《幼儿园教育活动设计与指导 》课件-幼儿园教育活动设计与指导 第2章

幼儿园教育活动

设计概述第一节延迟符延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理一、幼儿园教育活动设计的含义教育活动的设计是一项人为的活动，是教师有目的、有计划的工作。教育活动设计总是包含着教师的教育理念，反映着教师的教育思想。（一）教育活动设计的指导思想教育活动的设计首先就是对活动目标的设计，无论是高结构化的活动，其目标明晰具体，还是低结构化活动，其目标松散变动，都具有活动的指向性作用。（二）教育活动目标的设计教育活动内容与方法是达成目标的基本手段。幼儿园教育活动内容的设计主要涉及内容的选择与组织以及方法的使用。（三）教育活动内容与方法设计教育活动总是在一定的教育环境中开展的，教育活动环境的创设直接影响到活动的设计与活动的效率。（四）教育活动环境的创设延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动设计的总体思路确定主题确定目标选择组织内容开发利用资源创设活动环境教育活动计划或方案组织与实施指导与评价反馈并修正计划延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(一)确定主题

幼儿园教育活动主题的产生有两个方面的来源。

1.预设的主题2.生成的主题生成的主题是指在儿童在生活、游戏和学习的过程中自主地产生的活动主题。VS预设的主题是指教师按照课程计划预先设置和安排教育活动主题，从而系统地促进儿童的身心发展。高结构化教育活动往往都是预设的主题。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(一)确定主题

幼儿园教育活动主题的产生有两个方面的来源。

1.预设的主题2.生成的主题特点：（1）预设主题具有计划性、系统性和控制性，便于教师组织和指导；（2）预设主题的教育活动往往具有高结构性，有助于系统促进儿童的学习和发展；（3）基于上述2点，预设主题有时会脱离儿童的需要和兴趣，远离儿童的生活，难以适应儿童的个性要求。VS特点：（1）生成性主题是自发产生的，没有系统性和计划性，甚至没有相互联系；（2）生成性主题多数是儿童自主产生的，所以是儿童需要和感兴趣的主题，也是最具个性化的主题；（3）生成性主题不是都具有教育活动的价值，这需要教师对其进行课程价值的考查与筛选。3.主题预设与生成的关系主题的预设与生成是相对的，有时主题也会从预设向生成发展。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(二)确定目标幼儿园教育活动是有目的、有计划的活动，因此活动目标是整个教育活动的统帅，是教育活动的出发点和归宿点。幼儿园教育活动的目标的确定是教育活动设计的主要内容。科学性发展性教育性适应性基本原则延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(二)确定目标不同结构化教育活动的目标示意图中结构化活动高结构化活动完全结构化活动低结构化活动活动目标渐趋细化活动目标渐趋泛化延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(三)选择、组织内容教育活动内容是实现教育活动目标的载体，在教育活动目标确定的基础上，教师要有针对性地选择教育内容并合理地加以组织编排，以保证教育活动目标的落实。设计低结构化的幼儿园教育活动时，活动设计者往往偏重于经验取向的教育活动内容。即从儿童的兴趣入手选择活动内容，或者是从儿童已有的经验入手选择活动内容。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(四)开发利用资源与创设活动环境教育资源幼儿自身的资源家庭资源社区资源网络资源教师自身资源教师在设计与指导教育活动时，需要利用各种教育资源，创设丰富的教育环境，让幼儿在活动的环境中，充分利用各种资源与材料来自主活动。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(五)制订教育活动的计划与方案教育活动设计的成果是体现在活动计划或方案上的，教育活动计划或方案是教育活动实施的主要依据。不同结构化教育活动计划示意图中结构化活动高结构化活动完全结构化活动低结构化活动活动计划趋向固定不变活动计划趋向灵活可变延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(六)教育活动的实施与评价幼儿园教育活动实施、指导与评价是教育活动开展的过程，也是幼儿活动的过程。设计计划实施评价反馈再设计延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理(七)教育活动的再设计教育活动实施过程中，教师要根据实际情况，对原定的教育活动计划进行调整，对原来的方案进行修订，使之适应教育活动开展的实际情况以及变化的情况，这就是教育活动的再设计过程。教育活动的再设计往往是教师在对活动实施进行反思的基础上调整活动方案的过程，尽管这一过程不一定如第一次设计过程那样的细致严谨，但再设计是任何一个教育活动都不可或缺的环节。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动设计的原则(一)发展性原则1一方面2另一方面设计幼儿园教育活动，要以促进幼儿发展为出发点，充分考虑幼儿的年龄特征和个性特点，适应幼儿身心发展的水平。设计的教育活动既不能拔高要求，也不能盲目滞后。发展性原则指向教育活动的设计要以促进儿童的身心全面和谐发展为落脚点，将“发展”作为设计的核心理念，在教育活动设计过程中，始终以幼儿为本，以幼儿的进步与成长为本，以促进发展为第一要务，以“发展”统领教育活动的目标、内容、方式、指导与评价等各个方面的设计。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动设计的原则(二)以幼儿为本的原则以幼儿为本的原则是指在幼儿园教育活动设计中，教育活动主体是幼儿，设计的出发点是幼儿，设计的归宿点也是幼儿，要以幼儿为中心设计教育活动。需要教师树立现代儿童观和教育观，摒弃“小大人”观念，坚持“儿童就是儿童”的现代儿童观，坚持“儿童中心”的现代教育观，坚持民主平等的先进理念，将这些思想与理念深入到教育活动之中。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动设计的原则(三)整合性原则要确立儿童发展和儿童教育的整体观念。设计教育活动时，要将教育活动的目标定位于儿童的认知、动作、行为、情感态度等方面的整体上，不能偏向于某一方面，特别是知识与技能方面。设计教育活动时，要将幼儿学习的不同方式与方法加以相互的组合，让幼儿在操作、实验、游戏、体验、表现、创造等多种方式下学习，深入活动之中探究事物，获取全面丰富的经验。

