基于主题意义的小学英语单元整体教学实践

【摘""要】单元整体教学是达成《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求的重要手段。在实际教学中，教师应“多向关联，提炼主题；基于主题，确定目标；重整教材，设计活动；链接生活，设计作业”，由此深化主题意义，落实英语学科的教学要求。【关键词】小学英语；主题意义；单元整体；教学实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师加强单元教学的整体性，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元目标和教学主线；结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及育人功能之间的联系，引导学生在学习语篇内容和探究主题意义的基础上提升核心素养。单元整体教学是达成《课程标准》要求的重要手段，指的是在深入解读教学内容的基础上对各板块之间的关联进行分析，而后提炼本单元的主题，搭建一个由主题统领、各语篇相互联系且逻辑清晰的完整教学单元。基于此，教师科学地设定单元教学目标，整体规划单元教学活动，深化学生对主题意义的理解，并对学生进行全面评价。本文以闽教版《英语》五年级上册Unit8Myfriends为例，探讨单元整体教学的策略。一、多向关联，提炼主题基于主题意义的单元整体教学要求教师整体研读教材，明确本单元在教材中的地位和价值，分析本单元与前后单元之间的联系。除此之外，教师还应建立教学内容与学生生活之间的关联，有效提炼单元主题。（一）横向关联闽教版《英语》五年级上册Unit8Myfriends是本册最后一个单元。在本册的起始单元Unit1Meetingnewfriends中已经出现过与朋友相关的话题，主要内容为WangTao和同学在操场上谈论新同学Peter的外貌、兴趣爱好等，单元主旨是以WangTao、YangMing和Lily等人的视角认识新同学、了解新同学。Unit8Myfriends则是以Peter的视角，通过阅读邮件的方式向妈妈介绍不同的朋友。Unit7Makingphonecalls中PartB的话题为打电话。内容是Peter给Sally打电话，二人相约去图书馆，该对话表明他们已经成为好朋友。这些内容都为Unit8Myfriends的学习奠定了基础。（二）纵向关联本单元PartA包含一个对话类文本和Askandanswer。对话类文本的主要内容是Peter向妈妈介绍朋友的相关信息，Askandanswer主要复习学生在三年级下册学过的现在进行时这一时态。PartB包含对话类文本、Askandanswer和一篇小短文。Askandanswer的主要内容是Julia和YangMing交流自己有什么东西，小短文则呈现了对Peter朋友的综合描述。PartC包含一首歌曲，主要操练现在进行时和一个chant。三个部分看似相互独立实际却紧密相关，所有的内容都围绕Myfriends展开。（三）生活关联本课的授课对象为五年级学生。该阶段的学生有着强烈的社交需求，需要同伴的认可和赞扬，愿意与有着相同兴趣的同伴在一起，希望在与同伴交往的过程中获得快乐。另外，五年级的学生正处于身心发育的重要阶段，时常遇到各方面的压力和挫折，需要朋友的帮助和支持。因此，教师可借助本单元的教学，引导学生树立正确的择友观，在生活中建立良好的朋友关系。经过解读，教师将本单元的主题确定为“Makedifferentfriends，enjoytruefriendship.”。教学主线围绕“WhatfriendsdoIhave？Whatdoesgoodfriendmean？Howcanwebegoodfriends？”展开。具体如图1所示。二、基于主题，确定目标单元目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。基于主题意义探究的课堂教学要求教师在研读语篇的基础上，通过调动学生的已有经验探究文本所要传达的信息，并确定教学目标（一）设定单元目标通过本单元的学习，学生能够达到以下水平。1.语言能力：能够从不同方面介绍朋友的姓名、国籍、爱好等基本信息，阐述书也能成为朋友的原因或理由。2.文化意识：在听取他人关于朋友的描述的同时，形成自己对朋友的认识；知道朋友的多样性，形成自己的择友观，树立正确的价值观。3.学习能力：在交流合作中，展示与Myfriends有关的信息，形成合作学习能力。4.思维品质：能够根据生活中的事例回答“Whatisagoodfriend？”，形成批判性思维。（二）确定课时目标为达成单元目标，教师设计了本单元的课时目标，具体如下。第一课时：能够介绍自己的同班同学，并了解为什么可以和自己的同学成为朋友，理解“Maybewesharethesamehobby.”的含义。第二课时：能够介绍自己最喜欢的一本书，谈一谈为什么可以与书成为朋友，理解“Maybewecanlearnfromthem.”