《心理学》课件-第2章 意识和注意

第二章意识和注意CONTENTS目录意识概述1注意概述2注意的种类34注意的特征PART01第一节意识概述01第一节意识概述一、意识的含义意识(consciousness)是人类所特有的高水平的心理活动,是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知(awareness)。意识有两种基本的活动方式:被动的意识活动和主动的意识活动。意识是在劳动的基础上,同语言一起产生的。意识有不同程度的水平,意识的水平与脑干网状结构的功能有关,也和大脑皮层的活动有关。第一节意识概述二、意识的基本特征意识能清醒地觉察到反映的事物,并调节和控制自己的行动。因此,意识具有觉知性、能动性和社会制约性等特征。觉知性能动性社会制约性第一节意识概述3.社会制约性意识的社会制约性主要表现在以下方面：人类意识是在劳动过程中产生的,因为人类祖先只有结成集体,才能与大自然作斗争,所以在社会集体活动中产生的意识,一开始便是社会产物,受社会条件的制约。人的意识和语言密切联系着,没有语言也就没有人类意识。意识的内容是社会存在的反映,并随着社会的发展而发展。个体意识的社会制约性表现在以下两个方面:一方面,个体意识的发生、发展取决于他的社会生活实践,以及他对社会上的知识、思想、观点的接受和掌握;另一方面,个人的意识又影响着社会意识的内容。第一节意识概述三、非意识、前意识、无意识1.非意识过程人体有些活动是从来不可能意识到的,即处于非意识状态,如内分泌和肝脏的活动和变化、血压的调节、脑电活动等。虽然这些活动对人类的生存和发展起着重要作用,但这些活动本身是我们觉知不到的,处于非意识状态。2.前意识过程处于前意识水平的经验是储存在记忆之中,可以通过一定的方式提取出来。这些经验是当前未被意识到,但容易被意识到的经验。第一节意识概述三、非意识、前意识、无意识3.无意识过程处于无意识水平的经验比处于前意识水平的经验更难被人觉知,但它也会对人的心理过程产生影响,如睡眠时的梦、自动化的技能、冲动行为等。无意识是弗洛伊德理论中的核心概念,是指意识以外进行的心理活动。不同意这种看法的心理学工作者,则用潜意识(subconscious)来代替,它指人对于自己的心理活动不十分清楚的觉知,只能部分知晓的心理现象。根据不同的意识水平分出的非意识、前意识和无意识是相对的。PART02第二节注意概述02第二节注意概述第二节注意概述一、注意的含义注意(attention)是人的心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象,而离开其余的对象;注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度,它使心理活动离开一切无关的事物,并且抑制多余的活动。注意的指向性和集中性表明了注意具有方向和强度的特征。第二节注意概述一、注意的含义根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质,注意可划分为外部注意和内部注意。外部注意指人对周围事物的注意,它经常与知觉同时进行,在探究外部世界中起着重要作用;内部注意是指对自己的思想和情感的注意,通过它,人可以洞察自己的心理活动,发展自我意识,规划未来的活动,以及深思熟虑地办事。内部注意对发展个性特点起着重要作用。第二节注意概述一、注意的含义波斯纳和彼德森(Posner&Peterson)指出,注意至少包括三个相对分离的过程:①注意从一个刺激脱离出来;②注意从一个刺激转向另一个刺激;③注意与一个新的刺激相结合。研究表明:脑损伤的病人,对脱离当前刺激有严重困难,他们很难从一个注意的物体中解脱出来。第二节注意概述一、注意的含义注意对人类的生活和实践具有十分重要的意义。它对心理活动起着积极的维持和组织作用,使人能及时地集中自己的心理活动,清晰地反映客观事物,更好地适应环境,并改造环境。注意是掌握知识和从事实践活动必不可少的条件。荀子:“君子壹教,弟子壹学,亟成。”俄国著名教育家乌申斯基(К.Д.Ущинский)曾把注意形象地比喻为通向心灵的“唯一的门户”,知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照射进来。马克思说:“在劳动的全部历程中,他还必须有那种有目的的意志,也就是把注意集中起来。并且一种工作的内容和操作方法对劳动者越少有吸引力,他越是不能把这个工作当作自己的体力和精神活动来享受,这种注意就越是必要。”第二节注意概述二、注意的功能(一)选择功能

注意的基本功能是对信息进行选择,使心理活动选择有意义的、符合需要的并且与当前活动任务相一致的各种刺激,从而避开或抑制其他无意义的、附加的、干扰当前活动的各种刺激。即注意将有关信息线索区分出来,使心理活动具有一定的指向性。注意被认为是控制通向意识的机制,许多心理学家把注意看作认识选择性的高度表现。第二节注意概述二、注意的功能

