浅谈情境模式在教学中的应用

浅谈情境模式在教学中的应用《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。中考命题要求指出命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平，这些信号都在传递着我们要重视构建有效的情境教学模式，可以使学生积极主动地投入到学习过程中。以下是关于情境教学的定义：“情境教学，即遵循反映的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学法，它的特点是言、形、情融为一体，理念寓于其中。”教育教学中的情境应该具有三个重要的特点：一是对于教师而言，教学情境意味着以情造境，情境融合，形成一个“现场化”的学习氛围。二是对于学生而言：情境中的学习是要带情入境，实现深度理解、达成情感共鸣的学习方式。三是对于学习成果而言，情境学习中应该能够习得境脉，学会活学活用，获得学习成果的高通路迁移能力。下面我主要从以下三个方面来谈一谈情境模式在不同教学情况下的应用。一、情境模式在古诗词教学中的应用2021年，教育部发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出“要通过诵读诗文等学习活动设计，引导学生在日常生活中对优秀传统文化的传承。”北大教授钱理群十分关注中学语文课程改革，他曾说“引导孩子读诗，写诗，用诗来陶冶心灵，营造诗的家园，在中学语文教育中是带有根本性的。”这就要求我们在诗词课堂教学中，将情感的体验作为重点，采用情境教学法，给学生创设一个可见、可闻、可触的真实而富有意义的学习情境。以杜甫的《望岳》为例，可以设计一场户外远足，目的地定在泰山，向同学们发起导游志愿者征集令。既能吸引学生的兴趣，又能充分调动学生的积极性。然后通过任务驱动一（确定“望”之角度）二（介绍“望”之风景）三（品析“望”之情感）了解望岳的观景角度，以导游的身份介绍远足中看到的风景，最后通过本次泰山之旅体会杜甫的登山之情（对自然界的赞叹和喜爱以及壮怀激烈勇攀高峰的豪情壮志）。二、情境模式在现代文阅读教学中的应用义务教育新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”因此，语文教学中的学习情境，必须真实而有意义，聚焦解决实际问题。在日常教学实践中，创设情境的方法主要有问题法、生活法、故事法、图画法、表演法和悬念法等。以《猫》的教学为例，确定的学习目标是；通过对三只猫特别是花白猫命运的分析，深入分析作者的情感变化。理解本文“尊重动物，善待生命”的主题。因此，可以采用悬念法创设学习情境。《动物与人》专栏征稿启事猫是一种可爱乖巧的小动物,可是作家郑振铎笔下的一只花白猫却突然被卷入“芙蓉鸟被害案”。郑振铎先生推断“凶手”是花白猫。可到底谁是“凶手”?在这只小猫身上到底发生了什么?它又有怎样的结局?学校公众号最近要推出一期“动物与人”的专题报道,请你化身小法官,积极参与“芙蓉鸟被害案”的调查工作,写出200字左右的调查结论,并针对该事件向大家发出倡议。这样的设计不仅可以引导学生深刻理解文本的主题，还引导学生围绕“没有判断明白”“妄下断语”“冤枉”“暴怒”“虐待”等关键词语进行深入分析，有助于学生站在作者的角度分析问题。三、情境模式在作业设计中的应用《义务教育语文课程标准》（2022年版）课程理念之“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。因此，在作业设计中也可以充分结合情境模式。以初中语文教材中的苏轼作品情境化作业设计为例：可以设计苏轼的研学之旅。苏轼是中国文化史上一位罕见的全才，他创造的文化世界有“苏海”之称。苏轼作品学习，贯穿了中小学整个语文学习阶段。初中阶段，克服苏轼作品学习的碎片化，在学生已有认知的基础上，整体规划学习内容，帮助学生较为系统全面地把握苏轼作品艺术，立体深入地认识苏轼形象尤为重要。基于此，可以设计主题为“探访东坡行踪，放歌飞鸿人生”的研学之旅。作业准备:围绕“苏轼诗词中的‘飞鸿’意象与他的飞鸿人生”为主题展开研学。规划研学路线，课外收集整理或上网查询苏轼及其作品相关资料，做好研学前准备。1.收集整理并打印小学、初中苏轼作品(诗、词、文)，背诵初中阶段苏轼作品。2.课外阅读王水照、朱刚撰《苏轼诗词文选评》，朱刚《苏轼十讲》，王水照《苏轼研究》、叶嘉莹《古诗词课》(苏轼)等书籍。在研学之前基于苏轼的人生经历与作品写一份“探访东坡”的研学指南，在研学行途中组织一次“致敬东坡”的文艺汇演，在研学结束后完成一篇“飞鸿东坡”的人物评传和东坡作品研究小论文。情境化的学习可以推动学生自主参与的程度，与情境进行充分的互动。学生围绕共同的学习主题和其他学生进行深入地交流，在充满思维碰撞的对话当中，推动了学生的认知走向了新的层次。学生的参与不仅有认知