的含义。第三课时：根据PartA和PartB的内容，并拓展阅读同类主题绘本，深入理解“Whatisafriend？”，深化单元主题意义“Makedifferentfriends，enjoytruefriendship.”；通过单元大任务开展“最好的朋友评选会”，实现语言的整体输出。三、重整教材，设计活动教师基于单元主题意义，通过整合、重组教材内容，统筹规划单元各课时的教学活动，并进行持续性评价，根据学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略。本单元PartA的子主题是“Myclassmatesaremygoodfriends.”，PartB的子主题为“Goodbookscanalsobemyfriends.”。PartB中的插图1呈现了Peter的同班同学，插图2呈现了Peter在图书馆的朋友——书。因此，教师重组教学内容，在教学PartA时呈现PartB中的插图，使该板块的子主题内容更加丰富。重组后PartA的文本内容如图2所示，重组后PartB的文本内容如图3所示。（一）创设情境开展基于主题意义的单元整体教学前，教师需要根据文本内容创设真实的、与学生生活息息相关的单元大情境。本单元的核心目标是让学生介绍不同的朋友。因此，教师创设了如下的单元大情境：朋友对我们的生活而言是非常重要的。为了构建良好的班级氛围，本周的班会课我们将开展“最好的朋友评选会”。请同学们分别介绍自己的好朋友，并阐明原因。（二）设计任务本单元的核心任务是介绍自己的朋友，并阐述成为朋友的原因。教师将该核心任务分解为以下三个子任务。子任务一：通过听、看、读等方式获取Peter朋友的相关信息，明白成为朋友的原因是有着共同的兴趣爱好，并向同学们介绍自己的同班好友。子任务二：通过听、看、读等方式了解Peter的好朋友是图书馆里的图书，且知道原因——好书能够使人学到知识，懂得道理；向同学们介绍自己喜欢的书。子任务三：通过整合教材内容，从Peter的朋友联想到自己的朋友并进行介绍；通过阅读绘本，阐述除了同班同学和书，还有哪些值得交往的朋友并说明原因；想一想好朋友应该具备哪些品质，如何做一个好朋友。具体如图4所示。（三）落实素养英语学科核心素养是英语课程的出发点和落脚点。为了让核心素养落地，在本节课中，教师用问题串引领学生获取文本中的信息，培养学生的语言能力和自主学习能力，让学生理解“Althoughwehavedifferentfriends，wecanenjoytruefriendship.”；通过让学生思考“Whatisagoodfriend？”培养学生的思维品质。（四）设计活动教师要基于主题和课时目标，整体设计教学活动。学生在学习理解类活动中获得知识，在应用实践活动中内化知识，在迁移创新类活动中运用所学知识，并形成态度，落实行为。以本单元第三课时为例，教师围绕主题意义，设计了如下活动。1.学习理解类活动（1）Listentoapoem，thenthinkabout“What’sthepoemabout？”教师先带领学生听古诗，猜测古诗的内容，然后引出主题Myfriends。（2）ReviewthetextofPartA.教师引导学生阅读改编后的PartA文本，并思考问题：WhoarePeter’sfriends？（3）ReviewthetextofPartB.教师引导学生阅读重组后的PartB文本，并思考问题：WhatelsecanbePeter’sfriends？2.应用实践类活动教师创设情境：Peter’sgrandparentsareinAustralia.TheyalsowanttoknowPeter’sfriendsinChina.Butthereissomethingwrongwiththeemail.CanyouhelpPetertocorrecttheemail？教师创设“Peter的爷爷奶奶在澳大利亚想了解Peter在中国的情况”这一情境，请学生帮助Peter修正或完善写给爷爷奶奶的email中错误或遗漏的信息。3.迁移创新类活动（1）Readapicturebookaboutfriends，thenanswerthequestion：Whatcananimalfriendsteachthegirl？学生阅读同类主题绘本并回答问题，由此更深入地理解朋友的含义。之后，学生小组合作探究本单元的主题意义。（2）Writeapassageaboutfriends.教师引导学生借助语言支架介绍自己的朋友。在上述教学过程中，教师借助评价量表检测学生的学习效果，并根据学生在学习中出现的问题及时调整教学策略。四、链接生活，设计作业作业是课堂的延续，能够帮助学生深化对主题的理解。教师要以单元为基本单位，根据单元目标，基于学生所学的知识和已有的经验，整体设计作业，通过作业将主题意义落实到日常生活中。因此在教学中，教师应寻找文本和生活的链接点，创设