语文琵琶行教学设计

语文琵琶行优秀教案教学设计

语文琵琶行优秀教案教学设计「篇一」

课前预习：

朗读该诗，查阅资料，了解作者及背景。

课时：

琵琶行（2课时）

学习目标：

1•了解有关白居易的文学常识，及本文的写作背景。

2•有感情的朗读课文，并能熟读成诵。

3•翻译该诗。

评价任务：

1•初读课文，度准字音和节奏。

2•再读课文，掌握词义理解内容。

3•能基本背诵下来。

教学过程：

一、读一读

1•学生自读课文，圈画字词，注意读音

铮（zhQng）悯然（mlng）转徙（xl），寻阳（xiin）枫叶（feng）瑟（s2）声声

思（si）捻（nibn）霓裳（nlchang）秋月白（B6）衣裳（chGng）红绡（xiac）钿

头银篦（dianbl）谪居（zh6）整顿衣裳---（chdng）还独倾----（huGn）间

关---（jidn）

2、听配乐朗读

3、自由散读

二、译一译

晚间在沼阳江边送别友人，枫叶荻花，在秋风里沙沙抖动。

主人下了马，走进友人的船中，拿起酒想喝，却没有音乐助兴。

闷闷地喝醉了，凄凄惨惨地将要分别，将分别的时候，茫茫的江水里沉浸着明

月。

忽然听见水面上飘来琵琶的声音、主人忘记了回去，客人也不肯起身。

跟着声音悄悄地询问是什么人在弹琵琶，琵琶声停止了，想说话却迟迟地没有

说话。

三、背一背

要求优秀学生在1卜15分钟背诵全诗。

语文琵琶行优秀教案教学设计「篇二」

学习过程

一、诵读

①自由诵读全诗，标注生字字音。

②小组分段齐读，教师辨正字音。

③自由吟诵全诗，画出动人诗句。

二、内容

①概括诗作内容

②抓住声音描写

三、诗眼“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

明确：琵琶声是媒介

彼此心声有共鸣

点拨：

“我”听琵琶声（比喻）识琵琶女

帝京朝臣长安倡女

江州司马（谪居卧病）商人妇（独守空船）泣

同是天涯沦落人

相逢何必曾相识

四、你怎么理解“司马青衫湿”，诗人的眼泪是为什么而流?

①学生讨论

②个别回答

③点拨：官场失意、人事茫茫；远别亲人、他乡孤苦；朋友离别、相见无期等

等复杂感情交织在一起。

五、分角色诵读全涛。

六、布置作业：

有人对“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”有不同理解，认为千百年来人们

都这句诗当作对琵琶女害羞、矜持的神态描写不符合诗人本意。理由在于：

①琵琶女早年学成琵琶，以卖艺为生，当众表演已成习惯。

②一曲终了，和诗人没有充分的交流了解而自述身世及内心隐秘，可见其性格

外向。

③唐代社会风气开化，男女大防并不严格，琵琶女虽为有夫之妇，礼教束缚不

会成为她心头顾忌。

④在白居易的'小序中说琵琶女“曲罢悯然”，足见她内心忧郁、惆怅、凄

苦，结合其身世不难看出琵琶女此时正处于失落、后悔、孤独、厌倦的情绪中。

所以，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”主要是她不了解诗人，不愿表演

供人作乐。

自己衷肠无法倾诉，没有知音的郁郁寡欢的心理折射。对此种意见你有何看

法？请写一篇短文谈谈。

语文琵琶行优秀教案教学设计「篇三」

【教学目标】:

