2024年小学五年级数学上册教学反思范例

2024年小学五年级数学上册教学反思范例

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的

教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我为大家收集的小学五年级数学上册教

学反思，欢迎阅读与收藏。

〃浮五年级数学上册教学反思1

教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，

让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。亲斤一轮课

程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及

情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦"学会"，享受到教学活

动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣

始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技

能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、

分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见不管实

际应用，这样恐怕就太不合时宜了。

学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有

什么用。因此在教学时，我针对学生的'年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心

创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学"圆

的认识"后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一

根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个

圆。在此基础上，再让学生解次"为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上?”、

"当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?""为什么羊吃到草的最大范

围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多

么重要学数学的价值有多大从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变"学数学"为"用数学"。

小学五年级数学上册教学反思2

昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时，索性去掉

小数点列成整数竖式，而后直接利用积的变化规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加

减法影响，喜欢把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的'答案也正确。照教材要求小数乘法

要先按整数乘法的方法进行计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在《小学

数学教学》这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生

是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数

乘法中是否也允许他这样写呢。竖式本来就是为了计算方便，学生觉得小数点对齐，看起来也很

整齐很清楚，那为什么一定要他把竖式写成末位对齐呢？

昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不可以吧。可也不说为什么一

定不可以。虽然心里还是疑惑着，但还是尽量让学生规范写竖式。

今天我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，

Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。

小学五年级数学上册教学反思3

一、从学生的学习基砧出发.

学习小数，是在认识了分数后进行的教学。关于这节课，教材首先安排了整数部分是0的

小数给学生认识，再介绍整数部分不是0的小数，还介绍了小数各部分的名称。

教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些知识，学生已经知道的直接板书，比如读法、

写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的就自学，比如小数各部分的名称，自然数和整数

的介绍等这些内容自己看书学习。充分尊重学生，从学生的实际出发。

二、从学生的生活出发。

关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物

品的价格不识整元数这是生活中用到小数的最常见的两种情况。所以教材的安排先用分数表示,

再用小数表示。这能从学生已有的知识基础出发，又能密切联系生活实际，让学生充分感受小数

的现实作用。

本节课我创设了猜价格的游戏。书签的价格0.1元在学习I角=1/10元=0.1元。

书签的长度8厘米，从学生熟知的.价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成

了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成0.8分米。在组织学生

交流小结时，教师根据学生的发言一注意把小数与十分之几联系起来，有利于学生将小数认识

纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。

生活中的小数比较多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数

的来历,进一步拓展学生的视域，把对小数的认识放到了一个更为广阔的时空背景体系中，让学

生感知其来龙去脉。所有的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤单，不零碎，建立起广泛

而丰富的认知联系，加强了可持续发展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。

〃浮五年级数学上册教学反思4

这是学生在小学阶段第一次系统接触代数知识。这一单元学生掌握的好坏将直接影响到他们

初中代数知识的.学习.因此,我将其放在十分重要的地位、

今天十分紧张的在一节课内完成了全部教学内容，但从作业反馈来看却差强人意。问题主要

表现在以下几方面：

1、省略乘号写出各式子问题较大。如bxl应该简写成b,而学生却常常会写成1b,没想

到1乘任何数还得原数；xxX应该简写成x2，可学生却往往习惯于只省略乘号写成xx;(a+b)

