在比较、迁移中落实语文要素-四下第四单元“文阅读与创意表达”教学建议

在比较、迁移中落实语文要素——四下第四单元“文阅读与创意表达”教学建议统编教材四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，选编了以常见的家养动物猫、母鸡和白鹅为描写对象的三篇散文作为精读课文，“阅读链接”还拓展了其他中外名家描写动物的语段，习作“我的动物朋友”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”也紧扣这个主题来编排。通览单元学习内容和语文要素，比照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，除了要完成“语言文字积累与梳理”基础性学习任务，适度开展“思辨性阅读与表达”训练之外，本单元主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于本单元的教材编排意图和特色，根据“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和要求，我们要创设“我与动物交朋友”单元学习情境，引导学生在比较阅读中体会不同作家对动物的喜爱之情，并尝试运用表达，在言语实践中实现语言运用，从而让学生沉浸于“文学阅读与表达”的活动之中，争当“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。一、精准解读，把握编排特色本单元的编排颇具特色，除了主题聚焦，选文特别之外，系统研究导读页、精读课文、课后习题、习作和交流平台等单元内容，我们不难发现还有如下三个特点。1.读写要素紧密关联本单元语文要素中的阅读训练要素直指表达——“体会作家是如何表达对动物的感情的”，“情感表达”这一阅读训练要素在统编教材体系中还是首次出现（其余两次分别安排在五上和六下）。写作训练要素则是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，写特点从“喜欢”出发，自然也离不开表达喜爱之情。阅读训练要素与写作训练要素紧密关联，甚至可以说是高度统一。此外，课后习题除了两道题指向梳理课文内容，其余都是指向体会表达方法，并且安排了一次仿写小练笔。由此可见，这个单元虽然不是习作单元却神似习作单元。2.阅读语篇多维对比本单元选编的《猫》和《母鸡》都是老舍先生的名作，《白鹅》是丰子恺先生的作品。阅读链接中呈现了夏丏尊和周而复写猫的片段，还有叶·索诺夫的《白公鹅》。同一作家写不同的动物，不同作家写同一动物，这是教材选文的精心安排。这种类文比较，旨在让学生在揣摩玩味中发现表达情感有着不同的形式与方法。此外，单篇文本内部的描写也多处使用对比手法，比如猫的性格古怪，《母鸡》从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的前后对比，“鹅狗争食”中“鹅老爷”的刻板与狗的狡猾形成对比等等。所以，我们要用好比较阅读的策略，在多维对比中探究作家表达喜爱之情的不同方法。3.单元习作基于情境单元习作“我的动物朋友”编排有特色，教材要求能根据给出的情境或自己创设的情境中，向别人介绍你的动物朋友，写出动物的特点，并且“写完后，同桌互相评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点”。本次习作，强调情境写作，突出了交际语境下的习作特征，即努力让写作成为一种真实的需要。二、比较迁移，落实读写要素在阅读中感受大自然和人类美好情感，属于中段“文学阅读与创意表达”三大学习内容之一，旨在让学生感受文学之美、表达独特感受，促进精神成长。本单元的教学，教师要整合听说读写，综合运用各种语言实践活动，引导和帮助学生感受作家作品在语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，汲取名家写动物的方法，进行自主创意表达。1.创设单元学习任务，促进读写桥接动物虽然与人类在地球上共生共长，但由于时代的变迁，我们的孩子与动物却是渐行渐远：有的学生跟动物有过亲密接触，有的可能只是远远观望，还有的可能只是在影视图书中见过而已。对于后两者，想要写出动物特点，表达真情实感，可能存在困难。为化解这种困境，我们建议以”我和动物交朋友”作为单元主体学习任务，然后又将其分解为三个子任务。子任务一：亲近身边的小动物。通过走访、观察或者收集资料，介绍自己喜爱的小动物，制作动物名片，用关键词概括小动物在自己心目中的突出特点。子任务二：欣赏作家笔下的动物。通读单元文本，包括精读课文和阅读链接，在比较阅读中梳理作家笔下小动物的特点，探究作家是怎样写出特点并表达喜爱之情的。子任务三：介绍我的动物朋友。根据不同的情境需要，选择合适的方法写一写自己的动物朋友，举行“动物朋友推介会”，向大家介绍自己的动物朋友。这样的学习任务设计，以学生的先前经验为出发点，驱动学生走进生活与身边动物进行亲密接触，获取第一手感性认知，积蓄表达情感，同时在课内文本的精读探究中发现作家的表达方法，再在单元习作的真实情境中迁移运用，做到读写共生，无缝桥接。2.运用比较阅读策略，体会表达方法比较阅读，是将两个或者多个文本材料进行对照阅读分析其中异同的阅读方法，能突破单篇阅读教学的局限，鼓励学生在比较中深入探究，使其思维由点到面呈辐射状散开进行知识建构，由浅表学习走向深度学习。[]从教材助学系统可知，本单元处处都渗透着比较思维，非常适合开展比较阅读。在精读课文教学中，我们可以系统梳理、分类整合教材内容，多维度设计篇内、篇际比较阅读活动，帮助学生建立语言表达、动物特点、感情抒发三者之间的联系。在“异同类比”中体会语言特色，探寻表达秘妙。比如：同类比较阅读老舍先生的《猫》和《母鸡》，探究作者亲切自然、口语化的语言特色及抑扬结合的表达方式；异类比较阅读老舍和夏丏尊、周而复笔下的猫，体会三位作家不同的语言特点和表达方式。在“纵横比较”中了解动物特点，体会作家感情。纵向比较主要适用单篇课文内部，比如阅读《母鸡》时，教师可引导学生抓住作家对母鸡叫声的不同感觉、母鸡对待公鸡态度的前后变化等，深化对母鸡形象的认知，体会作者的感情变化；横向比较适合多篇阅读，比如比较阅读《白鹅》和《白公鹅》，不难发现两篇文章均采用总分式结构，都从姿态、叫声、吃相三个方面表现了鹅的高傲，但前者吃相写得详细，后者姿态写得更具体。3.回应真实情境需求，写出动物特点如前所述，本单元习作是学习作家描写动物的方法“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，其特殊之处还在于需要创设情境，根据需要写出特点。因此在习作时，首先要选择或创设一个情境，思考在这个特定的情境下需要介绍动物的哪些方面，而它在这些方面有着怎样的特点。教材提供了“丢失”“寄养”和“送养”三种情境，我们要引导学生思考应该分别从哪些方面介绍这些动物朋友？从而让学生明白：不同情境下，你的介绍需要有不同的侧重点。比如：情境一要寻找丢失的小羊，重点要说清楚它的外形特点；情境二要请邻居帮忙喂养小狗，重点要介绍它的生活习性；情境三要说服同学收养小猫，则要描述小猫的可爱，讲讲与之共处的趣事等。情境创设，解决“为什么介绍”；落笔成文，则重在“怎么介绍”。我们可以引导学生回顾、借鉴作家描写动物的方法，根据不同的情境需要，选择合适的