2025年初中语文八年级下册教案23 马说（名师教学设计·简案）

23马说◎文化自信：树立正确的人才观，培养“不平则鸣”的精神。◎语言运用：积累常用文言词语和句式。借助注释和工具书自读课文，并能熟读成诵。◎思维能力：结合具体语句理解虚词在表情达意上的作用，体会本文托物寓意的写法，理解作者的观点和情感。（重点、难点）◎审美创造：体会本文结构精巧、脉络清晰、言简意赅的特点。（重点）第1课时一、导入新课在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？（学生：项羽坐骑——乌骓（zhuī）马；刘备坐骑——的（dì）卢马；曹操坐骑——绝影马……）那这些马为何那么有名呢？（学生：本身有才能；拥有者懂马，能尽其材。）正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是赏识它的英雄能尽其材。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的《马说》。二、教学开展1.目标任务一：认识作者，了解背景。◎作者简介韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，与其并称“韩柳”。他推动了文学的发展，有“文起八代之衰”的美誉，被后世尊为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。◎背景链接《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾上书宰相求擢用，“而志不得通，足三及门而阍（hūn）人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋和武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。◎文体知识说概念古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。特点①写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。②通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。2.目标任务二：朗读课文，理解文意。◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。读准字音：祗（zhǐ）奴隶（lì）骈死（pián）槽枥（lì）食马者（sì）外见（xiàn）读出节奏：世/有伯乐，然后/有千里马。食马者/不知其能千里/而食也。才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？◎理解文意。借助注释，读懂文章大意，用自己的话对文章的内容进行复述。可参见《·背记手册》本课“古今对译”。3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意。◎通假字祗辱于奴隶人之手［“祗”同“衹（只）”，只、仅］食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂）才美不外见（“见”同“现”，显露、表现）◎古今异义一食或尽粟一石（古义：有时。今义：或者；或许。）是马也，虽有千里之能（古义：这，这样。今义：判断动词。）◎一词多义食食不饱（动词，吃）食食之不能尽其材（动词，同“饲”，喂）能虽有千里之能（名词，能力、才能）能安求其能千里也（助动词，能够）

策策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）策执策而临之（名词，马鞭）策勋十二转（动词，记……在策书上）《木兰诗》常千里马常有（副词，常常、经常）常且欲与常马等不可得（形容词，普通的）祗辱于奴隶人之手（结构助词，的）之策之不以其道（代词，指千里马）之马之千里者（助词，定语后置的标志）鸣之而不能通其意（助词，补足音节，无实义）安求其能千里也（代词，指千里马）其策之不以其道（代词，它的）其其真无马邪（副词，表示加强诘问语气）其真不知马也（副词，表示加强肯定语气）其正色邪（连词，表示选择）《北冥有鱼》而鸣之而不能通其意（连词，表转折）而执策而临之（连词，表修饰）以不以千里称也（介词，凭借）以策之不以其道（介词，按照）也不以千里称也（语气词，表判断）也是马也，虽有千里之能（语气词，表停顿）安求其能千里也（语气词，表疑问）名故虽有名马（形容词，名贵的）名山不在高，有仙则名（动词，出名、有名）《陋室铭》策之不以其道（名词，方法）道虽有至道（名词，道理）《虽有嘉肴》道不足为外人道也（动词，说）《桃花源记》伐竹取道（名词，路）《小石潭记》

