一年级数学下册加与减教案例文

一年级数学下册加与减教案例文

高职教化须要造就具有终身学习理念的技能型特地

人才，不断努力学习，提高老师自身素养，更是我们

不变的追求和目标。今日我在这里整理了一些一年级

数学下册加与减教案20xx例文，我们一起来看看吧!

一年级数学下册加与减教案20xx例文1

一、激趣引入

老师：同学们，看!今日老师给你们带来了什么好

玩的玩具?（每只手拿出一个溜溜球）

学生：溜溜球。

老师：想来玩玩吗？

学生：想。抽两个学生上台玩溜溜球。

老师：（问玩溜溜球的同学）你发觉了什么？

学生1:溜溜球的绳子很有弹性，可以伸很长很

长。

学生2：在玩的时候线总是直的。

老师：这节课我们就用溜溜球来探究线段、直线

和射线。

（板书课题）

［点评：玩具“溜溜球〃与线段、直线和射线都有相

通之处，表达了生活中的数学;用“溜溜球〃引入新课,

既能激发学生的学习爱好，又能表达“在玩中学”和“在

学中玩”的思想，还能让学生从中获得价值体验。］

二、教学新课

1.发觉线段、直线和射线。

老师：溜溜球真顽皮，一跳就跳到了我们的纸上，

（课件显示两个点）变成了两个点。你们能用一条直直

的线把这两个点连在一起吗？

学生：能。

老师：但请留意，开动脑筋，尽量想出和别人不

同的连法。请拿出你的卡片在小组里一边探讨，一边

连。

老师巡察指导，学生操作后交到讲台上。估计学

生操作的结果或许有四种状况：图43

［点评：这个教学片断表达了数学内容的抽象过程,

表达了现实生活与数学学问的严密联系，这样有利于

学生理解数学与现实生活的严密联系］

2.相识线段、直线和射线。

老师：同学们连线的结果或许分为三类。我们先

探究第1类。（拿出一张学生连成的线段放在视频展示

合上）像这样连的同学请举手。

相应的学生举手。

老师：我们把它画到黑板上。（老师在黑板上画线

段）你是怎样画出来的呢？

引导学生说出：是从1个点启程画一条直直的线

到第2个点。

老师：（课件依据学生的意思再演示一遍）是这样

吗？

学生：是。

课件出示图4?4:图4?4比拟一下

老师：这4条线段中哪一条线最短？

学生：第①条线最短。

老师：对，在两个点之间可以画很多线。但只有

我们画出来的这条线最短。在数学上，这条线叫“线段〃。

（板书：线段）线段两端的点叫“端点

（课件闪烁端点）

老师：你能量出这条线段的长度吗？

学生：能。请一个学生到视频展示台上量。

老师：通过量，我们知道线段是可以量出长度的。

我们接着看第2类。

（拿出学生画出的直线放在视频展示台上）像这样

画的举手.

