蜜蜂 教案部编版语文三年级下册

14蜜蜂

教材分析

《蜜蜂》的作者是法国昆虫学家法布尔，写了他为证实蜜蜂有辨认方向的能力所做的•个

实验。课文共有8个自然段，可分为三个部分，分别交代了法布尔做实验的目的、实验过程和

实验结论，其中重点介绍了实验过程，并在最后给读者留下了思考空间。文章叙述条理清晰，

用词准确，表达严密，结论客观，体现了作者善于思考、严谨求实的探索精神和科学态度。

教学目标

1.正确认读“概、阻”等8个生字。会写“蜜、蜂”等12个生字，会写“蜜蜂、听说”

等22个词语。

2.默读课文、抓住关键词，梳理并按顺序复述实验过程，感受法布尔严谨、求实的和■学

态度。

3.细读课文，结合语境理解课文用词的准确性。

教学重点

梳理“实验目的一实验过程一实脸结论”的课文结构，按顺序准确复述实验过程。

教学难点

运用多种方式，理解课文词语运用的准确性；学习运用准确的词语表达，叙述观察与思考

的内容。

课时安排

2课时。

教学过程

第一钵时

一、以诗激趣，明确重点

1.以诗激趣：同学们还记得我们背诵过的一首关于蜜蜂的诗吗？（课件出示）“不论平地

与山尖，无限风光尽被占，采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜？"蜜蜂无论是在平地还是在高

山，哪里有鲜花迎风盛开，哪里就有蜜蜂奔忙。唐代诗人罗隐为蜜蜂作诗赞美，而法国昆虫学

家法布尔却对蜜蜂进行了一场实验。今天就让我们进入课文，加入到这场实验中了。

2.揭题板书：请读题！师板书：蜜蜂

3.自读资料袋。课文止是记录/法布尔一项关十蜜蜂的实验，关于法布尔，你了解到什

么呢，请翻开53页。

出示：法布尔（1823—1915）是法国著名的昆虫学家、文学家。课文节选自他的《昆虫记》。

这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。法布尔曾

经说过：“在对某个事物说“是"以前"，我要观察、触摸。而且不是一次，是两三次，甚至没

完没了，直到没有任何怀疑为止，

4.据生回答，引导：“观察、触摸”是实验的过程，“直到没有怀疑”是严谨的科学态度。

今天我们要了解法布尔的实验过程，感受他对待科学的态度。

设计意图：

让学生了解法布尔的一些信息，有助于学生理解课文内容，体会法布尔的科学精神，为后

续学习作出铺垫。

二、学习第一自然段，了解“实验目的”

（-）指名读，你读到了什么。

出示：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。

（二）交流：

1.法布尔做什么实验？（关于“辨认方向”的实验）

2.随文识字，辨析“辨、瓣、辩”

①根据字理识字

a.“辨”字中间部分原本是立刀旁，本义是剖分、区别，如“辨别”“明辨是非

b.“辩”字中间是言字旁，引申为提出某种理由来解释、说明是非曲直，如“争辩”“辩

论二

c.“瓣”中间部分是“瓜”字，本义是瓜类的子，后来泛指植物的种子、果实分开的块状

物，如“豆瓣”。

②在语境中解字义，组词：辨认、辨别、分辨

③书写指导“辨”，三部份均要写窄，结构紧缩。左边“辛”要变体竖变成竖撇，中部撇

要紧缩，撇长，立在竖中线上。

3.法布尔为什么要做这项实验。

①引导关注“听说”，理解：蜜蜂可能有辨认方向的能力，但不一定可靠；不轻易相信他

人的说法，要用实验来证实。

②板书：验证

（三）小结：为什么要做这项实验，现在我们弄清楚了。原来，介绍一项实验时，往往要

先交代清楚“实验目的”。板书“实验目的”。

设计意图：

了解法布尔做这项实验的原因和实验的内容，引导学生理解法布尔的“实验目的”，为下

一部分“实验过程”的梳理做好铺垫。

三、学习第二自然段，研读“实验过程”