x2应该简写为2（a+b）,而学生却常常会写成（a+b）2,忘记将数字放在字母的前面。

2、作业格式错误。部分学生求图形周长和面积时列式结果均正确，但却不喜欢将已知数据

代入计算公式求值的格式。看来，这中间还需要一段适应调整的过程。

小学五年级数学上册教学反思5

优点；通过本节课的学习学生初步能用"一定"、"可能"、"不可能"等词语来描述生活

中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。学生对本部分内容掌握的彳艮好。

不足；应照顾到全体学生。

改进措施；应让每个学生都能有发言的机会。

4浮五年级数学上册教学反思6

《认识方程》是学生学习代数初步知识的开始。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言

描述具体情境中的等量关系，并用含有未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些含有未

知数的等式的共同特征，了解方程的含义。

《认识方程》是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生

了解方程的含义，会用方程表示简单的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方

程及运用方程解决简单的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题

的起始课，在本单元中具有重要地位。

介于以上认识我对本课进行了一些设计,通过教学感觉比较成功的有以下几点做法。

一、"巩固复习，铺垫新知"这TB分通过填空和分类，让学生了解"等式、不等式、代数

式”等概念，为后面区分方程和等式做一个铺垫。

1、填空:3.6+2.107.7-21.6x5o5xl.638.4x0,2o38.45.9-0.1o5.9

t与8的和：b除42的商：

2、进行分类，出示名称（等式、不等式、代数式）

二、在认识方程之前就让学生辨认方程，了解学生对方程的‘认识程度，也激发学生学习方

程的欲望。（你们能判断哪些是方程吗？

①6+x=14②3x42=126③60+23>70@8+x

学生有争议没有关系，带着疑问学习新知。师："到底谁说的对呢？让我们一起去找答案

吧！”）

三、列方程最困难的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的掌握等量关系，在教学三个

例题中我都按照一个步骤去引导学生解决这类问题。（1）先找数量之间的等量关系。（2）用

字母表示未知数。（3）列出方程

四、注意了细节的引导。例如未知数不要单独放一边；未知数最好放在左边，便于计算；等

式与方程的关系等等。这些内容在新课中一解决，学生掌握较好。

当然一节课总有不足的地方，这节课也不例外。比如方程的概念的出示就比较死板，其实当

学生说到哪里我就应该顺势逐步完善概念，不一定非要在预定的时候出现，应该更灵活一些。

小学五年级数学上册教学反思7

《数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自

主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际

操作、观察比较来概括出"找次品"的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，

建立了“猜想一验证一反思一运用"的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及

运用优化的方法解决问题的有效性.培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力.

