2025年初中语文八年级下册教案6 阿西莫夫短文两篇（名师教学设计·简案）

6阿西莫夫短文两篇◎文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。◎思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序；明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。（重点）◎审美创造：体会事理说明文逻辑性强、简明精练、通俗易懂的语言特点。（难点）第1课时恐龙无处不有一、导入新课恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“褶皱”“两栖”“天衣无缝”等重点字词。可参见《·背记手册》本课字词部分。◎作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。◎文体知识科普作品科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。2.目标任务二：初读课文，明确说明对象。◎初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙灭绝、恐龙化石等。◎课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？不是。作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。◎课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？课文说明的对象涉及生物学（恐龙）和地质学（板块理论）。道理：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。3.目标任务三：梳理思路，探究推理过程。◎划分文章的段落层次,理清说明思路。第一部分（1）：提出观点——不同科学领域之间是紧密相连的。第二部分（2—14）：说明过程——用南极恐龙化石的发现，证明了“板块构造”理论。第三部分（15）：总结全文，点明主旨。◎本文用“恐龙无处不有”验证“大陆漂移”学说时，有一个逻辑推理过程。请在文中画出相关语句，并完成学习任务单。学习任务单验证过程科学现象南极和其他大陆上都发现了恐龙化石，证明①_____________________________________________________________________________。提出问题质疑恐龙不适应寒冷的气候，如何能在南极生存；追问恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的。给出设想恐龙不可能在每块大陆上独立生存，是②_____________________________________________________________而不是恐龙自己在迁移。推理印证得出结论南极洲恐龙化石的发现成为“④_______________________________________________________”这一理论的有力证据。［参考答案］①恐龙确实遍布于世界各地②大陆在漂移③当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去④地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动本文开篇提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，以引起读者的兴趣，然后举在南极发现恐龙化石的例子，提出寒冷的气候不适合恐龙生存，恐龙又是如何越过大洋到另一个大陆上去的问题。围绕这个问题，引出“板块构造”理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件为“板块构造”理论的成立提供了有力证据的结论。小结：通过自主探讨，我们发现本篇事理说明文的行文思路是逻辑推理的过程，通过推理形成结论。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。4.目标任务四：研读文本，品析说明语言。◎本文的语言有什么特点？试举例分析。特点例句分析准确严密“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。“几乎”说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，但不是所有问题。体现了说明文语言的准确性和严密性。最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。“大约”表估计，说明最后一次泛大陆的形成时间只是一个推测，不是确切时间。体现了说明文语言的准确性和严密性。幽默风趣每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。“携带”“自己的”带有拟人化色彩，生动形象，把抽象的事理说明得通俗易懂。现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。第2课时被压扁的沙子一、导入新课通过上节课的学习，相信同学们对阿西莫夫提出的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点已经有了充分的理解。阿西莫夫在《恐龙无处不有》中提出观点后，又用另一个例子印证了这一观点，这就是《被压扁的沙子》。这节课，希望同学们能够用学习《恐龙无处不有》的方法，自主学习《被压扁的沙子》。二、教学开展1.目标任务一：自读课文，明确说明对象。◎自读课文，说说本篇课文的说明对象是什么。恐龙灭绝的原因。◎本文题目是《被压扁的沙子》，内容却是恐龙灭绝的原因，这是否偏离了主题？我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝“撞击说”的产生，与“被压扁的沙子”的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣。如果改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。2.目标任务二：梳理思路，探究推理过程。◎划分文章的段落层次,理清说明思路。第一部分（1—6）：介绍有关恐龙灭绝原因的两种对立的理论——“撞击说”和“火山说”，并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。第二部分（7—17）：通过“被压扁的沙子”，证明恐龙灭绝“撞击说”的成立。第一层（7—10）：讲述1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。第二层（11—13）：说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方，而事实证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。第三层（14—17）：通过介绍科学家的研究，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动”，从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。◎恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说——“撞击说”“火山说”。在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。◎作者是怎么从“被压扁的沙子”推理出“造成恐龙灭绝的原因是撞击”的？请结合文章内容梳理推理过程。学习任务单［参考答案］①小行星或彗星撞击地球的结果②火山③压力促其形成，高温致其解体④斯石英的原子排列⑤撞击说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。小结：本文开篇提出科学家们对恐龙灭绝的一个新观点争论不休，引起读者对这一曾经主宰过地球的物种突然灭绝的原因的兴趣，然后说明科学家们研究的目的在于“尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施”，接着用地质学中的发现作为证据论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。3.目标任务三：研读文本，品析说明语言。◎速读课文，试结合上下文，说说下列几句作者在行文中放在括号里的补充说明文字的作用。（1）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。（2）即非常纯的沙子。（3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？（1）这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。（2）这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。（3）这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍,化严密的科学论证为通俗易懂的类比说明,表现了本文语言简明精练、逻辑性强、通俗易懂的特点。4.目标任务四：比较阅读，提高科学素养。◎本文和《恐龙无处不有》两篇文章有何异同？特点例句分析相同说明主旨都证明了“不同科学领域的发现可以互相启发，从而发现新论据或得出新结论”的主旨。说明顺序逻辑顺序说明方法举例子、作比较、列数字说明语言严密准确、浅显易懂不同说明的侧重点《恐龙无处不有》说恐龙化石无处不有是为了证明“板块构造”理论的正确。《被压扁的沙子》是用“被压扁的沙子”来证明恐龙灭绝是撞击所致，恐龙灭绝成为探讨的主题。◎本文作者善于在貌似互不相干的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的基石。你认为应如何以本文的学习为契机，提升自己的科学素养？科学是建立在客观材料基础上的。文中，科学家们正是在搜集了大量确凿可靠的材料的基础上，展开研究，揭示事物的奥秘的。因此，我们在生活中，也要始终对自然、世界怀有浓厚的兴趣，勤于观察，善于记录。要对观察到的现象进行理性的分析思考。我们在初中阶段，会逐步学习物理、化学等自然科学知识，不妨尝试用自己学习到的理论知识去解释观察到的某些现象。在思考中，如果能运用本课学到的在不同科学领域之间建立联系的方法，那就更好了。结束语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们可以从中学习，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。三、作业布置1.走进图书室或借助网络，搜寻更多的有关恐龙的新的科