六维，指教师的师德素质、课堂教学水平、德育工作水平、教科研水平、教学实训实践水平、就业指导水平六个维度。1.与被帮扶学校建立教师互派和教研交流制度，每年互派教师不少于2名，教研交流每学期不少于1次，共建教改课题，指导参加职业院校技能比赛。2.“国家级示范中职校+边境职业学校+产教融合企业”三方合作，共同制订青年教师、骨干教师、专业带头人培养计划。3.组织团队教师积极参与各级各类专业培训，互派教师交流、跟班学习等，全面提升团队成员的师德素质、课堂教学水平、德育工作水平、教科研水平、教学实训实践水平、就业指导水平。4.共同完善教师企业实践制度，指导教师考取职业资格证，申报“双师型”教师，推进高素质“双师型”教师队伍建设。5.联合申报相关教改科研项目，提升教学成果。（四）基于当地特色，开发融入非物质文化遗产元素的特色校本教材龙州县被命名为“中国天琴艺术之乡”，龙州天琴艺术已被列入广西第一批非物质文化遗产名录。本项目主要开发《图形图像处理》校本教材，在教材中融入“天琴”元素，让被帮扶校在教学的过程中，能够开展课程思政教育。（五）基于被帮扶校教学手段单一的现状，运用在线课程实施教学教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》鼓励构建一体化的“互联网+教育”大平台，将信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。为促进优质教学资源的共享，突破教学时间和空间的限制，缩小不同地区教学资源的差距，学校开发了融入课程思政元素的“图形图像处理”和“计算机组装与维护”在线开放课程，形成教学资源库，构建了虚拟学习共同体。指导被帮扶学校创新教学模式与方法，实施模块化教学，采取“线上+线下”“第一课堂+第二课堂”等混合式教学模式，不断增强教学的针对性和吸引力，切实提升教学质量。（六）开展内部质量保证体系诊断与改进工作，完善教学管理与质量保障体系建设运用SWOT分析，找出被帮扶边境中职学校的内部优势（S）和劣势（W）、外部机会（O）和威胁（T），结合目标链和标准链制定各年度诊改目标任务分解及完成标准，结合“8字形质量改进螺旋”，建立常态化、可持续的工作机制，逐步形成被帮扶校自主诊改、多元参与的教学质量保证体系，构建常态化且具有周期性特征的教学工作诊断及改进机制，从多个层面推进诊断与改进事务，打造校内计算机应用专业“全员参与、全程贯穿、全面覆盖”的质量保障体系，以点带面，促进被帮扶校持续健康发展。结语本文对接区域经济发展需求，分析被