六年级语文上册第八单元“走进鲁迅”单元大单元教法

六年级语文上册第八单元“走进鲁迅”单元大单元教法统编小学语文六年级上册第八单元，这一单元由《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文组成，习作主题把原来的“有你，真好！”改为“传承好家风”，还有语文园地等四块内容组成。四篇课文全与鲁迅有关，但习作与鲁迅无关。鲁迅家的家风是什么？鲁迅先生的母亲是一位饱受痛苦磨难的女性，一连串的不幸，使这位坚强贤惠的女性立下了一条家规：“用坚强抵御软弱，用笑脸抹去泪水，从哪里跌倒，从哪里爬起，绝不倒下。”在好家规的熏陶下，鲁迅从小就学会分担母亲的重担，他秉承母亲的性格，心口如一，从不违心屈从别人，对母亲百依百顺，从不顶撞。有一篇文章叫《“她清风”清廉家风故事——鲁迅的家风》。文章内容是这样的：鲁迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。被誉为“东方高尔基”、伟大文学家、思想家的鲁迅先生，不但文章出众，而且人格完美，这离不开他家的好家风。鲁迅先生的母亲（鲁瑞）是一个饱受痛苦磨难的女性。在鲁迅童年时期，她屡遭打击，31岁时，唯一的女儿端姑病死，使她精神受到重创；37岁时，丈夫一病不起；到她39岁时，丈夫亡故。一连串的不幸，加上当时社会黑暗，人情冷漠，世态炎凉，家境败落，使她一时陷入悲痛之中。然而，这位坚强贤惠的女性，没有被困难吓倒。眼前知书达理、懂事聪颖的小鲁迅，为她点燃了一盏明灯，让她看到了希望。她下定决心，要克服种种困难，好好培养小鲁迅长大成人、出人头地。她立下一条家规：用坚强抵御软弱，用笑脸抹去泪水，从哪里跌倒，从哪里爬起，绝不倒下。宁可自己少吃一餐饭，也不让鲁迅少念一天书。在那样生活困苦的情况下，她忍饥挨饿，用长满茧子的双手去劳作，不但养活了母子，还让鲁迅早早地进入私塾学习。鲁迅成名后，经常对人说“阿娘是苦过来的”。鲁迅在这样的好家规的熏陶下，在这样的好母亲的感染下，从小就学会分担母亲的重担，而且努力进取，学习成绩突出，有鹤立鸡群之状。特别值得一提的是，他秉承母亲的性格，心口如一，从不违心屈从别人，对母亲百依百顺，从不顶撞。鲁迅深知母亲的苦楚，更知母亲的用心，深爱母亲的善良勤劳，更深爱母亲永不言败的精神。母亲的伟大形象深深地印在他的脑海中，使他一生受用。鲁迅是个典型的孝子。他参加工作以后，首先在生活上给母亲以关心和照顾，尽量使母亲过得舒适和安乐。在北京工作时，特意把母亲带在身边。为了不让母亲寂寞，工作再紧张，时间再紧，他每天空余时间都要到母亲房间与她聊天；出门之前，到母亲面前打个招呼：“阿娘，我出去哉”！回来之后，也一定向母亲说句：“阿娘，我回来哉”！还经常为母亲买些她爱吃的小零食。除了物质生活之外，鲁迅在精神生活上对母亲也是体贴入微，关心备至。他买了优秀绣像小说《西厢记》《镜花缘》等，供给老人阅读，以满足母亲文化生活上的需求。鲁迅的伟大，不但在其作品上可以看到，他的孝道也是后人学习的典范。所以许多人说：好家风造就一个大名人。很遗憾，秋季使用的教材，并没有给学生这样的文本。这一单元的语文要素：一是借助相关资料，理解课文主要内容；二是选取典型事例，写好家风。因为习作改了，这一单元的教学肯定要重新设计。因为利用四篇课文，认识鲁迅的家风，写好家风才是非常重要的？六年级的学生能写好家风吗？答案可以肯定，有点难。当然，这一单元教学，仍然需要先写后教。放手让学生去写，读后就知道，学生所写的家风会存在哪些问题。很有可能出现以下问题：1.