感受悲剧美，感受人物命运的悲剧情感。

鉴赏音乐美，领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点。

品味意境美，了解环境描写渲染气氛传达情感的作用。

涵咏语言美，进一步提高诵读能力。

【重难点】：

领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点。

理解作者如何将乐曲的情调和演奏者的感情融为i体。

【媒体平台】：CAI多媒体。

【课时安排】：一课时。

【教学步骤】：

一导入新课。

音乐是人类共同的语言，古今因为音乐编织出无数佳话。两千多年前，伯牙操

琴遇子期，高山流水韵依依。一千多年前，乐天话阳闻琵琶，相逢何必曾相识。一

曲《琵琶行》，让人永远记住了这个美

丽而忧伤的故事。有道是“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。

一曲《琵琶行》，司马青衫湿。那弦音究竟触动怎样的情怀，而使有泪不轻弹

的司马青衫湿呢?今天，我们解读这首千年乐音《琵琶行》。（板书课题：《琵琶

行》）

二初步感知。

听录音，思考：全诗的感情基调是什么？

明确：惨。（离别的愁惨奠定了全文的基调：离情遍芳草，无处不萋萋）通过刚

才听录音，可知本诗是一首叙事诗，在这首叙事诗中刻画了哪两个主要人物？

明确：一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。（板书：琵琶女诗人。）那

么我的问题来了，是什么让这两位素不相识的联系到一起呢？

明确：琵琶声。

遭贬的诗人在听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共鸣，这共鸣化作了一句千古

传唱的诗句，这句是？

明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？

三重点赏析。

（一）同是天涯沦落人。

诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”的哀叹？“同是”如

何理解?请同学们联系课文三四两段和屏幕上所提供的材料，想一想诗人与琵琶女

身世有没有相同的地方呢？（结成小

组讨论）投影：6岁学作诗。9岁熟悉声韵。29岁进士及第。32岁拔萃登科。

35岁授翰林学士。36岁授左拾遗。44岁上书批评朝政，被贬为江州司马。

明确：①彼此都自京都沦落江州（自言本是京城女一一我从去年辞帝京）。

②彼此都怀才不遇;名属教坊第一部，曲罢曾教善才服一一才华横溢）。

③彼此都遭遇不幸;门前冷落鞍马稀，老大嫁伦商人妇，但“商人重利轻别

离”，只能“梦啼妆泪红阑干”一一因直言进谏“谪居卧病济阳城”）。

小结：尽管诗人与昆音女的社会地位生活态度有所不同，尽管他们素昧平生，

但“同是天涯沦落人”的失意者的感受是相通的。（板书：同是天涯沦落人）失意者

同病相怜，故诗人在听曲之后，产生

了共鸣，咏叹出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”主题。人悲己怜，伤

人伤己，共鸣之音饱含深情。

（二）琵琶声中诉悲情。

沦落人解得沦落音，沦落音触发沦落情，那么点燃这沦落情的沦落音诗中共写

到几次?最详细的是哪一次？（指名读，其他同学完成投影上的习题。）投影：

急切愉快轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

幽愁暗恨间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

激越雄壮银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未

成曲调先有情。弦弦掩亦声声思，似诉平生不得志。”涔阳江边，风寒月冷，琵琶

女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹

奏时旋律低沉抑郁。

乐者本于声，声者发乎情。“不得志”是琵琶女琵琶声中倾诉的主题，那么我

们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女的情感和生活变化轨迹呢?赏

读诗句。

明确：强烈的生活反差乂自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第

二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六么》。大弦嘈嘈如急

雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹

,大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起

伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名

噪京华，故而旋律清脆圆润轻快舒徐。

然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女

“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到

这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律

又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩

弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”旋律变得“冷

涩”“凝绝"，音乐之声“暂歇”，命运的变

化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中。故而旋律缓慢渐进无声。

最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当

心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，以刚劲急促震撼人心的节奏，

表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之

情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让

她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破

水浆进，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋

律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨•划，"四弦i声

如裂帛”，是愤激的哀号，更是对命运的抗争!故而旋律刚劲急促。