(二)保持功能

外界大量信息输入后,每种信息单元必须经过注意才能得到保持,如果不加注意,就会很快消失。因此,需要将注意对象的映象或内容保持在意识之中,一直到完成任务,达到目的为止。第二节注意概述二、注意的功能(三)对活动的调节和监督功能有意注意可以控制活动向着一定的目标和方向进行,使注意适当分配和适时转移。工作和学习中的错误和事故一般都是在注意分散或注意没有及时转移的情况下发生的。苏联心理学家加里培林(П.Я.Гальперин)把注意称为“智力监督动作”。第二节注意概述三、注意的生理机制和外部表现(一)注意的生理机制注意从其发生来说是有机体的一种定向反射。每当新异刺激出现时,人便产生相应的运动,将感受器朝向新异刺激的方向,以便更好地感知这一刺激。人在注意某些事物时,大脑皮层的相应区域即形成一个优势兴奋中心,它是大脑皮层对当前刺激进行分析和综合的核心,具有适度的兴奋性。第二节注意概述三、注意的生理机制和外部表现(一)注意的生理机制人脑的边缘系统等部位存在着大量与注意相关的神经元。大脑额叶与有意注意密切相关。脑干网状结构使大脑皮层和整个机体保持觉醒状态,使注意成为可能。中脑和丘脑等部位控制着注意的转移以及与注意对象的选择有关。人类有了语言,人能按照指令和提示,坚持注意或转移注意的方向,使注意带有意识的特点。总之,注意既与大脑皮层的活动有关,也与皮层下结构的活动有关,它们各自起着不同的作用。注意是中枢神经系统多种水平的整合活动。第二节注意概述三、注意的生理机制和外部表现(二)注意的外部表现人在注意某个对象时,常常伴有特定的生理变化和外部表现。注意时最明显的外部表现有下列几种：适应性运动无关运动的停止呼吸运动的变化第二节注意概述三、注意的生理机制和外部表现(二)注意的外部表现近期研究表明,在视觉注意中眼睛有三种基本运动形式:注视、跳动和追随运动。注视是眼睛对准某一事物的活动,为了保证对事物清晰准确地反映,眼球还必须跳动和追随运动。PART03第三节注意的种类03第三节注意的种类一、无意注意无意注意(不随意注意)是指事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的注意。例如,学生正在听课,忽然有人推门进来,大家都不由自主地去看他,这种注意就叫无意注意。这种注意的产生和维持,不需要意志努力,而是人们自然而然地对那些强烈、新颖和感兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。这种心理活动往往在周围环境发生变化时产生。引起无意注意的原因来自两个方面:刺激物的特点和人本身的状态。第三节注意的种类一、无意注意(一)刺激物的特点刺激物的强度刺激物之间的对比关系刺激物的活动和变化刺激物的新异性第三节注意的种类一、无意注意(二)人本身的状态人对事物的需要和兴趣凡是能够满足人的需要和符合人的兴趣的事物会使人产生期待和积极的态度,从而引起无意注意。一般地说,凡与一个人已有知识有联系又能增进新知识的事物容易引起他的兴趣。第三节注意的种类一、无意注意(二)人本身的状态人的情绪状态和精神状态人的情绪状态和精神状态在很大程度上影响着无意注意。人在心情开朗、愉快时,即使对平时不太容易引起注意的事物,也很容易引起注意。人们处于忧郁状态时,平时容易引起注意的事物也不易引起注意。此外,如果一个人对某人(或事物)有着特殊的感情,则与之有关的人和事容易引起他的注意。第三节注意的种类一、无意注意(二)人本身的状态人的情绪状态和精神状态天津师范大学阴国恩等人研究表明:儿童无意注意的发展与有意注意的发展不同。在儿童期,有意注意的发展随年龄增长而递增;无意注意则不然,其发展是先随年龄增长而递增,初中二年级达到最高水平,而后出现缓慢下降的趋势(见图2-3)。第三节注意的种类二、有意注意有意注意(随意注意)是指有预定目的、需要作一定意志努力的注意。有意注意主动地服从于一定的目的、任务,它受人的意识的自觉调节和支配。研究表明，儿童的有意注意发展主要历经三个阶段:第一阶段,随意注意是通过成人的言语指令而引起的。第二阶段,通过自己扩展的外部言语,调节控制行为。第三阶段,通过内部的言语指令来调节和控制自己的行为。第三节注意的种类二、有意注意(一)加深对活动目的、任务的理解有意注意是有预定目的的注意。人们对活动的目的、任务的重要意义理解得越清楚、越深刻,完成任务的愿望越强烈,那么与完成任务有关的一切事物也就越能引起和保持人的有意注意。第三节注意的种类二、有意注意(二)培养间接兴趣在有意注意中,人的兴趣有些是间接的,是对活动目的的兴趣、对活动结果的兴趣。间接兴趣,特别是稳定的间接兴趣,是引起和保持有意注意、克服困难的重要条件。间接兴趣越稳定,就越能对活动的对象保持有意注意。第三节注意的种类二、有意注意(三)合理地组织活动在明确活动的目的、任务的前提下,合理地组织活动,有助于保持和加强有意注意。1.智力活动与实际操作相结合,有助于引起和保持有意注意。2.根据任务提出一定的自我要求,经常提醒自己保持注意。3.提出问题有利于加强有意注意。第三节注意的种类二、有意注意(四)用意志与干扰作斗争有意注意常常是在有干扰的情况下进行的。干扰可能是外界的刺激物,也可能是机体的某些状态(如疲倦、疾病和一些无关的思绪等)

