任务群视域下阅读走向深度学习的策略探究

任务群视域下阅读走向深度学习的策略探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布实施，对新形势下的课堂教学提出了更高的品质要求。一、任务群与深度学习新课标指出：“要在真实的语言运用情境中，通过语言实践，培养语言文字运用能力，发展思维能力，全面提升核心素养。”在此目标之下，新课标提出语文课程内容主要通过学习任务群组织和呈现。语文学习任务群从横向维度将语文课程内容分为六个部分，每部分的学习领域和学习目标根据四个学段特点的不同而有不同侧重。语文学习任务群是新课标提出的最为重要的课程概念，既是语文课程呈现的样态，也是课程内容的组织要求。其中，新课标对于语文教学内容所要求的六个学习任务群中有五个任务群与阅读有关，足见阅读教学在语文课程实践中的重要地位。与传统的、单篇孤立的语文教学不同，新课标提出的任务群，其基本课程呈现路径以单元为单位，一个单元即一个任务群，任务群的学习即一个单元的学习，情境是串联任务的载体，整体性、综合性、思辨性是任务群的显著特点。新课标在课程总目标中提出：“学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力。”强调通过“积极观察、感知生活，发展联想和想象”激发学生好奇心、求知欲，养成独立思考、勇于创新的核心能力。这些要求和目标与深度学习理念不谋而合。美国学者弗伦斯·马顿、罗杰·萨尔乔，通过学生阅读的实验，在1976年首次提出了“学习层次”的概念，发现学习有虚假学习、浅表学习以及深度学习三种不同层次。他们提出：深度学习处在认知的高级水平，涉及高阶思维，是一种长期的、全身心投入的持久学习力。深度学习旨在强调基于对知识的深度理解的学习，着意于学习者对知识的分析、理解、迁移、运用，注重学习者对知识的自我重构，关注学习者的思辨性成果。在此背景下，作为语文教学重要板块的阅读教学，如何走向深度学习，如何在教学中将综合性、整体性、思辨性特点具象化，如何在任务群视域下，达成阅读使命，是阅读教学改革的思考主题之一。阅读教学的路径和实施策略做出相应的调整和改变也是势在必行之举。二、指向深度学习的小学阅读教学策略（一）多元主体、多维整合——阅读教学深度学习的逻辑起点义务教育阶段的阅读教学指向激发学生阅读兴趣，促使学生自主自发地多读书、读好书、读整本书，养成读书思考的好习惯。无论是实用性阅读、文学阅读，还是思辨性阅读，抑或是整本书阅读和跨学科阅读，新课标都强调要“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息”从而感受语言文字中的独特魅力，获得个性化的思考，最终提升自我整体认知水平。为达到这一语文核心能力，义务教育阶段语文阅读教学种类涉及童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇名著、科普科幻、历史文化、革命题材读物、自然科学和社会科学普及型读物等各种类型，并且到第三学段（5～6年级），要求学生的课外阅读总量不少于100万字。阅读教学种类之多，阅读量要求之大，是新的教育模式对阅读教学发起的新挑战。由此可见，凭借传统教学形态下的一位老师、一群学生、一支粉笔构成的学习关系难以完成新的阅读使命。面对更高要求的阅读目标，任务群视域下的阅读教学应积极发挥主体的多元化，促使多维整合，力求阅读教学目标的高效达成。部编版教材六年级上册第八单元主题是“走近鲁迅”。这一单元有两篇鲁迅先生执笔的文章，分别是《少年闰土》和《好的故事》，以及其他作家写鲁迅的文章，分别是周晔的《我的伯父鲁迅先生》和臧克家的《有的人》。鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，是现代文学奠基人，其在现代文学中的地位和作用无人替代。“鲁迅”单元的学习是小学阶段阅读教学的重要组成部分，但对于小学高年段的学生而言，鲁迅先生非常陌生。陌生集中反映在两点：其一，鲁迅生活的时代距离当下学生较远，鲁迅所处的时代的社会环境、国家处境和个人心路历程，学生们很难结合自身生活体验去体会和感受。其二，鲁迅的文笔生涩难懂，很多文章如《鸭的喜剧》《墓碣文》等，学生在课外阅读时表示看不懂，很难激起阅读兴趣。这一单元的阅读教学内容超出学生的认知水平，阅读内容的重要性和必要性与学习主体的认知水平发生矛盾，可以说，这一单元阅读教学非常具有挑战性。在执教这一单元的文章时，首先将“认识鲁迅”设置为任务群情境，通过设置任务：一、认识少年时的鲁迅（《少年闰土》），二、了解中年时的鲁迅（《好的故事》），三、走进晚年时的鲁迅（《我的伯父鲁迅先生》《有的人》），系统性、针对性地了解不同时期的鲁迅先生。学生首先通过自主阅读预习前三篇课文，制作《三问鲁迅先生》的导读单，记录关于鲁迅先生“我”最想知道的事。接着，根据导读单《三问鲁迅先生》，一一对应地查找信息、资料，观看纪录片《先生鲁迅》，自主完成《鲁迅先生——初见》，从资料中初步了解鲁迅先生。最后再通过本单元的阅读教学以及老师在课堂上的信息补充，完成《鲁迅先生——“再”见》的阅读心得体会。