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出

演奏者内心情感的起伏变化，（板书：琵琶声中诉悲情）让人如闻其声，如感其情。

正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。

”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！

诗人是如何描写这令普天下伤心人闻声一哭琵琶声的?描写音乐的声音是很困

难的，因为音乐是诉诸听觉的，它不像视觉形象易于描写和展现。

明确：①比喻（形象，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动读者的听觉和视

觉，而且能激发读者的联想和想象，）,②叠词（音乐性节奏感），③音乐效果，④

演奏者神态，⑤点拨音乐中的.情感。

⑥对比。

小结：作者如此绘声绘色地再现了千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩

作者的艺术才华，但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象，更重要的是通过音乐

形象的千变万化，展现了琵琶女起伏回

荡的心潮。

（三）一枝一叶总关情。

人们常说情借景重，景为情染。本诗情如此凄婉，为了渲染这份情，除了精彩

的音乐描写外，诗中还有几处景物描写，请同学找出，抓住关键字词进行赏析。

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。2东船西肪悄无言，唯见江心秋月白，3

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

明确：1渲染别离时凄迷朦胧的情调氛围，离愁的浸染，使江月也带上了惨淡

而迷离的色彩。“浸”弥漫之意，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感

应。情景交融，自然点染出忧别之伤。

写出一直陶醉在音乐意境中的听者，沉浸在动人的艺术境界。音乐结束，但其

感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也为音乐中的感情所

打动。一个“白”字点出其中之情。

以空船寒江与明月渲染了琵琶女的处境孤寂凄寒。这江月之“寒”，是凄寒心

境的外化。

四主旨品读。

这是一篇长篇叙事诗，但是这首叙事诗的目的不在于给我们讲述一个故事，而

在于抒心中的感情，浇心中的块磊。前面的序言中一些话要从反面去理解才可以。

“予出宫二年，恬然自安

”，真是这样吗？“是夕始觉有迁谪意”吗？这显然是假话来的。心中苦不堪

言，其痛何如哉!诗人从琵琶女的厄运联系到自己。一个弹，一个听;一个是年老色

衰，一个是仕途坎坷。身世虽不相同，而

离乡别井天涯沦落则完全一样（板书：沦落），因此从内心深处发出了千古绝

叹：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”！品读诗句，低沉缓慢，表现出叹惋的

情调。听录音，再诵读。

五课堂总结。

本节课，我们感受人物命运的悲剧情感，领会运用多种手法描绘音乐形象的写

作特点，了解环境描写渲染气氛传达情感的作用。“枫叶四弦秋，根触天涯迁谪

恨。沼阳千尺水，勾留江上

别离情。”诗人在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄走进经典，

泪水沾湿了历史的脸庞。（齐读课文）

六布置作业：

比较阅读《明湖居听书》。

语文琵琶行优秀教案教学设计「篇四」

教学目标：

理解积累如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等名句，背诵全文；

分析白居易的性格

透过人物的行动、语言，理解人物形象；

学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力,感受“声中之

情”。

课时安排:

3课时

教学方法：

讨论法

教学过程：

一、导入：

童子解吟“长恨”曲，胡儿能唱“琵琶”篇。《长恨歌》缠绵俳恻，《琵琶

行》沧海桑田。

二、解题

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲

的三种形式，后成为古弋诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统

称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式

都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事

诗。

三、背景

白居易的一生以44岁被贬江州司马为界，可分为前后两期。前期是兼济天下

时期，后期是独善其身时期。白居易贞元二十六年(800)29岁时中进士，先后任秘

书省校书郎、赘至尉、嗡林学士，元和年间任左拾遗，写了大量讽喻诗，代表作是

《秦中吟》十首，和《新乐府》五十首，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六

年，白居易母亲因患神经失常病死在长安，白居易按当时的规矩，回故多守孝三

年，服孝结束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。元和十年六月，白居易

44岁时，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中.上疏请捕刺客，触

犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史;又进而诬陷他作《赏花》《新

井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司

马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大

的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客

溢浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇一一《琵琶行》。

四、字词

予(yii)倡(chdng)女贾(gti)人

荻(di)铮(zhOng)悯然(min)

转徙(xi)♦阳(x加)捻(nidn)

抹(mb)挑(tido)六幺(ydo)

舫(fdng)教坊(fdng)红绡(xido)

谪居(zh6)还独倾居udn)间关(jidn)

呕哑(6uya)嘲晰:zhdozha)

霓裳(nichdng)钿头银篦(didnbi)

五.学习“序”