相应的学生举手。

（把直线画在黑板上）

老师：你是怎样画出来的呢？

引导学生说出：是把线段的两端延长后得到的。

老师：这条线段的两端还能延长吗？

学生:能。

老师：对，还能延长。（课件再无限延长两端）这

样无限延长后，就成了一条“直线”。

（板书：直线）

老师：老师刚刚我们量出了线段的长。你能量出

直线的长吗？

学生：不能。老师：为什么？

学生：因为直线是可以无限延长的，是无限长的。

老师：同学们开动脑筋一画，就画出了线段和直

线。我们接着看第3类。看还画出了什么？

（拿出学生画出的两条不同方向的射线）像这样画

的举手。

相应的学生举手。

（把射线画到黑板上）

老师：你又是怎样画出来的呢？

引导学生说出：是把线段的一端无限延长得到的。

老师：（课件依据学生的意思再演示一遍）是这样

吗？

学生：是。

老师：线段的一端无限延长后就是“射线”。

（板书：射线）

老师：你能找诞生活中的射线吗？

学生答复（略）

老师：相识了线段、直线和射线，你知道它们之

间有什么区分吗？

学生探讨后答复。……

［点评：从学生探究出的表象启程分类探究线段、

直线和射线，从一般到特殊，构造明显、层次清晰,

学生简洁理解。学生成为参与探究的主体，更能体验

成功的喜悦和学习数学的快乐。］

一年级数学下册加与减教案20xx例文2

一、教材内容分析

1.第95~97页例1、2

2.计算方法。

3.退位减法

二、教学目标（学问与技能、过程与方法、情感看

法与价值观）

1、理解驾驭小数加、减法的方法。

2、造就计算实力。

3、造就细心检查的好习惯。

三、学习者特征分析

说明学习者在学问与技能、过程与方法、情感看

法等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学

习风格。要留意结合特定的情境，切忌空泛。

说明老师是以何种方式进展学习者特征分析，比

方说是通过平常的视察、了解;或是通过预料题目的编

制运用等。

一般应包括学生的年级段、年龄特征、已有的根

底、爱好、思维实力、学习习惯等。

四、教学策略选择与设计

说明本课题设计主要接受的教学与活动策略，以

及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学环境及资源准备

一是为支持老师教的资源;二是支持学生学习的

资源，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参

考资料、参考网址、及其他须要特殊说明的传统媒体。

六、教学过程

教学过程老师活动预设学生行为设计意图及

资源准备

一、复习引入2、准备题：先计算，再说说整

数加、减法的意义和计算方法

3、引入：小数加法的意义与整数加法的意义一

样，是把两个合并成一个数的运算，今日学习小数加

法。

754+382620—493

由本单元主题图创设的情境引入小数加减法的

学习。

二、教授新课

1、创设情景：20--年雅典奥运会跳水竞赛中，

女子10米跳台双人决赛中，中国的劳丽诗和李婷夺

得冠军。

2、劳丽诗和李婷是如何夺得冠军的呢，此时此

刻我们就把当时的情景回放一下。

通过这个表，你得到了什么信息？

此时此刻你又得到了什么信息？

3、小组尝试总结：小数加减法须要留意什么？

留意：上面数据中并没有去掉。是为了统计分数

的时候能够便利比拟。

生活中还有的时候也不须要把0去掉，谁能举

例?（价签上）

4、

小结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐,

再遵照整数加减法的法那么进展计算。得数里的小数

点，要和横线上的小数点对齐。得数的小数局部末尾

有0一般要把0去掉。

小组合作：

(1)依据上面表格中的信息，你了解到了什么？

(2)你是怎样知道的，说说你的方法。

⑶你为什么这么计算，说说具体的计算过程。

汇报：重点是计算过程

以故事形式动态呈现小数加减法。

与以往教材编写加减法的依次不同，本例题是先

学减法，再学加法，是以故事开展的先后依次来编排

的。由于要知道“第一轮动作后，中国队领先多少分?〃

所以本例先支配小数减法的学习。接着，要知道“中国

队两轮的总成果是多少?”所以再学习小数加法。这样

支配，符合情理，易于激发学生学习的热忱和主动计

算的爱好。

三、复习稳固：

四、复习稳固：

1、口算下面各题：

0.7+0.94.7-0.50.56-0.451.2+0.81-0.4

0.39+0.157.7+0.63.6-0.84.8-31.7-0.3

2、算一算：

10.52+3.4815.24-3.849.9+10.11101-0.27

3、培红小学师生自己粉刷墙壁，节约了1118.32

元洎己修桌椅，又节约了120.8元。一共节约了多少

元？

4、一箱钉子，连箱共重52.5千克，箱重2.5千

克，钉子净重多少千克？

五、总结：今日我们复习了什么内容?要留意什

么？

报：

(1)小数点对齐

(2)数位对齐

⑶得数的末尾有0,一般要把0去掉

板书设计：

小数加减法

小数加减法的方法：计算小数加、减法，先把各

数的小数点对齐，再遵照整数加减法的法那么进展计

算。得数里的小数点，要和横线上的小数点对齐。得

数的小数局部末尾有0一般要把0去掉

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思索，不必四平八

稳：

1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学

习方法的认知变更。

2.