且且欲与常马等不可得（连词，犹、尚且）且年且九十（副词，将近）《愚公移山》不义而富且贵（连词，并且）《〈论语〉十二章》◎词类活用虽有千里之能（数量词用作动词，日行千里）才美不外见（形容词用作名词，美好的素质）策之不以其道（名词用作动词，用马鞭驱赶）食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……竭尽）◎文言句式判断句：其真不知马也（“……也”，表判断）倒装句：马之千里者（定语后置，即“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，即“祗于奴隶人之手辱”）省略句：食马者不知其能千里而食也［第二个“食”后省略宾语“之”，即“食马者不知其能千里而食（之）也”］策之不以其道［省略主语“食马者”，即“（食马者）策之不以其道”］固定句式：安求其能千里也（“安……也”翻译为“怎么能……呢”）◎成语积累等量齐观且欲与常马等不可得（相同，一样）如临大敌执策而临之（面对）无能为力虽有千里之能（能力，才能）竭力尽心食之不能尽其材（竭尽）食不果腹一食或尽粟一石（吃）无师自通鸣之而不能通其意（通晓）第2课时1.目标任务一：整体感知，理清思路。◎通读课文，划分文章段落。第一部分（1）：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。第二部分（2）：揭示千里马被埋没的原因。第三部分（3）：辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知。◎结合文章内容，梳理文章思路，完成下面的学习任务单。学习任务单［参考答案］①世有伯乐，然后有千里马②一食或尽粟一石③食马者不知其能千里而食也2.目标任务二：品读虚词，领悟情感。◎文中多次运用虚词，吟读课文，细细品味一下这些虚词，说说表达了作者怎样的情感。虚词在表情达意上的作用助词“也”不以千里称也饱含愤愤不平、无限痛惜之情。食马者不知其能千里而食也故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。是马也提醒读者注意“食马者”的无知造成千里马被埋没的后果。安求其能千里也“也”在反诘句中，将作者的愤怒、谴责之情推向高潮。其真不知马也既有作者的痛切之感，也有对“食马者”强烈的嘲讽之意。连词“而”而伯乐不常有“而”表转折关系，表现出作者内心的不平之意。鸣之而不能通其意前面两句的主语是“食马者”，此句“而”前的主语变为“马”，“而”字使读者辨识到主语在变换，“而”后的主语为“食马者”，读起来气势更旺盛，语气更强烈。副词“其”其真无马邪？其真不知马也！第一个“其”饱含诘问的语气，第二个“其”表示加强肯定语气，表现出作者内心的感叹。叹词“呜呼”呜呼！饱含愤慨之情，是作者由衷的感叹。◎“不”字在文中共用了11次，请你说说其表达效果。11个“不”字的表达效果伯乐1个“不”而伯乐不常有盼识才重才千里马5个“不”不以千里称也；食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得惜怀才不遇食马者5个“不”不知其能千里而食也；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意；其真不知马也讽愚昧无知◎课文第3段感情充沛，一气呵成，写得非常精彩。请同学们有感情地吟诵这一段，体会其中流露出的多种语气。方法提示：进入情境，注意句式、虚词，体会情感，沉醉其中地、抒情式地吟读。第3段开头排比句式一泻而下，“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三个“不”从三个角度表现“食马者”不知马，要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一层意思；第二层“执策而临之，曰：‘天下无马！’”谴责“食马者”有眼无珠，千里马近在咫尺却视而不见，要读出感叹的语气；第三层“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”中“呜呼！”起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个“其”字感情深沉，第一个“其”字加强了诘问的语气，第二个“其”字加强了肯定的语气，一锤定音是“不知马”，点出了问题的实质，要读出痛切愤慨的语气。3.目标任务三：赏析形象，探究寓意。◎《马说》“说”了一匹怎样的马？“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。◎它因何如此不幸？“伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。◎文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人？伯乐比喻善于识别人才的统治者，千里马比喻人才，食马者比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。◎这三类人具有什么样的关系？千里马，只有遇到伯乐才能“以千里称也”。遇到食马者只能“食不饱，力不足，才美不外见”“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。◎课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实？《马说》借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才，又不重视人才，致使大批人才终生被埋没的社会现实。小结：作者借千里马来表达自己的思想感情，说的是马，指的是人，这种写法叫托物寓意。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使人才可以充分发挥才能。全文洋溢着作者的愤懑不平和郁郁不得志之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了辛辣讽刺和强烈控诉。结束语：《马说》是经典名篇，文章篇幅短小，言简意赅，但引人深思，是“神完气足”之作。韩愈“不平则鸣”的呐喊，是对社会现实的反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。三、作业布置在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为。“千里之行，始于足下。”让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”。课下请同学们以《世有千里马，然后有伯乐》为题，写一篇不少于600字的随笔。本课的教学设计有三条线索：一条是朗读，一条是知识，还有一条是感情。依据课文段落匀称，段式工整，形象生动，感情充沛，观点独特