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文档简介

语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。通俗地说，就是“用语言来做事”。“思辨性阅读与表达”学习任务群是为了落实核心素养中的理性思维培养、基于思辨性的主题任务情境而设置的集群化课程内容。从字面上看，“思辨性阅读与表达”是思辨性思维主导的阅读和表达，是“阅读—思、辨—表达”融为一体的语言实践活动。2001年版课程标准提出“发展思维”的要求，2011年版进一步要求“多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”。2022年版课程标准将“思维能力”作为核心素养的重要内容之一，并将其具体化为“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，思维的品质“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”。每个任务群都有发展思维的任务，但“思辨性阅读与表达”指向逻辑思维、辩证思维等理性思维能力的培养。从“思考”、“思维”到“思辨”的历史流变，可见对思维培养的认识越来越清晰、越来越具体。新课标在课程内容中多次出现“质疑”“提问”“梳理”“发现”“评价”等关键词语，从中可以把握思辨性学习的核心要义：“思辨”就是辩证地思考，它始于质疑，回归于反思，是一个循环往复的过程。在这个过程中，好奇、质疑、批判、反思等是伴随思维过程的重要思维倾向，比较、分析、概括、推理是伴随思维过程的具体思维方法，思维倾向和思维方法不可分割，二者相辅相成，共同构成理性思维的主体。由此可见，“思辨性阅读与表达”中的思辨过程主要包括以下几个要素。质疑与批判。“质疑”即提出疑问。问题是质疑的开始，是逻辑思维、辩证思维的基础。“批判”即甄别、审辨、评论、评价和判断。小学阶段并没有提出“批判性思维”这个概念，但是在思维品质培养的表述中提及“思维的批判性”，并在各学段反复强调学生“自己的想法”“自己的发现”“自己的观点”。当然，质疑批判建立在忠实阅读、倾听的基础上，不是误读、乱评。分析与论证。是在对各种信息进行关联、理解、识别、比较和判断的基础上，实现多角度、有序的合理分析与有效论证。新课标特别强调“确证意识”“读文说理”的培养，比如“依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点”，“从文本中寻找证据支持自己的观点”，“引导学生分析证据和观点之间的联系”，强调能够“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”。生成与运用。“思辨性阅读与表达”指向真实情境中的问题解决，最终形成的可能是观点、策略、作品或其他成果。新课标特别强调学生在特定场景中的现场表现，同时强调在实践活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等综合性的学习成果，并将其运用到学习和生活中。反思与评价。指学生在阅读与表达中对其思维过程、思维成果以及行动进行自我指导、自我激励和自我修正。反思

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