一、创设情景通过身为生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸

引住学生的注意力调动他幻的探究兴趣为后面的教学做好铺垫使学生进入最佳的学习状态。

以前的视频画面距离学生的生活较远，孩不门兴趣不大。集体备课时大家建议这一环节，还是应

该联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的密

切联系。

二、难点转化降低教学起点，按照例题,本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩

子I门先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很容易的从3个中找到次品。那

么在后面的5个、9个中找次品就容易多了。不会产生挫败感,增加成功的体验，使本课更容易

进行。

三、层层推进本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、9个中

找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子|门寻找优化策略,接下来让学生

再用12进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他

们知道这些知识是如何被发现的,结论是如何获得的。在此过程中知识层层推进，步步加深，让

孩子的推理能力慢慢地达至J一定的高度，思维也不至于感到困难。

四、知识拓展当学生通过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础

让学生进行猜测这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的

验证、归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用文字分析方式进行较为抽象

的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。这部分在集体备课后我进行了调整，将以前

不能平均分成三份的.教学挪到了下一课时。本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。

总结出规律后，进行了相应的练习。增加了课后"你知道吗"中一部分内容。学生充分练习后已

经能很熟练的运用最优方法解决问题、发现规律。通过今天教学实际来看，效果更好一些。

五、教学方法在教学过程中，充分的运用了研究性学习的教学方法，不把现成的答案或结

论告诉给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突，激起学生探求知识经

验和事理的欲望，继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过观

察、实验、操作、讨论、思索等多种活动进行研究检验。在研究性数学学习中，知识不再是被学

生消极接受的，而是学生自身积极地、主动地去探求获取的。学生在教育教学中是发现者、研究

者，充分体现学生的主体地位。不足之处：

1、由于时间关系，在研究从9个和12个中找次品时，学生小组交流的时间不够充分，汇

报时有些方法，没有反馈。

2、板书设计本课板书很难设计，很抽象，不容易使孩子们理解，因此我在设计板书时,在

第一次试讲的基础上进行了简化。用下划线来代表天平，上面的两个数字代表托盘两边的物品数

量，这样就更形象一些，让孩子也更容易理解一些。但改过之后，分析天平两边出现的两种情

况，不如以前清楚、易懂。究竟哪种方法更利于学生理解,希望大家一起来探讨。

〃浮五年级数学上册教学反思8

在教学小数乘除中，教栩各内容分成了两部分，就是将除数是整数的小数除法和除数是小数

的小数除法在教学顺序上有了一个先后之分。这里就又凸显了四年级已经学过的知识点，商不变

的规律。所以照理说学生应该可以很容易的利用旧知联系新知学习计算，而在实际的教学中，大

部分学生已经对商不变的规律有所遗忘，在教学新授时遇到了旧知不熟，却还要利用旧知教学的

尴尬境地。所以在教学前不得不对旧知进行分析。

总体来说，学生在学习小数除法中，计算的错误率很高，平时学生做完作业后大多没有检直

的习惯，就连考试中的检杳也缺乏有效的方法，常常不能检查出错误。这都说明学生自我反思的

能力水平较低，不犯错是不可能的。在教学实践中，我发现学生的错例是一个巨大的资源，荒废

了实在可惜。于是，我在自己的教学实践中，探寻开发错例的策略。

1.改错前，找病根

每次发现学生的错题，我通常会要么自己替学生找出错误，要么让学生自己找错误，虽然很

多计算错误都是因为学生马虎，但是我觉得又都不能只有马虎来搪塞。刚开始，这对学生来说是

匕瞰"痛苦"。学生训练多了，对自己的错误也能逐渐发现，在一定程度上能预防同样错误在解

题过程中的再度出现。

2.析错因，巧归类

学生做错题，往往都是因为这三种原因造成的.：

(1)不仔细读题形成的错题。如：题目要求取近似数时，有学生解答后就了事；在求土地

面积时，有学生往往是看到数字就急于列式计算，把单位换算抛之脑后；有些题目中的数字，学

生抄题都会出现误差。

(2)由于不规范做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时，发现部分学生往往借助于原

有对整数乘除法的计算经验，不愿按部就班，喜欢口算。

(3)由于知识点掌握不清造成的错题。新旧知识在迁移过程中往往会产生负迁移，负迁移

会干扰学生对新知识的掌握,同时学生很难进行自我调整。如计算1.2x10的时候，有的学生

计算结果是120。为什么会出现这样的结果呢?因为学生在学习整数乘整十数时是这样计算的：

12x10=120，时间一长学生就得出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了

这样的经验，学生在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的方法。

3.授秘诀，免再错。

在此基础上，我"对症下药"，考虑这些1昔误能否在解题过程中尽可能避免。

(1)针对出现第一类错题的情况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出现典型性错误，

就立即集体纠错讲评；课堂外，对几个“错误大王”及时表扬他们的点滴进步。同时，要求学生

读题，做题前采用"标注法"(即将题目的重点、易错点标出给自己提示)，想明白题目的关键词

圄十么，仔细分析思考,然后再进行解答.

(2)针对出现第二类错题的情况，我要求学生一定要按照题目书写的格式进行训练作业。这

样，学生在计算中的错误率就明显降低，不会因为忘记不同题型的不同要求而导致整个结果的错

(3)针对出现第三类错题的情况，我把新、旧知识同时展现在学生面前，让学生认真分析小

数和整数的区别。这个分析过程一定要以学生为主，引导他们主动参与研究，比较新旧知识之间

的联系与区别。在实践中总结出的，如做题中的“自问法”（即每做完一步思考、自问"我求出

的是什么"）和做题目后的“逆推法"都是切实可行的。

学生的错误作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的。教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐

地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。学生在错例资源的利用中发挥了潜能，从而

掌握了一些解题策略，在一定程度上提高了自我监控、发现问题与解决问题的能力。

〃浮五年级数学上册教学反思9

本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小

数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学

生主要存在以下问题：

一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商"0"

商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！

二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的

小数位数不一样时，同学们受"除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法"影响，出现了直

接把小数点去掉的情况，也就是没有按照"商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化

成整数的过程中，是以被除数作为转化的.对象，导致计算过程匕檄复杂。

三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几和情况，分别是L当除得的结果是无

限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什

么情况下用进一法取近似值；工涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小

数！

四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！

对策：

针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1+2=0……1的讲解，说明当整数部分不能商1

时商"0",然后再迁移到小数除法。

第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行

强化训练！

第三种情况通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，

并进行归类！

第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！

4浮五年级数学上册教学反思10

听了梁老师的这一节课，我的脑海中浮现了两个字，那就是"和谐"，达到如此境界，都归

功于梁老师巧搭了数学与生活之桥。

首先是，"数学化〃与"生活化”的和造统一

梁老师在这节"平行四边形的面积"一课中，对数学老师如何在课堂教学中达到"数学化"

