如何做好“双减”政策下的作业设计

如何做好〃双减〃政策下的作业设计

根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作

业负担和校外培训机构负担的意见》文件精神，进一步减轻学生的作业负担，夯

实学校教育教学主阵地作用，促进学生全面发展、健康成长。对作业设计提出了

新的、更高的要求，对此我个人认为应该从以下几个方面提高作业设计的质量和

成效。

一、透彻理解作业设计的定义

作业设计是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划

的编制，指导学生完成的一种教学活动形式。结合党的教育方针，教育必须与生

产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

因此作业设计不只是使学生掌握某一学科的知识内容，应该把培养学生各种能力

和创造精神有机结合。

二、作业设计的功能

作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，同时，通过各种有

趣的、形式多样的作业培养学生的各种能力和创新精神，帮助学生养成良好的学

习习惯。

（一）巩固功能C为了避免遗忘,就要对所学的知识进行有针对件件的强化C

作业很重要的一点就是复习、巩固所学的知识。作业要与学习内容有联系，学生

为了正确解答作业，常常需要翻阅课文、审读例题或课堂笔记，这就起到了消化、

复习巩固的作用。比如语文课中的背诵、默写、抄写等。

（二）发展功能。学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，同时也是在实

践运用所学的知识，培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。完成作业

使学习得以延伸，增加了理解深度和广度，产生了新的认识，同时，也是对解决

问题能力和自我学习能力的锻炼。

（三）反馈功能。作业是教学信息反馈的重要载体。通过作业可以检验教师

的课堂效果，那些学生听懂了，那些学生没有听懂。从作业中及时获得对教学情

况的反馈，了解自身教学的真实效果，掌握学生的学习情况，查找自己在备课和

上课过程中的疏漏，及时查漏补缺，及时调整教学内容，改进教学方法，提高教

学质量。同时，要求教师要及时批改作业，及时向学生反馈，使学生了解自己学

习的真实效果。

（四）沟通功能。教师在每一次批改作业时，也要及时抓住学生的思想动态，

主动介入学生的学习生活，教师写上对学生的赞赏，对学生的鼓励、教诲和批评

以及自己的感受等，指点他们走出挫折，帮助他们树立正确的人生观、价值观,

引导他们学好生活，学会做人。学生也可以对教师写上类似的话，还可以给教师

提出问题、写评语等。这时候的作业本成了师生沟通感情，交流感情、探讨生活、

教学相长的桥梁。这就是作业设计的沟通功能。

三、作业设计的形式

我们怎样才能设计出恰到好处的作业呢？从完成作业的方式上，把作业分为

以下类型：

（一）主体选择性作业C每一个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱

好、特长等各不相同。因此教师在设计作业时应追求灵活、创新，通过多样化、

个性化、特色作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，

凸显学生的个性。因此教师在设计这种选择性作业时，可以对学生的能力差异,

将作业设计成难中易三个层次的ABC组（或是必做题和选做题），A组：基础题，

多为比较简单的巩固性作业，适合基础差的学生；B组，理解运用题，主要是对

知识的理解和简单的运用，适合中等学生；C组：综合拓展题，主要是对知识的

综合运用和实践，鼓励学生创造性的解决问题，活用知识，适合优秀生。这样的

作业也可以使差、中、高的学生都能学有所得，同时又能调动学生对作业的积极

性，充分发掘学生的潜能，培养学生的创新个性。

（二）自主设计作业。自主设计性作业，就是教师把作业的自主权交还给学

生，让学生为自己布置作业。学生自主设计作业，就是学生在教师的引导下，依

据教材和学习内容，主动参与、自主选择作业的内容和形式的作业。作业可以自

己留，可以学生互相留，也可以给老师留。也就是学生把在之前自学或课堂学习

中遇到的问题和感悟、质疑等内容，或自己对生活、对社会、对家庭的认识、感

受，以给自己、同学和老师出题的形式设计的作业，学生自己决定每次作业的题

目、数量和时间。这种形式的作业更有利于培养学生的独立思考能力、创造性思

维能力、分析和解决问题的能力。

在这类作业的完成过程中，学生积极动脑、主动参与。互相留作业、改作业

又促进学生团结协作、共同探讨、共同获取新知识、共同提高、共同成长。教师

批改学生留的作业的过程就是师生交流沟通的过程，也是教师针对学生个体的单

独指导。在这个过程中，教师通过回答问题很自然地将知识传输给学生，并指导

学生学会学习，学会思考，学会寻找解决问题的途径和方法，并与学生建立起平

等的学习和师生关系，引导学生学会生活，学会做人。

因此，教师应根据不同学科知识的要求，寻找一个最佳切入点，既让学生自

编作业题，又注重激发他们在自编过程中的创造性，积极鼓励学生独立学习并创

造各种机会让学生独立学习。

（三）艺术渗透性作业。艺术渗透性作业就是以丰富多彩的艺术形式辅助练

习或变式呈现的作业。这种作业形式就是要充分调动学生的艺术细胞，以触类旁

通C一位教师在教学完《桂林III水》后，为了调动学生的积极性，满足不同学生

的个性爱好，精心设计了如下作业：

1、喜欢朗读的，可以选择优美的音乐，进行配乐朗读，读出对大自然的赞

美和热爱之情；

2、喜欢画画的，可以用五彩的笔描绘出桂林山水的美景；、

3、喜欢写作的，可以写一篇导游词，以导游的身份向游客介绍桂林山水的

美；

4、喜欢写诗的，可以吟一首小诗，表达自己的感受。

