关于《孔乙己》教案九年级上册

关于《孔乙己》教案九年级上册

关于《孔乙己》教案九班级上册（精选13篇）

关于《孔乙己》教案九班级上册篇1

一、说教材

1.内容、地位与作用。《孔乙己》是义务教育朝鲜族学校汉语教科书九班级第四单元

的一篇课文，本单元为小说单元。通过本单元教学，关心同学把握故事情节，把握握人物的

性格特点和内心世界的方法，了解多角度刻画人物性格的艺术手法，培育同学对文学作品的

观赏力量，并树立正确的世界观、人生观、价值观。

《孔乙己》这篇小说是鲁迅作品中占有重要地位的经典小说，塑造了在典型的社会环

境中典型的人物形象，通过孔乙己一生凄惨命运和结，深刻地批判了封建社会罪恶级冷漠的

人际关系，字里行间布满着对不公正社会的深刻批判，对人情冷暖，世态炎凉的无限感喟。

学习本篇课文，对同学学习小说学问以及树立正确人生观等方面均有重要的意义。

2.课文潜在的资源：

体裁：小说一一情节、人物、环境

表达：各种描写方法（语言、行动、外貌、神态幽）

句式：文言句式

内容：文章主题

3.学习目标：

（1）了解孔乙己形象，把握文章主题。

（2）熟悉封建科举制度的罪恶，正视现实生活。

重点：了解孔乙己形象，把握文章主题。

难点：通过多角度分析来把握孔乙己形象，正视现实，设计将来。

二、说学情

我任教的九班级两个班（三班和四班），总体说来多数同学的学习态度端正，学习的乐

观性也较高，四班相对来说汉语基础、语言表达等方面比三班要强一些，但是四班同学学习

的成果不情愿共享，而且部分同学还存在依靠性，不情愿主动探究学问；三班同学汉语功底

更差，因基础薄弱所以在自学的过程中，有些同学不能正确表达自己的观点，上课时只能依

靠尖子生来表述，他们就只是倾听。于是针对同学的实际状况，从词句着手让同学用词造句，

始终持续到现在，如今部分数同学能用2—5个词语组话，这两个班级的同学还能坚持抄写

课外优秀文章，所以在语言组织和表达方面取得了一些效果，而且同学基本习惯提前自主完

成导学案，课内能针对性地进行沟通。依据以上这些同学实际，本课的教学我从课文资源中

选择同学易于接受的、符合同学认知水平的、有利于同学积累和提高的学问点作为教学内容。

三、说依据

依据汉语课标“汉语是母语非汉语的少数民族同学的其次语言课程，是一门基础课程,

要充分体现其次语言教学的特点〃，汉语教学要特殊彰显语言文字的应用性和实践性。于是，

本课充分敬重同学实际水平和其次语言教学特点，将文中多种资源中尽可能选择最关键的和

同学易于接受的内容，并用“了解〃、"熟悉"、"正视''等词语来降低教学难度。

四、说流程

依据“五步三查”高效课堂教学模式，我将教学环节设计为：独学、对学、群学、展现、

反馈等五个环节。

独学内容：依据学习目标，依据课内资源，遵照关注全体的原则，我设计了以下为同

学独学的.内容和相应的随堂笔记：

①默读课文，圈点或勾画出文中对孔乙己语言、行动、外貌等描写的语句，把最能

体现孔乙己性格的句子归类抄写，并用几个关键词语概括孔乙己性格。

②依据课文内容填空，了解孔乙己的人际关系，熟悉封建科举制度的罪恶；把握文

章的主题。

③读了这篇经典课文，了解了孔乙己的形象，大家或怜悯、或厌烦、或浮想联翩。

请你依据悲剧根源，联系生活实际谈谈自己的感受。

要求：以“学习""做人"等为主题。

为了培育同学自主学习力量，为了解决上课时间不够的困惑，根据高效课堂口诀“自

主学习回家探，合作展现课堂看〃，将导学案以作业的形式分发下去回家自主完成。

对学、群学：同学根据针对性的提示，从“对子”到"全组”进行沟通和学习。

展现：文本的理解，孔乙己悲剧根源对你的启示，以展现的形式突出重点，突破难点，

达成教学目标。

评价：以对抗、质疑的形式对展现的内容进行评价、补充，进而解读文本。

反馈：反馈渗透到各个环节当中，贯穿整个课堂。

关于《孔乙己》教案九班级上册篇2

细节是构成文学作品中艺术形象的最小细胞，是文学作品中细腻的描绘人物性格、大

事进展和环境的最小的组成单位。几乎可以这样说：没有细节和细节描写，就没有小说。小

说中的人物形象之间的差异，往往就在那些细枝末节之上，小说的生动之处，也经常就是那

些最富特征的典型的细节描写。

鲁迅是一位精湛的写意大师。《孔乙己》的细节描写也具有这种写意性，即不用繁文

缗节，不求纤亳毕现，仅用极精炼极俭省的笔墨去摹写人物的特质气韵，揭示人物的性格特

征。

以形传神的肖像细节。试看孔乙己在小说中亮相的两个细节：“孔乙己是站着喝酒而

穿长衫的唯一的人〃，“穿的虽是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗”。这

两个细节文字至简，而含义极丰。“站着喝酒”表明这个科举场中的失败者从社会地位、经济

状况看已经跌落至上短衫帮"的下层社会；长衬的脏破，又显示穷苦不堪和懒散至极；然而他

还是宁肯穿长衫，则表明他别无全部，他只能靠这件又破又脏的长衫来保住一点“读书人”

