【协作学习研究的理论基础】4000字

协作学习研究的理论基础综述目录TOC\o"1-3"\h\u10378协作学习研究的理论基础综述 12347（一）研究的主要理论依据 1309701.认知主义学习理论 1100932.建构主义学习理论 2188513.视听教学理论 211994（二）微课相关理论简述 323599（三）协作学习相关理论简述 4223881.协作学习的概念及类型 4269532.协作学习基本要素 5165303.典型的协作学习策略及应用 5（一）研究的主要理论依据1.认知主义学习理论美国心理学家布鲁纳主张发现学习，发现学习指学习者用自己头脑亲自获得知识的一切形式，使学科基本结构转变为学生头脑中的认知结构。美国认知教育心理学家奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习，所谓有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的（非字面的）和非人为（非任意）的联系。协作学习的关键在于学生在协作、交流中，探究知识结构，通过探索自己提出的方法与方案，在实践中挖掘自身潜力，找到内部动机，正如布鲁纳所主张的“发现学习”，必经历问题的提出、作出假设、检验假设是否成立、获结论几个阶段，且按照学生的习惯和兴趣组织的信息将更有利于后期信息的提取和利用。协作学习既强调个体主动性，学习者更需具备有意义学习的倾向性，在团队协助下才能更深刻地加深对新知的理解。2.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，在此理论的指导下，设计的微课支持下的协作学习策略借助微课资源，使学生在活动中亲历问题解决，达成知识内化，提高课堂质量。学习过程包含两方面的建构：其一，对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不是单独提取，建构而来的知识是丰富的，有着经验的，这种知识在未来新的情境下能够更多地发挥具灵活运用的指导价值。在协作学习过程中，学习者以自己的方式建构对于新事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，小组成员之间知识与信息交流、共享可促进对事物认识的全面性，提升个体学习投入度。鲍尔菲斯尔德提出社会建构主义，学习需要文化参与，学习者通过学习共同体的合作互动来完成知识构建，协作学习的过程同样是一个文化参与的过程，根据建构主义理论可知，协作学习有利于个体的学习，相比以老师为权威的教学，以学习者为中心的教学更有益于学生理解和构建新的知识。3.视听教学理论美国戴尔提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论，将其分为三类十层，如REF_Ref20540\h图4所示，分别为抽象的经验、观察的经验、做的经验三类，其中，抽象的经验分为语言符号、视觉信号；观察的经验分为广播、录音、照片、幻灯；电视、电影；参观展览；见习旅行、观摩示范；做的经验包括参与活动（演戏、表演）、设计的经验（理解）、有直接目的的经验。从塔底，越往上越抽象，教师在教学过程中也应该从塔底到塔尖教学，从做的经验开始，过渡到抽象的经验，在教学中应用多样化的教学媒体，可以使教学更加具体化[[]李克东.新编现代教育技术基础[M].华东师范大学出版社.2002:07]。[]李克东.新编现代教育技术基础[M].华东师范大学出版社.2002:07从视听教学理论分析可知，协同、竞争、辩论、角色扮演等协作学习过程属于“做的经验”，微课的应用属于“观察的经验”，在教学中，从具体经验开始，结合抽象经验，将教学内容转化为更易理解的、具体的形式。教学中抽象经验与具体经验相统一，能有效地促进信息生成与创新，在复杂学习过程中创造有意义的联结。图SEQ图\*ARABIC4戴尔的“经验之塔”（二）微课相关理论简述当今信息社会下，微信、微博、微电影以及微课等产物得到了迅速普及，其中微课早已成为大众所接受的学习资源。不同学者对微课有不同的理解，2011年，胡铁生先生[[]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011.10.020.]对“微课”的概念、组成、特点和分类进行了概念界定，认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。焦建利(2013)认为微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频[[]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013,(04).[]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011.10.020.[]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013,(04).微课应用广泛，在教学中具有辅助教师讲解，直观和生动地展现教学内容，课后可助学生巩固知识点等作用；常见微课的类型多样，从微课制作来看，分为录像型、录屏型、互动型、动画讲解型、综合编辑型微课[[]杨聪.动画型微课的设计与制作[D].山东师范大学，2017.][]杨聪.动画型微课的设计与制作[D].山东师范大学，2017.本研究中的提到的微课概念倾向于焦建利对微课的理解，微课内容需经分解再重新组合，展现内容上的微观和精简，且微课耗时和存储小，体现了微课的“微”。其中微课类型主要分为概念巩固、操作示范、内容拓展等；在微课使用方面，教师综合教学方法和课程内容，利用精简的微课资源在短时间内讲清楚教学内容，快速示范操作规则。