以上作业融音乐、美术、朗读、写作、诗歌于一体，学生可根据自己的爱好

特长，选择最感兴趣的一种作业形式完成。这样的作业从学生不同的个性特长出

发，形式多样，学生可以各取所需，各尽所能，各得其所：此时的作业已不再仅

仅是学生应该完成的一项任务，更是学生展示艺术才华的一个大舞台。

（四）操作表演性作业。操作表演性作业就是通过学生动脑动手操作，泯用

小品剧、课本剧等表演性形式，将单纯的文字、拍象的知识转化成学生喜闻乐见

的形式，让学生手脑并用，学、做合一地完成作业。操作表演过程不仅为学生提

供了思维的感性材料，同时也让学生的多种感官都参与活动，使学生的手脑活动

紧密结合，思路得到发展。通过表象操作，激活了学生的形象思维，为转入抽象

思维打下了良好的基础，有效地实现了原有知识与新知识之间的链接。这样，既

（二）确定重点、难易程度和深浅。作业的目标和内容确定后，就是确定重

点、难易程度和深浅了。作业设计要突出重点，结合教学内容相应的要求和深度，

不能太难，也不能太容易。这就要求我们在设计作业时充分考虑学生已有的知识

储备和能力水平，使作业内容让大部分学生“跳一跳，就能摘到"，从而不断促

进学生思维、智力、兴趣等多方面的健康发展，并形成相应的技能、技巧。

（三）确定形式、种类和数量。作业形式、种类和数量的确定，要依据该次

作业的目标、内容、重点、难易程度及深浅而定，要选择与之相适应的又能发挥

学生个性持长、学生又乐于去做的形式。作业总量要严格控制，力求少而精•，避

布置简单重复的机械性作业，严禁布置惩罚性作业。要提高作业的量，使之不仅

仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、实践，反思所得、探究问

题的学习活动。

五、作业设计的基本要素

作业设计因学科、单元教学内容、知识类型、学生基本情况等诸多因素的不

同而异，教师要根据学科特点、学生情况设计具体的作业内容，同时要遵循以下

一些要求：

（一）目标性和针对性。作业的最终目的是为了实现教学目的，所以我们要

根据教学目的来设计作业。每次作业要有一个重点，要把练习的意图集中地、强

烈地体现出来。我们在作业设计中既要有目的性又要有针对性。所有的作业设计

都应遵循因材施教、因人施教、分层施教的教育教学原则，从教材和学生的实际

出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计作业。因此，教

师进行作业设计时，首先要确定作业要达到的目标，然后再结合所教班级学生实

际掌握知识的情况及本堂课学习的重点难点设计作业。题目类型不同，目标不同；

教学的阶段不同，确定的目标要求也不同。作业设计一定要有针对性，还有对基

础不同的学生也应有不同的作业要求，尺度不能统一。

（二）整体性和层次性。设计作业要从学科教学任务的整体出发，全面分析

教材内容的结构和要点，使作业具备完整性和连续性，既要关注作业设计对本节

课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业对本学科教学任务的整

体性目标的适切程度，让学生在作业中得到系统的复习和训练。同时，还应根据

教学内容结合不同层次学生的特点设计不同层次的作业，满足不同学生对作业的

不同要求，让全体学生都能参与到作业活动中来，使不同学习水平的学生都能得

到发展，使每一个学生都能体验到学习成功的快乐。

作业设计还要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，从模仿到再造，再到创

造性发展，做到环环相扣，逐步提高。

（三）及时性和适量性。学习要及时复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘

也就越慢。因此，教师布置作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点

知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这就是作业应具有的及时性要求,

即在学习新知识的当天，及时布置有关新知识的作业，并要求学生当天完成，这

样才能较好地巩固知识，防止遗忘。同时，布置作业还要掌握好作业的难度和数

量，作业的分量、次数、时间、难易程度都要顾及学生，使学生可以接受。即使

作业本身难度不大，但数量也要合适。如果学生需要花很多时间才能完成，会影

响其他学科的学习，从而产生厌烦逃避心理，结果就会适得其反C所以教师在设

计作业时一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，避免出现上

述弊端。教师还要注意学生的身心发展的特性，不出怪题，不搞题海战术，避免

机械重复的练习，避免简单粗暴地加重学生的负里，伤害学生的身心健康。

（四）趣味性和自发性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾

向，学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素。学生对所学知识一旦产生了浓厚

的兴趣，就可以主动地、轻松、集中的投入到作业中来，这有助于学生知识和能

力的提高，有利于提高学习和教学效果。所以，作业设计要能激发学生的学习兴

趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。作业设计还要启

发学生积极思维，使学生通过作业受到启示，深化对知识的理解，掌握方法或悟

出规律，从而举一反三。因此，教师设计作业时，要针对学生的年龄特点，注意

作业的技巧，突出启发性和增加趣味性，以调动学生的学习主动性、积极性和创

造性。作业设计还要注意题型多样，方式多变，形式多种，以激发学生学习知识

的兴趣。

（五）诊断性和补救性。学生作业完成情况直接反映学生的学习状况，教师

据此对学生的学习做出诊断，以调整自己的教学行为，寻求适合学生的最佳