（一）默读第2自然段，想想作者做了哪几件事，圈画出相关动词，思考为什么他要这样

做。

（二）交流引导：

1.出示：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

①“放在纸袋里”让蜜蜂不明方向。（板书：放在纸袋）

②“一些”说明参加实验的蜜蜂要有一定的数量，便于统计观察。

2.出示：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们

身上做了白色记号，然后放了出来。

①“小女儿在蜂窝旁等着”能准确记录实验结果。

②“走了四公里路”使实验结果更具有说服力。

③“做了白色记号”便于与其他蜜蜂进行区别。

（板书：打开纸袋、做上记号、放蜜蜂）

3.从同学们的交流中，我们感受到法布尔是个怎样的人？（严谨、周到、科学）

（三）法布尔在放飞了蜜蜂之后，他观察到了什么？

出示：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了

狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎

么能看到遥远的家呢？

1.指名读。读准“概”“阻”生字。

2.语境中了解“大概”的意思。不太精确、大致的情况，是一种估计。关于这样估计猜

想的词语，在这个文段中还能找得到吗？（好像）

3.对比梳理，了解想法。

当二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，法布尔就猜测一好像在寻找回家的方向。

当刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，法布尔就猜测一可以减少阻力。

当蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，法布尔就猜测怀疑一怎么能看到遥远的家。

4.同学们真棒，通过描述四面，借助关键词，就能读到法布尔内心的想法。现在你们觉

得法布尔是一个怎样的人？（用心观察、勤于思考）

（四）比较中体会用词的准确性。

1.出示：法布尔曾经说过：“在对某个事物说“是“以前"，我要观察、触摸。而且不是

一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。

就是在说“是”以前，法布尔不断地发现和推测，不轻易妄下结论。他在描述他的实验过

程中常用到这样的词语，谁来读读：

2.出示：大概、几乎、左右、好象

（1）读一读这几个词语，说一说它们有什么共同之处。

（2）比较两组句子，思考两句话表达的意思有什么不同：

出示：

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找叵家的方向。

二十只被闷了好久的蜜蜂向四面E散，在寻找回家的方向。

蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

蜜蜂飞得很低，要触到地面，这样可以减少阻力。

（3）再从文中找出类似的类似的词句，和同学交流。

要点：“大概、几乎”这类词语看似模糊，实则是一种准确的表达，它表示数量或程度上

的不准确性，有时表示作者的猜测或推断。

设计意图：

梳理实验过程，让学生对法布尔的实验过程有一个整体的了解.找出实验步骤中的细节，

分析其作用；过程中穿插对“大概、几乎”等词语的讲解，并结合对比、结合语境理解等方法，

让学生理解课文用词的准确性。

四、总结所学，延展兴趣

1.练习：（手指板书）这一部份描写的是实验的（过程）。（板书实验过程）。请同学们课

后填写好第53页图表，抓住作者做实验的动作，用简短的语言写下来。

2.小结：这节课我们知道了实验的目的，了解了实验的过程，下一次，我们将继续在法

布尔的科学精神的照耀下，探寻实验的结论。

第二钵时

一、回顾所学，理清思路

1.思考：作者为什么要做个实验？放飞蜜蜂后作者做了什么推测？他是依据什么来推测

的？

2.引导学生把以上几个问题连起来说一段话，注意把话说清楚、说连贯。（要点：作者为

了证实蜜蜂有辨认方面的能力，做了一个实验。放飞蜜蜂后，他根据放飞的路程、当时风大导

致蜜蜂飞得很低的情况，推测蜜蟀可能找不到回家的路。实验结果证实蜜蜂的确有辨认方面的

能力。）

3.明确学习任务，这一节诛我们就来一起等待蜜蜂，探寻结论。

设计意图：

回顾上节课所学，整理课文结构，锻炼学生整合和复述的能力，为理解实验结论，进一步

学习做好铺垫。

二、学习三到七自然段，了解“实脸结果”

（一）指名读。相机，随文识字：

1.“跨”与“挎”

（I）比较这两个字的偏旁部首，想想它们意思有什么不同。

（2）“跨”，抬起腿向前迈步，也指超越界限，可组词“跨步”“跨越”；“挎”，胳膊弯起

来挂东西或把东西挂在肩头、要上。可组词“挎包”。

2.近义同埋解法理解“包拈”：包含的怠思。二刻钟的时间里，包含里小蜜蜂做什么。

3.语素构成法理解“检查”：检查哪里，怎样检查，检查到什么？“检查”就是检视查看

的意思。指导书写“检”左窄右宽，“查”上下紧密得当，最后一横像尺子一样稳当托起。

4.出示：准确无误逆风而飞陌生

读一读，它们都可以用部件法记住它们，谁来说一说，可以用反义词理解词义（错误——

准确，逆——顺，陌生一一熟悉）

5.指导书写“途工

“余”写得不宜过大，结构要紧凑；“:L”的横折撇较小，捺长而平，托住“余

（二）借助时间词语，梳理实验结果。

1.感受实验过程记录的严谨。

关注“时间”的词语，请在文中圈出来。

①法布尔放蜜蜂的时间是将近两点钟；两点四十分……；傍晚时……；第二天……

②思考：从这些时间的词语里，你发现到什么呢？（相机板书：记录数量和时间）

（不同时间，飞回来蜜蜂的数量不同；搜集数据充分，用实证说话；观察的时间比较长,

有耐心；印证法布尔的名言，一次两次……直到没有怀疑之前）

2.感悟语言的准确。

（1）在你的复述中，有几个词让我深深地感受到实验被得到了验证，你们发现了吗？（至

少、准确无误、确确实实）

（2）实验被验证，法布尔的心情怎样？（引导理解前文的“听说”被验证后的信服、释

怀的心情）

（3）我们一起来读读这段

出示：这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽

管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

设计意图：

引导学生关注时间词，按时间分类整理实验记录，感受作者严谨求实的科学精神。通过朗

读最后一段，抓住重点词语进行理解，感受作者得出实验结论后的心情。

三、出示结论，交流观点

（一）学习第八自然段，了解“实验结论”。

1.在了解了作者的实验目的，梳理了实验过程之后，我们能在课文中找出作者最后得出

的实验结论吗？

出示：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

2.请同学们思考“超常”的意思。为什么作者认为蜜蜂能辨认方向是“无法解释”的本

能呢？

“超常”：指不平常的，超出一般的。这里指蜜蜂具有超出其他一般生物的辨认方向的能

力。

作者认为这是“无法辨认的”，是因为作者生活的时代和她当时实验的条件都有局限，客

观条件限制了他的认识，因此是“无法辨认的”。（可出示目前科学研究得出的蜜蜂辨认方向的

方法。）

3.思考：这样不明确的结论和法布尔先生严谨求实的科学态度相互矛盾吗？

理解：一方面，法布尔先生严谨求实的科学态度体现在他的实验过程中（学生可联系回实

验课程的划、节）；另一方面，法布尔先生的结论止式根据当时的客观条件得出的，并没有以臆

断的方式得出更具体的结论，也能体现出他的科学精神。

4.如果没有伟大的科学精神的引领，我们是不可能发现蜜蜂的小身躯里藏着的大本事，

谁来结合课后练习表格，用自己的话向大家公布这项实验的目的、过