反思教学设计的落实状况，学生在教学过程中的问题,

出现问题的缘由是什么，如何解决等，幸免空谈出现

的问题而不思索出现的缘由，也不思索解决方案。

3.对教学设计中细心设计的教学环节，尤其是对

以前教学方式进展的改良，通过设计教学反应，实际

的改良效果如何。

4.假如让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新

想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什

么评价?对你有什么启发？

一年级数学下册加与减教案20xx例文3

教材理念：

《数学课程标准》中明确指出：应当从学生的生

活经验和已有的学问启程，给学生呈现现实的、有意

义的、富有挑战性的材料，供应充分的数学活动和沟

通的时机，引导他们在自主探究的.过程中获得学问和

技能，尽量将实际问题抽象成数学模型并说明与应用

的过程。

教材分析：

混合运算是数与代数的重要内容之一。是在学生

已经驾驭101以内加减法，表内乘、除法及两步加减

混合运算的根底上进展教学的。这局部内容是今后接

着学习四那么混合运算和解决稍困难问题的根底。教

材通过游戏情景，提出运用混合运算解决的问题，绽

开对简洁四那么混合运算学问的学习。本节课的设计

遵照以解决问题为框架，在解决问题的过程中理解混

合运算的依次。这样支配，一方面，可以利用现实的

素材帮助学生理解运算依次。另一方面，有助于学生

体会运算的价值。

教学目标：

L借助解决问题的过程让学生感受先乘除后加减

的道理。

2.使学生理解和驾驭含有两级运算（没有括号）的

混合运算的运算依次，并能正确地进展计算。

3.造就学生养成先想运算依次，再进展计算的良

好习惯，提高学生的计算实力。

教学重点：

正确理解和运用含有两级运算的混合运算的运

算依次是本节课的重点，

教学难点：

理解规定混合运算的运算依次的必要性。

教法学法：

L严密联系学生的生活实际。结合具体情境激发

学生的学习爱好，通过解决生活中的实际问题，理解

混合运算的依次。

2.引导学生主动地探究。对学问和方法不是干脆

地提示，而是靠学生在自己感知的根底上探究获得。

老师要帮助学生在具体的情境中理解先算乘除、后算

加减的道理，体验运算依次的合理性，而不是把这个

规定强行灌输给学生。这样的支配，既有利于造就学

生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变,

使学习过程成为主动的、生动活泼的和有特性的过程。

3.造就学生解决问题的实力。在造就学生计算实

力的同时，提高学生分析和解决问题的实力。通过一

些习题，激发学生探究和解决问题的热忱，引导学生

探究解决问题的不同途径和方法，并有目的地造就合

作学习的意识。

一年级数学下册加与减教案20xx例文4

教学目标：

1.相识时间单位年、月、日，知道大月、小月的

学问，记住全年以和每个月的天数。

2.在视察年历的活动中，造就收集、处置信息的

实力，感受数学与生活的联系，造就学习数学的爱好。

课堂实录：

师：今日是几月几日？

生：3月9日。

师：这是很平常的一个日子。但一年中总有一天

对我们每一个人来说，是很特殊的一天。这一天是你

的——

生（脱口而出）：生日。

师：你能在年历上找到你的生日吗?圈划出来，看

看这一天是星期几？

同学在各自的年历上找生日并作圈划（课前，每位

同学准备了一张20-年的年历卡。）

师:情愿告知大家你的生日是几月几日吗?其他同

学依据他所说的日期找出这一天是星期几。

两位同学起立说出各自的生日，其余同学判定是

星期几。

【研讨：“年、月、日”学问是计量学问中与空间

学问（长度）、质量和货币学问相并列，连接较小的时

间单位“时、分、秒”之后而学习的较大的时间单位。

教材的这种布置依次是包括了对儿童认知客观实际

的正确驾驭。年、月、日的概念相对于空间（长度）、

质量和货币要笼统、难于驾驭一些;相对于时、分、秒

的体验又空乏、浅薄一些。但因为生活离不开时间，

它是物质存在的形式之一，所以儿童的生活之中已积

累有必需的年、月、日的初步经验。本课教学从其中

选择有较多体验的

"日"起先，而至月、年，次第绽开。在一般自然的交

谈中，刻意地安布一个平凡日子的“平常”题眼正反拈

联，顺手牵引出与之对立的“特殊”的日子的揣测，使

话题与相识的主体一一同学的相关度一下子得到了提

升，从而激活了同学对课题学习的爱好，使其后对年

历片的视察与圈划活动能使同学令行风动、倾心参与。

这是教者开课艺术的足够表达。

本课的目标定位对学问层面规定较低，只是要求

知道（记住）;但对情意领域，教者的眼光又很高远，重

视了实力和爱好的教化造就。这是本课设计着眼点的

一大特色。】

师：请接着视察年历卡，你发觉些什么了？

生：每个月后都有空缺。

师：哦，你看出了每个月的日期排列有特点。

生：一年有12个月。

老师板书：一年有12个月。

生:2月有28天,其它各个月有30天，有31天。

师：你是怎么看的？

生：一个月的最终一个日期数是多少，这个月就

有多少天。

师：说得真好!20-年的各个月有多少天，请大家

视察年历，再填写数学书第0页的表格。

月份123456789101112

天数

同学填写后，指名报各月的天数，同学核对。

一位同学说：他的年历上，7月是30天。老师接

过同学的年历看，发觉日期的排列有些特殊，因最下

面一行没有空行，遂把31排到了最上面一行。同学

没看懂这种有些特殊的排列法。老师随即视频展示这

一位同学所带的的年历，并引导其他同学视察、辨析

这个月有多少天。

一年级数学下册加与减教案20xx例文5

一、复习引入，提示课题

1.出示一幅订牛奶的情景图。（一份牛奶每月28

元,订5个月要花多少钱?）

指导学生从图中获知数学信息及所求问题，提问:

