教科版五年级科学上册说课稿色光的合成

教科版五年级科学上册说课稿色光的合成

一、使用教材:教育科学出版社小学五年级义务教育教科书《科

学》2020年7月第1版第一单元“光'第五节"三棱镜”.

二、实验器材:RGB高亮LED灯球、可调节电阻、旋钮、开关、

电路板、塑料外壳。

三、实验改进要点：

（一）实验不足

1.彩色轮不论是做成陀螺还是拉绳状，都存在不足：

（1）陀螺难以保存平衡且转速慢，现象不明显。

（2）拉绳状彩色轮旋转过程中彩色轮容易倾斜，难以保存平衡。

此外，纸做的彩色轮，容易被细绳拉坏。

2.学生较难将圆盘分成三等份；

3.彩轮转速对实验影响较大；

4.彩色轮高速旋转容易产生视觉疲劳，不宜长时间观察。

5.涂在圆盘上的彩色颜料不能代表真实色光。

（二）实验改进

将上述实验器材组装成一个三基色光合成显示仪（图1）,通过调

节电路的电阻来完成色光混合成白光实验。

图1三基色光合成显示仪.

四、实验原理/实验设计思路：

实验原理:红、绿、蓝三色光按不同比例混合可以产生各种色彩，

因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三基色。而三基色合成实验器

可以单独显示红、绿、蓝三原色；也可以显示红、绿、蓝三色光的混

合色。

实验设计思路:用太阳光的色散这一真实情景导入课题，并提出

问题，做出假设，顺应学生思维，探究色光的合成效果，让学生自主

探究，发现实验存在的问题，重新设计并验证实验，得出“色光可以

混合形成白光”这一结论。最后联系生活，拓展RGB模式在生活中的

应用。

五、实验教学目标：

（一）教学目标

1.科学观念目标:知道白光是由不同的色光组成的。

2.科学思维:培养学生针对具体问题提出假设，基于交流情景提

出观点的科学思维，初步建立光与颜色的关系。

3.探究实践:通过操作三基色光合成显示仪，推测并描述色光混

合后的变化，

4.态度责任：善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种

材料、多种思路、多种方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣。

（二）教学重难点

教学重点:理解不同的色光混合会形成白光。

教学难点：掌握三基色光合成显示仪工作原理。

六、实验教学内容：

用太阳光的色散这一真实情景导入课题，顺应学生思维，探究色

光的合成效果，让学生自主探究，发现实验存在的问题，重新设计并

验证实验，得出“色光可以混合形成白光”这一结论。最后联系生活，

拓展RGB模式在生活中的应用。

七、实验教学过程：

（一）情境导入，暴露认知

展示彩虹和白光进入三棱镜的图片，回忆白光是由不同颜色的光

组成的。提出问题:那么色光是不是可以混合成白光呢？大部分学生会

利用美术学习过的颜料混合知识作为自己判断的依据，部分学生会通

过“白光能分解形成不同颜色的光”这一证据推理“不同色光可以混

合形成白光”，其他学生持质疑态度。

通过多色光是不是可以混合成白光这一问题，可以探知学生还不

能很好地建立起光与颜色的关系，对光的概念还存在疑惑，他们的知

识来源只是简单的经验获取，无论是从网络、科普书籍，还是以老师

处获取的知识,都没有经历过探究活动的验证。所以顺应学生的思维,

色光的合成探究学习由此展开。

（二）提出假设，自主探究

当提出“色光是不是可以混合成白光呢”这个问题后，无论是支

持方还是质疑方，都拿不出有力的证据解释。质疑思维的发展，促使

学生需要开展相应的探究活动来证明自己的观点。交流后学生提出假

设：

假设1:因为太阳光是白光，而太阳光被三棱镜分散后是多种颜

色的光，所以多色的光混合是白光；

假设2:多色光混合不是白光。

既然要进行色光的合成实验，那么如何得到多种色光呢？部分学

生依据课本的提不，在圆形硬纸板上用水彩笔涂出三种颜色(牛顿盘),

随后再快速旋转彩色轮，部分实验现象见图2、图3,在进行实验过

程中，大部分学生都观察到彩色轮快速旋转可以得到接近白色，假设

1成立，但还发现以下问题：

图2学生正在拉彩色轮.图3学生正在拉彩色轮.

1.彩色轮不论是做成陀螺还是拉绳状，都存在不足：

(1)陀螺难以保存平衡且转速慢，现象不明显。

(2)拉绳状彩色轮旋转过程中彩色轮容易倾斜，难以保存平衡。

此外，纸做的彩色轮，容易被细绳拉坏。

2.彩轮转速对实验影响较大；

3.彩色轮高速旋转容易产生视觉疲劳，不宜长时间观察。

4.涂在圆盘上的彩色颜料不能代表真实色光。

尤其对于不足中的最后一点，学生都不约而同达成一致，想要验

证色光是否可以混合成白光可以寻找有红、绿、蓝三种颜色的彩灯,

这样既方便又快捷。

（三）验证实验，建立认识

从老师提供的实验器材中，学生意识到直接利用三基色光合成显

示仪就可以完成对色光的混合，在四年级时学生已经对基本电路有所

了解，知道三基色光合成显示仪的基本电路原理后，学生进行验证实

验，经过调试，实验效果见图4,可以很清楚的看到三基色光混合形

成白光了。基于学生水平的不同，仔细观察还可以发现，随着三基色

光亮度的不同，交叠区颜色也有变化,也即三基色光的强度比例不同

合成的光的颜色也会随之改变。经过了验证实验，学生能描述色光混

合后的变化，初步建立起了光和颜色的关系。

（四）联系生活•，学以致用在学生已经掌握起色光混合可以形成白

光这一原理后，提问学生三基色光在生活中有什么应用吗？有没有听

说过RGB模式?介绍RGB模式是以色光三基色为基础建立的色彩模式,

常应用于电视、电脑或投影仪等电子系统彩色图像显示。如图5所显

示为电机画面的颜色由三原色合成的。RGB图像只使用三种颜色，当

不等量的三种色光进行叠加混合时，就会在屏幕上重现自然界各种各

样的颜色，让学生课后查找更多有关于RGB模式的资料，拓展三基色

光的应用，可使学生联系生活、开阔眼界，加深对知识的应用和理解，

同时可增强学生的创新意识，培养学生的创造能力，会再次激发起学

生的研究兴趣，促使学生在今后向着更广阔的科学概念探索。图4光

的三基色仪合成效果图，图5电机画面的颜色由三原色合成的。

图4光的•:基色仪合成效果图.图5电机画面的颜色由：原色合成的.

八、实验效果评价：

（一）改进实验的方法到验证实验的整个过程体现了探究活动的

逐层深入，从而最终得出结论。学生意识到自己在课上进行的所有研

究都与真实情况相吻合，像科学家一样进行研究并不困难，这有利于

提升学生对科学研究的兴趣和动力。

（二）三基色光合成显示仪的合理利用。帮助学生从权威论的思维

模式到质疑实证的思维转变，自主完成对科学知识的建构，不仅体现

了科学探究的实证