避免干扰有助于集中有意注意,提高学习效率。但是,某些微弱的附加刺激不仅不会干扰人的有意注意,而且会加强有意注意。第三节注意的种类三、有意后注意有意后注意是指事前有预定的目的,不需要意志努力的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式。它一方面类似于有意注意,因为它和目的、任务联系着;另一方面类似于无意注意,因为它不需要人的意志努力。有意后注意是个人的心理活动对有意义、有价值的事物的指向和集中,它是在有意注意的基础上发展起来的。有意后注意是一种高级类型的注意,具有高度的稳定性,是人类从事创造性活动的必要条件。第三节注意的种类三、有意后注意无意注意、有意注意和有意后注意在实践活动中紧密联系、协同作用。有意注意可以发展为有意后注意,而无意注意在一定条件下也可以转化为有意注意。无意注意有意注意PART04第四节注意的特征04第四节注意的特征一、注意的稳定性(一)狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间人在感知同一事物时,注意很难长时间地保持固定不变。如将一只表放在离被试耳朵一定距离的位置上,使他刚能隐约地听到嘀嗒声。这时,被试就会报告,有时听到表的声音,有时又听不到,或者感到表的声音一时强,一时弱。注意的这种周期性变化,称为注意起伏。第四节注意的特征注意的这种周期性变化,称为注意起伏。第四节注意的特征一、注意的稳定性(二)广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间1.人的主体状态人对所从事的活动的意义理解得越深刻,对活动有浓厚的兴趣,抱着积极的态度,身体健康、精力充沛、心情愉快时,注意容易保持稳定。意志坚强,又善于自制且能同干扰作斗争的人,注意就容易保持稳定。第四节注意的特征一、注意的稳定性(二)广义的注意稳定性与人的主体状态和对象的特点有关2.注意对象的特点在主体积极性相等的条件下,刺激物的强度和持续时间对注意稳定性有显著影响。在一定范围内提高刺激的强度和延长刺激的作用时间有助于保持注意的稳定性。在主体积极性相等的条件下,内容丰富的对象比内容单调的对象更容易保持注意稳定性;活动的对象比静止的对象更容易保持注意稳定性。第四节注意的特征一、注意的稳定性(二)广义的注意稳定性与人的主体状态和对象的特点有关3.个体差异和年龄差异注意稳定性的个体差异和个体的神经过程强度有关。神经过程强的人,注意不容易分散;神经过程弱的人,注意容易分散。有些心理学家认为,注意分散与不良教育有关,甚至是不良教育的结果。如果成人常在儿童集中注意做某件事时,和他进行与此无关的谈话,或者要他从事其他活动,这样多次重复就可能使该儿童形成易分散注意的不良习惯。第四节注意的特征一、注意的稳定性(三)同注意稳定相反的状态是注意的分散(又称分心)注意的分散就是注意离开了当前应当指向和集中的对象,而转向其他的对象。注意的分散是由无关刺激的干扰或由单调刺激的长时间作用引起的。无关刺激对注意的干扰作用决定于这些刺激本身的特点及其与注意对象的关系。和注意分散作斗争时,人们对分散注意的刺激物所持的态度具有重要意义。学习和工作都要求人们具有注意的稳定性。第四节注意的特征第四节注意的特征二、注意的广度注意的广度也叫注意的范围,是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。注意的广度很早就受到心理学家的重视。1830年汉密尔顿(W.Hamilton)最先做了示范实验,他在地上撒一把石弹子,发现人们很不容易同时观察6个以上的石子。后来心理学家用速示器作为实验手段来研究注意的广度。第四节注意的特征二、注意的广度(一)知觉对象的特点在知觉任务相同的情况下,知觉对象的特点不同,注意的范围会有一定的变化。研究表明,知觉的对象越集中,排列越有规律,越能成为相互联系的整体,注意的范围也就越大。第四节注意的特征二、注意的广度(二)个人知觉活动的任务和知识经验同样的知觉对象,由于个人知觉活动的任务和知识经验的不同,注意的范围也会有一定的变化。如果知觉活动的任务多,注意范围就小;知觉活动的任务少,注意范围就大。我国心理学工作者研究了中国儿童注意广度的发展情况,认为注意的广度随一个人年龄的增长而增长。注意在时间上的广度也受知觉对象的特点和主体状态的影响,也有个体差异和年龄差异。扩大注意的范围,可以提高学习和工作效率。第四节注意的特征第四节注意的特征三、注意的分配注意的分配是指