延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动设计的原则(四)适宜性原则其一是设计的教育活动要与幼儿相适宜，适应幼儿的年龄特点和个性特点，适应幼儿的兴趣和需要；其二是设计的教育活动要与幼儿园的环境与资源相适应，是幼儿园教育资源能够支持的活动，是与幼儿园环境相适宜的活动；其三是设计的教育活动与地区的社会生活相适宜，幼儿的活动更多地从幼儿的生活中来，回到幼儿的生活中去。幼儿园教育活动

目标设计第二节延迟符延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理一、幼儿园教育活动目标体系分析(一)幼儿园教育活动目标的纵向结构幼儿园教育活动目标的纵向结构是指幼儿园教育活动目标具有不同的时间维度，在不同的时间维度上就有不同的活动目标，而且还有上下位的关系。教育活动目标是教育活动计划的统帅，在设计幼儿园教育活动、制订教育计划时，首先就是要制订目标。而每个方面的目标都会从上至下分解成更为具体的目标。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理一、幼儿园教育活动目标体系分析(二)幼儿园教育活动目标的横向结构幼儿园教育活动目标的横向结构主要是指教育活动目标所包含的内在内容体系。认知领域知识、理解、应用、分析、综合、评价接受、反应、估价、组织化、性格化情感领域反射运动、基本运动、知觉能力、身体能力、熟练运动、有意沟通动作技能领域延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中从五大领域分别提出各个领域的教育目标：第一，健康领域目标；第二，语言领域目标；第三，科学领域目标；第四，社会领域目标；第五，艺术领域目标。认知方面情感方面动作技能方面健康领域语言领域科学领域社会领域艺术领域延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动目标的价值取向(一)行为性目标行为性目标是指以幼儿具体的、可观察的行为表示幼儿园教育活动目标，它指向幼儿在教育活动后自身行为的变化。（1）行为主体（A），即由谁去完成教育活动预期的行为；（2）核心行为（B），即用于描述预期行为的核心行为；（3）行为条件（C），即核心行为发生的特定情境或方式；（4）行为达成程度（D），即通过活动所达成的目标的最低水平。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动目标的价值取向(一)行为性目标优点是：幼儿学习的结果事先可以详细叙述，并可以通过行为得到表现；幼儿学习的内容是相当具体明确的；幼儿学习的结果是可以观测到的。缺点是：容易忽略幼儿学习的主体性和主动性；忽视了那些难以用行为来表述的学习目标；目标过于具体，教育活动缺乏灵活性。