的“风光"。•两句肖像细节就勾画出了•个迂腐穷酸好喝懒做又死要面子，死不愿放下读书

人架子的人物形象。对于孔乙己长杉的细节描写，作为塑造形象揭示性格的点睛之笔，可谓

力透纸背、入本三分，做到了“廖廖几笔，而神情毕肖”。假如鲁迅先生只写孔乙己站着喝酒

而不写其穿着长衫，就很难简明地揭示出仆人公思想意识和其所处的经济地位之间的冲突，

奇峰般的凸现他迁腐寒酸的性格。

极富共性化的语言细节。显示共性是描写的宗旨，而显示共性的最重要的手段就是细

节描写。典型的语言细节描写和其它细节描写一样，也能呈现人物的性格。透过孔乙己满口

的“之乎者也”、“君子固穷〃、“窃书不算偷〃等极富共性化的语言，我们就可以看出：孔乙己

是一个深受封建教育毒害的迂腐、爬不上去却又不愿下来的典型的封建学问分子形象。

彼此衬托的动作细节。《孔乙己》一文中的动作细节许多，而让人过目难忘的莫过于

下面两个细节：“排出九文大钱”和“从破衣袋里摸出四文大钱“排、既对酒店表示出分文

不少，自己是法规人，又能对短衣帮的讥笑表现出若无其事来。“摸〃，不仅真实地反映了孔

乙己此时的经济境况，同时也表明白孔乙己懊丧的内心世界。《孔乙己》一文的细节描写

犹如针线细密的网络，细节之间彼此呼应，声息相通，或彼此衬托，或前后对比。通过肖像、

语言、动作等细节描写，孔乙己这个封建科举制度奴役下的可怜的牺牲品，这个被封建社会

扭曲了灵魂的“多余的人”的性格特征显现在我们面前。小说以含有丰富思想的形象感染读

者，而每•个形象又都由很多生动的细节组成的。分析这篇小说，可以把分析典型的细节作

为突破口，去沿波讨源，发微探幽，从中悟出独运的匠心，发觉一片新颖的天地。

关于《孔乙己》教案九班级上册篇3

【设计思路】

1、《孔乙己》是鲁迅先生"于廖廖数页之中，将社会对于苦人的冷漠，不慌不忙地描

写出来，讽刺又不很显露，有大家作风〃的小说力作，将其纳入文学作品的观赏单元，颇有

意味，由于可以挖掘的地方、可供鉴赏的角度许多。

2、尝试“探究性学习"，初步获得鉴赏小说的方法。指导同学利用材料集中探究人物

性格的简单性和冲突性，深化探究悲剧来源的简单性。老师放弃权威角色，与同学共同探讨，

起着启发、引导、关心的作用，在探究中培育同学的语言品析力量和思维力量，尝试一种探

究的乐趣。

3、抓住冲突性和简单性是解读鲁迅系列悲剧小说的钥匙，并学会利用相关的材料撰

写鉴赏文章。

4、鉴赏文学作品不是一蹴而就，需要长期的积累、历练。激发爱好，培育初步的鉴

赏力量，是本次阅读训练的要求。文学鉴赏力量需要在实践中不断培育。

【学习目标】

1、学会利用材料，从多角度、细节处探究人物性格的简单性和冲突性，以及探究悲

剧来源的简单性，初步学会赏析小说的基本方法。

2、抓住冲突性和简单性是鉴赏鲁迅系列悲剧小说的钥匙，并学会利用相关的材料撰

写鉴赏文章。

3、在鉴赏中初步学会思辨，思索社会中人的命运与性格、社会等的联系。

【学习重点】

学会利用材料，从多角度、细节处探究人物性格的简单性和冲突性，以及悲剧来源的

简单性，初步学会赏析小说的基本方法。

【学习难点】

学会利用材料，全方位深化探究悲剧来源的简单性。

【课前预备】

1、分发积累A卡，指导学习本卡的生字难词。

2、预备积累B卡，收集有关评价《孔乙己》一文的材料•，以备探究学习之用。

3、预备积累C卡，收集有关封建科举考试的材料，以备探究之用。

【指导学习过程】