虽然要求题目自拟，肯定会有不少学生的文章题目是《传承好家风》。2.肯定没有学生用诗歌来写这篇文章的。3.大多数的文章会有“好家风”三个字。4.肯定有少文章中没有对话句，高水平有力量的对话句肯定很少。5.文章的结尾可能会很一般，豹尾的那种力量很难出现。6.不少文章，很有可能写得看不出来是好家风。7.现在很卷，很有可能有学生写不出来，认为自家没啥好家风。……文章写成这样，但许许多多老师没有感觉这是问题。所以，简单讲评之后，本单元教学结束，而这个第8个单元的习作结束，就意味着六年级上学期的总复习开始了，期末考试不远了。如果从写作出发，用“先写后教”这种逆向型教学设计来教，整个教学设计就变成如下模式了：其实上面这些问题，课文不学，直接让学生读习作教材去写作，上面问题仍然一个不少地出现在老师面前。先教课文再习作，先习作再教课文，这些问题都一个不少地大面积出现。哪一种模式能让这些高质量地解决呢？答案肯定是先写后教。老师没教，把学生写作出现的上述问题进行整理后，有了下面的设计与教学：一是让学生快速把本单元的四篇课文读完一遍，然后看看四篇文章的标题《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，想一想，这四篇文章的题目，对于自己的文章题目有什么帮助？二是学《有的人》，是一首诗，可不可以像臧克家一样，把家风写成一首诗？三是学《我的伯父鲁迅先生》，从这篇文章中能否读到鲁迅的家风？如果能读到，在哪里？你能像周晔那样写吗？四是教《少年闰土》，我还让学生读了《故乡》。《少年闰土》里有语言描写、动作描写、环境描写等等，看看自己所写的人物，都说话了吗？看看自己的文章有环境描写吗？没有，赶紧添加呀！添加完毕，再看看《少年闰土》的结尾，再把《故乡》的结尾拿出来，作比较，让同学们一起分析看看哪个好？学生都说《故乡》的结尾太好了，“世上本没有路，走的人多了便也成了路。”这可是非常有力量的名言！想不想让自己的文章结尾有这样的力量？请大家反复想，想出多个结尾，从多个结尾中选择最满意的。这就是文章结尾的创意表达之修改教学。另外，也追问学生，这篇文章能看到鲁迅的家风是什么吗？五是教《好的故事》，实在难懂。可以说，这是小学六年，最难懂的一篇课文。原以为该取消，结果还留在这里。其实鲁迅还有不少散文，比这篇好的。这篇课文为什么难懂？出现不少生僻字词，还有不少俚语，另外段与段的逻辑关系不像过去的课文那样一看就知道……这些元素其实告诉学生，什么是高水平的文章？读了之后，不那么容易读得懂的文章、书籍才是高水平。以此引领，就等于告诉孩子，把一些人们通常不知道的词语等用在文章中，让读者去思考，也逼迫孩子以后读书，遇到不懂的字词不能跳过去，要想尽办法弄懂，认识的字词越多，你才“博”，只有“博”了，文章、人生等才会不一样。当然，也可以引导学生尝试把自家的家风写得让人得琢磨琢磨半天才能明白。六是让学生数一数这一单元的四篇课文，文中各有多少感叹号。学生们数了，鲁迅文中的感叹号最少，像《好的故事》一个感叹号都没有，周晔的《我的伯父鲁迅先生》用的最多。如果读过创意写作理论书的，一定知道“写作风格”，其中一条写作风格是尽可能少用感叹号，因为高水平的作家是非常慎重使用感叹号的。同学们听到这话，纷纷将自己文中的感叹号去掉了，因为他们想表现一下自己也是高水平的人。七是大家数数自己的文章中有多少“好”字。告诉学生，《左传》中写一位女子的美，只用了“目迎之目送之”六个字，一个“美”字都没有出现，反复读这六个字，越读越觉得那位女子真美。写美不要出现美，要让读者感觉