与“生活化”的和谐统一，给了我们f很好的诠释。整节课通过普罗旺斯这一现实生活中的数

学素材，如停车位的大小比较，花圃的面积，草地的温馨提示牌等，通过精心的教学设计，既让

学生感受到数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，又让他们学会用数学的思维思考生活,

体味数学的价值。课的各个环节连接自然，如行云流水,可谓清清楚楚一条线！

其次是，数学与德育的和谐统一

在数学课中怎样做到把品德教育溶于数学课堂，这是我们数学老师经常思考的'一个问题。

在这节课上，我也得到了满意的答案.梁老师巧妙地设计了李明家和张海家礼让车位，爱护小草

的温馨提示语，让学生在学习数学的同时受到了文明礼仪趣育这种教育如春风细雨润物无声。

再次是，老师指导与学生探究的和谐统一

梁老师虽然很年轻，教学经验尚未丰富，但课堂上却不乏沉着与干练。她总能给学生足够的

探究时间和空间，充分发挥学生的主体作用。如在平行四边形面积公式的推导过程中，我们都知

道公式是刻板的，而公式的再创造过程却是鲜活、生动而有趣的。在这一探究发现的过程中，学

生的多种感官参与了学习活动，学生主动参与，积极探究..而老师只是进行适时的指导，帮助，

让学生探索过程中获得了平行四边形面积的计算方法。这使学生最大限度地投入到观察、思考、

操作、探究的活动中，使学生亲历"做数学"的过程，体现《课标》中倡导的“动手实践，自主

探索，合作交流”的学习方式，使学生体验到学习成功的喜悦。

〃浮五年级数学上册教学反思11

本课的教学目标在具本情境中探索并初步掌握小数耨数的计算方法会用竖式进行计算。

能在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识的内在联系。培养初步的抽象、概括以及合情

演的能力，感受数学探索活动的乐趣。本课的重难点是：探索并学会小数乘整数的计算。本课

通过创设情境，提出数学问题，列出算式。因为学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问

题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发现有大部分学生都会算小数乘法，知

道当成整数计算，然后点上小数点/取寸于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。

小数位数的变化是本课的难点，在已经掌握了小数乘整数的算理之后，我安排了练习，一个

是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后又选择了两题让学生计算，认识

到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈情况下我发现，学生

对于小数乘法的.对位和小数的加减法的对位有混淆，因此如果课堂中进行一些加减法计算的对

比题目可能会避免类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探索过程中，自然地发现

积的小数位数与因数小数位数的关系.教学重点放在对算理和算法的自主探索.

本节课也是在整数乘以整数计算方法的盘出上，通过小组讨论交流，让学生明白计算小数乘以

整数,是把小数转化成整数计算的，让学生共同总结出小数交法的计算法则，同时培养学生合作探

究的能力。

小学五年级数学上册教学反思12

我们在教学中一贯强调，"授人以鱼，不如授人以渔"，在数学教学中，就是要注重数学专

业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手段，它是

学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。因此，要求学生掌握基本概念、基本定

律、基本运算、演算例题等一些基础知识固然重要，但更重要的.是，要让学生了解或理解一些

数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。

在这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方

形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？

使学生得出结论：因为长方形的面积;长乘宽，所以平行四边形的面积二底乘高。学生掌握了平

行四边形的求证方法也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。

这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

小学五年级数学上册教学反思13

一分耕耘一分收获。这次百花奖，让我感受颇深，对于本节课，《组合图形的面积》是学生

学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积

的计算，这是面积知识的提升和发展。一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的

知识进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主

探索性。针对本节课，我有一下反思：

同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性认识，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。

一、联系生活，体会组合图形必要性

引导学生寻找生活中的组合图形：从我们生活中哪些物体的表面可以找到组合图形。让孩子

们感受学习组合图形的必要性，也进一步引导学生关注生活中的各个问题，培养学生关注生活的

习惯，善于发现问题善于提问题。

二、探究方法，寻求解决问题最优化

在学生解决组合图形面积时，重视把学生的'思维过程充分暴露出来，让学生认真观察、独

立思考、自主探索、培养了能力。为每个学生提供数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方

法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生寻找最简单的方法，实现方法的比较，同时也是反思

自己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生的探索、交流、讨论、优化、使学生进一