你准备怎样列式解答呢?解决这个问题须要用到以前

学习的什么学问呢?（285;前面学过的两位数乘一位数

笔算的学问）

老师请一位同学在黑板上写出笔算过程，同时请

其他同学口算:1320;1240;3021;IOI5;2810o师:这些

都是前面刚学过的乘法口算，说说你的口算过程。（两

位数乘整十数的口算）

引导学生一起检查黑板上写出的285的笔算过程。

提问：通过285的笔算，我们可以求得订5个月牛奶

要花的钱。刚刚口算2810可以解决这里怎样的问题

呢?（订10个月牛奶要花的钱）

出示:订一年这样的牛奶要花多少钱?依据学生答

复，老师板书：2812o再提问：与前面学过的两位数

乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算

式呢?（两位数乘两位数）

老师板书课题，并明确今日的学习内容。

［设计意图：通过具体的生活情境提示数学信息与

问题，奇异地将相关旧学问与要探究的新问题串连在

一起，让学生在得到有效复习与铺垫的同时，又能体

会到解决实际问题由易到难渐进开展的过程，从而激

发学生不断探求新知的学习热忱。］

二、绽开探究，算法多样

1.估算2812的积大约是多少呢?（把28看作30,

12看作10,2812的积大约是300）

2启发谈话：28-12的精确答案是多少呢?这是个

新的问题，小挚友，开动脑筋能否用以前学过的学问

得出2812的结果呢?请试着在纸上算一算!假如独立

计算有困难，可以先自学课本30页中的算法，再独

立进展计算。

3.学生在小组内绽开沟通，说说各自的计算方法。

4.全班集体共享，老师将其写在黑板上，并让学

生分别说出思路。

［设计意图：敬重学生就要敬重他们的学习方式和

思索结果，给他们充分独立探究的空间和沟通展示的

平台。］

三、深化探究，优化算法

1.回忆：我们还没有学习2812的计算方法，同学

们就能用这么丰富的计算方法得出结果，真了不得！

老师想知道，你们是借助以前学过的哪些学问来解决

的呢?（第1种方法借助两位数乘一位数、两位数乘整

十数以及笔算加法的学问;第2、3两种方法借鉴了两

位数乘一位数的竖式计算;4、5两种方法都是运用的

两位数乘一位数的学问。）

2.赏析：在这些算法中，你比拟欣赏哪一种算

法?（我宠爱第一种方法，因为它简洁理解;我宠爱竖式

计算，因为它比拟清晰简捷;我认为四、五两种方法不

仅简洁理解，而且只用两步就可以算得最终的结果）

3.探讨：假如要计算2913你会选择怎样的计算方

法呢?（同桌探讨，全班沟通）提问：为什么没有同学选

择像黑板上（4）、（5）两种方法来计算呢?（4）、⑸两种方

法有局限性，乘数13不能像1那样拆。

4.比拟：方法（2）、（3）都是用的竖式计算，你发觉

它们有什么异同呢?（这两个竖式只是十位上的1去乘

28,所得的积写法不同，其它都一样）提问：你是怎样

理解这两种不同写法的呢?（方法（2）与以前学习的笔算

一样，用乘法口诀一八得八、一二得二记录每步乘得

的积;方法⑶乘数12十位上的1表示10,2810口算得

280）思索：在方法（2）中，乘数十位上的1乘得的积28

与第一次乘得的积56相比，写的位置靠前一位了，

你是怎样理解的呢?（这里的28表示28个十）试想：假

如乘数十位不是1,而是数字较大的9时，你觉得运

用哪种写法比拟好呢?（口算的方法有些困难，运用乘

法口诀记录每步乘积比拟简洁）

视察方法⑴、⑵之间的联系，老师依据学生的口

答进展连线。

5、小结：方法（2）是将方法⑴分步计算的过程用

竖式的形式表示出来，当我们理解之后，接受方法（2）

的写法不仅使计算过程清晰，而且还便于检查。所以

小学阶段我们进展笔算的根本算法是竖式计算，随着

学习的不断深化，它的优势将会更明显。（完善课题,

添上笔算）同桌小挚友相互说一说怎样用竖式计算

2812,在计算过程中要留意些什么?（用乘数十位上的

数去乘，乘得的积的末尾要和十位对齐）

6.练习：出示课本第31页想想做做第一题，学生

独立练习后，全班进展沟通。

［设计意图：由算法多样化到算法优化是通过比拟

选优的渐进过程，教