通过预习、提问、搜集资料、观看纪录片等多种形式的学习，从不同视角、不同角度搜集、整合“认识鲁迅”的相关资料，为深度学习“走近鲁迅先生”这一任务群、开启阅读之旅打下坚实且必要的基础。（二）联结生活、自主重建——阅读教学深入学习的思维架构生活即教育。生活是语文学习的源泉，不断地为语文学习提供优质资源，也是语文学习的不竭动力。新课标在课程理念中多次陈述：“课程的设计要以生活为基础，以语文实践活动为主线。”“课程的实施也要从学生语文生活实际出发。”联结儿童的真实生活情境，创设有利条件，积极促成学生阅读后的自主重建，阅读教学拒绝“千篇一律”。义务教育教科书统编版五年级上册第六单元，单元主题为“舐犊情深”。编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这一单元的课文写了无私的母爱、深沉的父爱以及父母对孩子不同的爱的表达方式，字里行间蕴含着真挚的情感，其课文片段展现的父母与孩子之间的生活点滴，能与儿童生活联结，引发儿童的共鸣和思考。这是任务群视域下，联结儿童生活情境、积极创设条件、让阅读教学走向深度学习的优质资源和载体。本单元中第二篇精读课文为《父爱之舟》，是著名画家吴冠中先生在81岁高龄写下的一篇回忆父亲的散文，文章记录的是父亲和小时候的作者、求学时的作者之间发生的点点滴滴的小事，虽然回忆的时间跨度长达六七十年，但文字中记录的事情和场景以及细节却十分清晰。阅读教学过程中，在引导学生梳理出父亲为“我”做的七件小事之后，学生能体会到父亲对“我”的爱就在这一件件小事中。在理解这层感情的基础上，让学生继续在文中感受与思考：哪些细节能够体现“我”其实也懂得了父爱，结合自己的生活体验谈一谈理由。在这一阅读教学环节中，浅层意义上看，学生是在分析作者“我”对于父爱的反应和表现，从深层意义上来说，其实是学生结合了自身真实生活情境谈自己对于父爱的理解和感受。因为在各自的生活中，每个孩子对于父爱的理解和看法以及看待父爱的视角是不完全相同的，在这样的真实情境下，课堂上的学生会不自觉地结合生活中自己对于父爱的理解、自己对于父爱的思考来回答“我”懂得父爱的种种表现。无论是何种回答，只要是这样的思维方式，势必会让这个问题变得更具体，更有价值，更有分量。再比如《父爱之舟》一课的另一教学难点：让学生去理解“这是我第一次真正心酸的哭，与在家撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了”中的“心酸的滋味”是什么滋味？结合第三学段学生的基础认知水平和现阶段学生真实的情感体验，对于“心酸”的理解，有的说是对父亲辛苦支持自己学习的愧疚感，有的说是独自在外的孤独感，有的说是父亲留下的背影让作者心疼，有的说是害怕自己辜负父爱的情绪等。学生结合自身情感体验，通过阅读吴冠中先生的“心酸”之感，重新构建自己的“心酸”之感。各种“心酸”之感，即便在程度上或深或浅，究其本质而言，都是学生联结自身生活体验和理解真实阅读下的自主构建成果，每一个理解下的“心酸”都是真实存在的。联结真实的生活情境，重构自主阅读感悟，是阅读走向深度学习的正确路径。（三）紧扣要素、强化策略——阅读教学深度学习的方法指引任务群视域下的小学语文教科书的单元编排有其重要特点——重视方法和策略的学习，强调课程学习要使学生达到“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”的阅读目标。为了强化阅读策略，语文教科书从三年级开始编排了以学习阅读策略为单元目标的教学内容。非阅读策略单元，也会围绕语文要素落实阅读教学中的基本素养和核心能力。语文要素和阅读策略贯穿、辐射整个义务教育语文学习全阶段。阅读教学中需要渗透和落实的语文要素和阅读策略包括：想象、预测、批注、概括、复述、把握重点语句、带着问题阅读、围绕中心意思读、阅读中理解词语与句子、关注人物和事件体会文章主旨、结合整理阅读等20多种，种类几乎包含了小学阶段学生阅读走向深度学习应有的、必要的方法和策略。要素的落实、策略的迁移运用能帮助学生大大提高阅读效率，快速明晰阅读目标，扩大阅读体量，积极促进独立阅读能力的形成。语文教科书中编排的语文要素和阅读策略是根据各个学习阶段学生的认知水平、学习能力和要求，用分级、逐层、递进的方式慢慢渗透到各阅读教学中，具有科学性和可实施性。如“想象”这一阅读策略，三年级阅读教学侧重“感受想象的神奇”，重点在于阅读后的感受，阅读文本是学生通俗易懂且更容易接受的童话体裁。四年级的“想象”阅读策略，要求学生边读边想象，即有目的地想象、即时地想象，想象的内容不再是宽泛的阅读感受，而是针对自然景物，想象其具体画面，感受自然的魅力。内容更具体，需要学生达到想象有实、言之有物的“想象”标准。第三学段的想象则是针对文字本身想象，区别于实物的想象，“高阶想象”的内容更抽象，需要儿童具备“想象”这个阅读策略的能力更高，也就对学生深入阅读提出了更高的要求，这是一脉相承的。所以，任务群视域下的阅读教学，紧扣语文要素，强化阅读策略是指引学生阅读走向深度学习的重要途径。三、结语学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，寻找答案的过程。任务群视域下的深度阅读既需要学习者从各个角度多种维度整合有效信息，扫清