1、快速阅读，疏通字词

2、思考“序”中交代了什么内容？

(1)交代了时间、地点、人物、故事的经过；(2)概述琵琶女的身世；

(3)点明写作动机；⑷奠定全诗的感情基调：凄切伤怀

六.录音范读，整体感知

思考：1、写了一个什么故事？

2、塑造了哪些人物形象？

3、是什么把诗人和琵琶女联系在一起？

4、全诗共写了几次音乐？（连带诗歌结构）是怎样写的？

第一次诗人送客闻琴（暗写、侧面烘托）

第二次邀见、弹奏《霓裳》《六幺》（明写、详写）

第三次感我此言“却坐促弦”（明写、略写、侧面烘托）

5、哪一次音乐写得最精彩？（转入精读）

五.精读音乐段

（一）诗中关于音乐的描写（第二自然段划分层次）

1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句（板书）

音乐特征情感

转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情

低眉信手声声思

轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事

1、如急雨粗重急骤

2、如私语轻微委婉

3、珠玉落盘清脆圆润

4、莺语花底宛转流畅

5、冰泉冷涩阻塞压抑幽愁暗恨

6、银瓶乍破激越奔涌（高潮）

7、铁骑突出高亢雄壮

8、如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠

2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化？

（1）以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤

纷和疾徐抑扬的变化，及人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通一一通感）

（2）、以形摹声（视觉角度）

（3）、听者与弹者情感交织

（4）、景特描写烘托气氛

描写特色：

A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；

B、巧用拟声词和叠词；

C、正面描摹与侧面烘托结合；

I）、带着感情去描摹音乐。

分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

整体感知，品味感情

4总结文学家写音乐的技巧变化：

博喻（多个比喻的使用，以声写声）一一通感（以形、色、光、味觉、触觉写声

音）一一联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画）

六、人物形象分析

七、拓展阅读

语文琵琶行优秀教案教学设计「篇五」

教学目标：

1.体会诗人贬谪郁闷之思2.学习理性的叙事之法

3.品味描写音乐手法4.理解诗歌主旨意蕴

教学重难点：1.诗歌叙事特点2.音乐描写特色

教学过程：

一、导课：长安米贵典故，说明未显明的白居易才情逼人，引入本课学习。

二、介绍写作背景

三、诵读诗篇教师范读、释词。

千呼万唤始出来（始：才）

商人重利轻别离（重轻是动词）

四、研读诗篇

一）序上学期学过一篇体制和这篇一样的文章，是哪篇？哪些地方一致？

——孔雀东南飞，都有序且都是叙事诗这序在诗篇中有什么作用？

——交代写作时间、地点、事情及缘由

（读序明确上述特点，找出句子与诗歌相对应的部分，以便快速整体把握文

意。）

二）正文

（-）这首叙事诗以什么线索来实现叙事的？又是怎样布局的？

送客一一听乐一一琵琶女自叙一一诗人独白一一同病相怜

（略）（详）（详）（略）（略）

问1:诗人突出琵琶女弹奏琵琶和自叙身世，符合诗题，但琵琶女自叙身世与

诗人独白的部分一样吗？

——不同，琵琶女刍叙由昔至今，既突出昔日风光又强调今日落魄，但更突出

昔日的情况，诗歌对琵琶女昔日风光从住地身份、技艺容貌做了突出描写，尤其对

她技艺容貌更加强化，那是“欢笑今年复明年，秋月春风等闲度”。当然落魄亦为

明显，亲人远离，年老色衰，门前冷落，嫁为商妇，独守空船，空忆往事。诗人自

叙只突出描写贬到温阳的‘环境，“偏僻地湿，无丝竹”“杜鹃啼血猿哀鸣”“呕

哑蜩啦难为听”。一个侧重昔时，一个倾向近况，互为补充映衬，相得益彰。

问2：诗人乂是如何结识琵琶女的，具体说说?