延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动目标的价值取向(二)生成性目标教育主要包括“训练”、“教学”、“引导”三个过程。“训练”是使儿童获得动作技能的过程；“教学”指使幼儿获得知识信息的过程；“引导”指使儿童获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力。生成性目标追求的是“实践理性”，是以过程为中心，以幼儿在活动中的表现为基础展开，强调幼儿、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动目标的价值取向(二)生成性目标优点是：适合低结构的幼儿园教育活动，能满足幼儿的兴趣、需要，有助于促进幼儿个性的发展与完善。缺点是：具有不可预测性和不可控性；不容易操作，难以被教师广泛运用；会使目标导向缺乏科学性、计划性和系统性。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动目标的价值取向(三)表现性目标在课程编制中存在两种目标：教学性目标和表现性目标。前者是在课程计划中预先规定好的，明确指出幼儿在完成一项或几项学习活动后所应习得的知识、技能，旨在使幼儿掌握现成的文化工具。而后者强调幼儿的个性化，关注幼儿创造性的培养。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动目标的价值取向(三)表现性目标优点在于可以让幼儿运用已有的经验创造性地进行个性化的表现，而不要求幼儿一致性的反应，有助于幼儿的个性化和创造性的发展。特别适合表述那些情感、态度类的目标以及中远期目标。缺点是表现性目标具有不可预测性与不可控制性，在教育活动设计中不容易把握和操作，难以被教师广泛运用。目标表述比较模糊，对教育活动的评价带有主观色彩，难以对教育活动的实施起到导向作用。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动目标的价值取向(三)表现性目标优点在于可以让幼儿运用已有的经验创造性地进行个性化的表现，而不要求幼儿一致性的反应，有助于幼儿的个性化和创造性的发展。特别适合表述那些情感、态度类的目标以及中远期目标。缺点是表现性目标具有不可预测性与不可控制性，在教育活动设计中不容易把握和操作，难以被教师广泛运用。目标表述比较模糊，对教育活动的评价带有主观色彩，难以对教育活动的实施起到导向作用。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动目标的制订(一)幼儿园教育活动目标的内容2.技能与技巧1.知识与经验4.行为与习惯3.能力5.情感与态度延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动目标的制订(二)幼儿园教育活动目标的设置幼儿园教育活动目标设置需要依据活动对象与活动性质。注意问题：第一，活动目标不是一成不变的，而是动态发展的，可以不断调整的。第二，活动目标的制订既要面向全体，又要照顾到幼儿的个别差异。第三，活动目标的制订要涵盖全面，具有整合性，涉及不同课程领域的内容，尽量包括幼儿全面发展的各个方面。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动目标的制订(三)幼儿园教育活动目标的表述幼儿园教育活动目标的表述方式有两种：从教师角度表述和从幼儿角度表述。

1.从教师的角度表述从教师角度出发表述教育活动目标时，我们常用“教育”、“引导”、“鼓励”、“帮助”、“激发”、“使”等字眼来表述教师的教.从教师角度表述教育活动目标，有利于教师更好地把握自己的“教”。但同时会使教师过多地关注自己的“教”，考虑“教什么”、“怎么教”，而忽略幼儿的“学”和“学习过程”。

2.从幼儿的角度表述我们常用“学会”、“喜欢”、“感受”、“说出”、“创编”、“理解”、“能”等词语来表述幼儿的学。多数人主张从幼儿角度表述教育活动目标，以促使教师注重幼儿的主体地位，关注幼儿“学什么”和“怎么学”的问题，以及注重幼儿的学习方式，关注幼儿的学习效果，避免以往教师“以教定学”，而让教师更注重“以学定教”。

幼儿园教育活动

内容设计第三节延迟符延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理一、幼儿园教育活动内容的涵义及特点幼儿园教育活动内容是指为实现教育活动目标，要求儿童学习、获取的知识经验、技能技巧以及行为经验的总和。(一)广泛性和启蒙性幼儿园教育是儿童的启蒙性教育，是儿童成长初期的起始教育，也是为儿童进一步的发展奠定基础的教育。(二)综合性和整体性幼儿阶段，儿童认识的世界都是整体的，而不是分割的，是包含着自然、科学、人文、艺术等各方面内容的世界。(三)生活性和生成性幼儿园教育活动内容的整体性反映的是儿童生活世界的一体性，幼儿园教育活动内容适应一体化的生活世界，提供幼儿学习的内容就是综合性的。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理二、幼儿园教育活动内容的范围(一)学科取向的教育活动内容(二)活动取向的教育活动内容(三)综合取向的教育活动内容幼儿教育活动内容设计中表现为:一是幼儿经验的整合二是学科知识的整合三是社会生活整合延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动内容的选择(一)幼儿园教育活动内容选择的原则1.符合且有助于实现教育活动目标（1）有助于儿童获得基本常识和基本技能；（2）有助于发展儿童的各种能力；（3）有助于儿童获得积极的情感态度；（4）有助于促进儿童的社会适应和社会交往；（5）有助于儿童掌握有效的学习方法。延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动内容的选择(一)幼儿园教育活动内容选择的原则2.考虑幼儿的年龄特征和发展水平3.以幼儿已有的生活、学习经验为基础

4.能够引起幼儿的兴趣，满足幼儿的学习与发展需要，适应幼儿学习的特点延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理三、幼儿园教育活动内容的选择（二）幼儿园教育活动内容选择必须注意的几个问题01040203教育活动目标流失教育活动内容远离幼儿生活教育活动内容超载教育活动内容缺乏提升，仅仅适应了幼儿的现有需要延迟符第二章幼儿园教育活动设计原理四、幼儿园教育活动内容的组织编排(一)教育活动内容组织编排的方式

1.直线式2.整合式3.螺旋式延迟符第二章幼