（三）协作学习相关理论简述1.协作学习的概念及类型协作学习概念的界定众多学者各有说法，赵建华、李克东(2000)[[]赵建华.李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).]认为协作学习(CollaborativeLearning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。黄怀荣(2000)[[]黄荣怀、曾兰芳.协作学习在现代教育技术理论培训中的应用[J].中国电化教育,2000(10).]认为协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为[[[]赵建华.李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).[]黄荣怀、曾兰芳.协作学习在现代教育技术理论培训中的应用[J].中国电化教育,2000(10).[]黄荣怀.计算机支持下的协作学习：理论与方法[M].北京教育出版社.2003:3.从协作学习开展互动因子来看，穆桂斌（2006）提出了协作学习四种类型，分别是:以师生互动为特征的协作学习;以生生互动为特征的协作学习;以师师互动为特征的协作学习;以全员互动为特征的协作学习[[]穆桂斌.基于专题网站的自主学习能力与协作学习能力开发[J].河北广播电视大学学报,2006(01).]。张晓敏认为协作学习能力主要包括社会交往力能、知识管理能力以及学习能力三个方面[[]张晓敏.《中学信息技术课》学生协作学习能力的培养研究[D].东北师范大学,2007.]，苗安影(2012)将协作学习能力分为信息的收集和筛选、问题解决和自主探究、合作交流、树立竞争意识、实践操作、评价六种能力[[[]穆桂斌.基于专题网站的自主学习能力与协作学习能力开发[J].河北广播电视大学学报,2006(01).[]张晓敏.《中学信息技术课》学生协作学习能力的培养研究[D].东北师范大学,2007.[]苗安影.运用任务驱动法提升学生协作学习能力的教学研究——以初中信息技术课程为例[D].东北师范大学,2012.2.协作学习基本要素协作小组。协作小组的组建是微课支持下协作学习策略应用的基础，合理划分小组由于协作学习活动的有效开展和协作学习能力的快速提高。一般情况下，小组构建人数为3-6个人，人数不宜太多，人数太多任务分配不合理会严重影响协作学习效果。成员。小组成员的分配一般为异质分组，将学生根据认知结构、认知能力、认知风格分组，强调成员之间的协作互助。辅导教师。辅导教师是协作学习活动的组织者、辅导者，监控协作学习任务完成度和完成效果，督促学生协作互动。协作学习环境。主要包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境主要包括协作小组的构建、小组成员的划分和小组任务的分配等。空间环境包括学生所处教室环境与设施、学习的场所等。硬件环境主要包含学生学习所需的计算机、耳机等学习硬件设备。资源环境包括学生在学习过程中应用的学习资源、媒体资源，例如计算机网络、多媒体课件资源、微课资源、虚拟图书馆等。本研究中协作学习以生生互动、师生互动为特征，主要包括学生、教师、协作学习小组、学习环境与资源四种基本要素，过程以学生为核心，教师辅助，按一定标准组建协作学习小组，将不同水平和能力学生分到同一小组，共同解决问题；协作学习小组可由教师建立，也可由学生自主组建。学习环境和资源是学生开展活动的基础，由于协作学习时间有限，本研究学习资源以微课为主，微课内容有针对性、“短小、精悍”，操作与应用灵活，方便学生快速准确地获取所需知识。3.典型的协作学习策略及应用典型的协作学习策略有计算机支持的协作学习，竞争、协同、角色扮演、伙伴、课堂讨论等。计算机支持的协作学习是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习。计算机支持的协作学习有突破时空限制、协作学习交互的可控性、复杂低层工作的简化、全面展现问题情境等特点[[]何克抗、林君芬.教学系统设计[M].北京.高等教育出版社.2016.3.][]何克抗、林君芬.教学系统设计[M].北京.高等教育出版社.2016.3.竞争是指至少组织两名以上学生，相竞完成某项学习任务，教师全程组织与参与操作过程的一种学习过程，操作过程中应注意避免学生产生挫败感。角色扮演是指根据情景，小组成员在扮演某一角色过程中回答问题与解决问题，辅导老师应注意在过程中及时提供辅助，检查与纠正扮演过程中成员出现的错误。小组执行协同、讨论、角色扮演、竞争等协作学习策略过程，学生可自定步调，观看微课资源，教师及时参与并了解各小组讨论情况，为学生提供帮助，整合学生的学习过程和问题解决过程，坚持促进师生、生生双向互动，协调和组织小组成员行为与操作。协作学习的有效开展离不开以下条件：（1）分工合作。协作学习是通过小组成员互相协助共达目标，有效合理的分工需要满足两个条件，一是成员都要有责任感；二是任务分配要合理。（2）各自尽力，密切配合。只有最大化的发挥个人力量，团队密切配合，共担责任，分享成果才能使协作成果最优最大化。（3）社会互动，学会沟通。学习过程中互动必不可少，学会沟通和倾听，学会处理分歧。（4）必要指导。辅导教师的监控和指导可有效提高协作过程中学生行为与操作的有效性。协作学习策略在教学中应用广泛，在语文、英语、数学、信息技术等学科中均有应用，在中小学、中高职、大学阶段等学段也较常见。本研究中的协作学习策略为高度融合微课教学的协作学习策略，微课巩固知识、引导操作、丰富拓展教学，协作学习高度互动、开放共享，学习者具有自主的控制权，根据自我