——听琵琶女自叙身世后诗人“又闻此语重唧唧”。

听琵琶曲，听见了琵琶女“不得志”，感到了“心中无限事”。

问3：从双听中白居易能知道琵琶女从京倡落魄到此地沦落为商妇，诗人发出

了什么感慨？

一一同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

问4：联系诗人的经历，你能说说诗人为何会发出这种感慨呢？

一一诗人身为京官，极力参与政治，忧国忧民，不顾身计，却遭贬谪，迁谪沼

阳，“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”，无聊过活，百无聊赖。一样的经历一

样遭遇，不免有同病相联之感。

（附图表）

琵琶女白居易

京倡音乐京官

商妇谪官

同是天涯沦落人

相逢何必曾相识

问5：诗人借琵琶女来抒发迁谪之意，古代谁这么做过？能举出例子吗？

——杜甫《咏怀古迹》（其三）借昭君来抒发身世家国及怀才不遇之恨，屈原

《离骚》借女子之美遭妒而不愿逆志，这些都是借女子来抒发情感的。

问6：古代知识分子一旦仕途不顺或怀才不遇为什么就要借女子来抒发自己的

郁闷呢？

女子容貌盛衰得宠失幸，与男子才华横溢而仕途穷达是一样，男子很容易

从女子命运联想到自己遭遇，白居易当然不例外。

问6：诗人与琵琶女的情感共鸣“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，而今

读来是不是仅仅读出他们两人感伤身世？你对这句诗乂是如何理解的？

一一这句诗意已脱离了愿意，而今诗意更为广泛与丰富，它泛指天下所有类似

遭遇人的相识相惜。

（二）音乐，是他们两人交流的语言，诗歌中几次描写音乐，各有什么特点?

诗人听了乐声后起什么反应？

送客无管弦转轴拨弦却坐促弦

忽闻琵琶声四弦一声弦管急

1.描写次数:（一）（二）（三）

2.特点:（暗、略）（明、详）（明、略）

3.诗人反应：主人下马客不发我闻琵琶已叹息江州司马青衫湿

问1：“我闻琵琶已叹息”等反应，说明诗人精通琵琶，深谙琵琶之声，诗歌

中那些句子直接描写琵琶声的，找出试分析其特点？

从“大弦噌嘈如急雨”到“惟见江心秋月白”，不过其中有两句不直接描

写音乐，“别有忧愁暗眼声，此时无声胜有声”和“东船西舫悄无言，惟见江心秋

月白”，但它们对音乐效果，音乐氛围起到强烈渲染。

描写音乐的特点有三：一、以声音比喻声音，一连用了九个比喻，一系列的喻

体五彩缤纷，描绘出音乐的疾徐抑扬之声；二、强化音乐形象感，用一系列喻体丰

富视觉和听觉形象，让加象乐声变得具体可感；三、叠字拟声词重复使用，如同音

符的不断显现，使音乐旋律奔泻而来，让音乐更为感性。

描写音乐之声，运用了比喻，拟声词来加强形象，同时还用音乐效果来渲染。

问2：除直接描写琵琶声音的部分外，还有与琵琶声有关描写的句子，找出并

分析其特点？

一一“寻声暗问弹者谁初为《霓裳》后《六幺》”

特点：优雅举止：“琵琶声停欲语迟”，“千呼万唤始出来，半抱琵琶半遮

面”，“转轴拨弦”，“低眉信手”

娴熟技艺：“未成曲调先有情”，“低眉信手续续弹，似诉平生不得志”，

“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”

琴声和心音的完美结合，更突出了琵琶女的端庄教养，琴技精湛，更能突出琵

琶女之情。

问3：诗人在写琵琶女和写琵琶声时是做到声情并茂的，说说诗人在诗歌中是

如何二者紧密结合的？

---以情写声，用声传情，声情并茂。

五.小结

沦落天涯叹知音，琵琶一曲诉衷情，江州司马青衫湿，相逢何必曾相识。

六.作业

背诵全诗

语文琵琶行优秀教案教学设计「篇六」

教学目的：

1-了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义。

2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。

教学重点：

1、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水

平。

2、通过朗读体会诗歌。

3、理解，理解叙述与抒情相结合的艺术方法;领会天涯沦落的感伤和内含。

教学过程：

一、作品提示。

1、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府

运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。反对“嘲风月，弄花草”，作

品有着深刻的社会内涵。上一篇七言叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐

以来七言歌曲行的代表作，带有很强的抒情性。白居易在《策林》六十九中说：

“大凡人之感于事.则必先动于情.然后兴于嗟叹,发于吟咏而形于歌诗矣C”由

于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古代叙事诗又

一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌

唱”。时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

2、琵琶：弹拨乐器。相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦馥（tao）而鼓

之”。“馥”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词做动词用，意即配上三条弦，

便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女所

弹奏的，是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶"，梨形、