一、整体感知

1、老师导入：过去我们阅读小说，评价人物，总是简洁地判为“好人〃和“坏人”，这

就像京剧的脸谱”忠〃、"奸”分明，犯了评价的稚嫩病；而分析人物的悲剧，喜爱简洁的贴上

标签或无限拔高。真正理解人物、读懂小说，还要抓住人物性格的简单性和冲突性，探究悲

剧来源的简单性。

2、同学利用积累卡，自读课文，了解内容，解决生字难词。

3、师生争论（重在争论的过程，答案不求统一）

①小说为什么将酒店作为孔乙己活动的环境？

②酒店小伴计"我"是否可有可无？

二、初步探究

孔乙己是怎样的一个人，具有哪些性格特点？

1、师范读，同学重点感受孔乙己的言行举止。

2、论：用“可的人"，概括出孔乙己的形象。

（创设开放的问题情境，训练同学利用材料，品析课文，从多角度、多层次和细节处

探究孔乙己形象。）

同学提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可怜的人，可恶的人，可气的人，可爱

的人……（同学观看人物的角度不一样，得出的看法也不一样。由浅入深，从片面到全面，

就是一个认知水平提高的过程。让同学去发觉，去探究，去补充，老师起引导者和关心者的

作用。）

3、找出依据：让同学细读课文，筛选信息，找到句子，支持自己的看法；可以重点

抓住一、二点，赐予细心品析。

①争论：孔乙己是一个“可笑的人”（引导同学探究孔乙己的可笑，在于自相冲突）

可笑之一：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（巨大反差，尴尬可笑）

可笑之二："窃书不能算偷・・・・・・”（迂腐、狡辩）

可笑之三：便排出九文大钱。（装阔、炫耀：书呆子的一丝不苟）

可笑之四：...・・・

②争论：孔乙己仅是一个“可笑的人？”还是……（可恶的人）。

典型处：惋惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔

砚，一齐失踪。

③争论：在他的可笑、可恶之外，还有……（可爱之处）。

可爱之一：他说，"读过书……我便考你一考。茴香的茴字，怎样写的？"（真心诚意）

可爱之二：他便给他们茴香豆吃，一人一颗。（和善、爱心）

④争论：孔乙己是可笑、可恶、可爱的一个人，他还是......（可悲、可怜的人）

可悲之一：众人都不知道他的名字，取一个外号唤作“孔乙己"（卑贱的人）

可悲之二：孔乙己是这样的使人愉快，可是没有他，别人也便这么过。（多余的人）

可悲之三：..

⑤进一步争论：为什么孔乙己的可笑带着泪水，可恶不使人恨，甚至是可爱中透着

凉意？（由于他的可笑、可恶、可爱中包藏着深深的可悲。）

A、可笑中的可悲：

a、穿的虽然是长衫，可是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。

（穷死不愿脱下象征读书人身份的破烂长衫，多么可悲。）

b、窃书不能算偷。君子固穷。多乎哉，不多也。

（典型的孔乙日式语言，透着迂腐，发着酸气。鼓舞同学乐观品尝语言，提出新解。）

B、可恶中的可悲：不会营生）好喝懒做（这是一个深化点，性格可恶，还是封建教

育制度的可恶。）

C、可爱中的可悲：热心考"茴"字和分给孩子茴香豆。

（这是一个难点，引领同学感受一个落魄读书人的孤独与凄凉。）

争论、小结：（引入瞎子摸象的故事，启发同学思索如何正确评价人物？）评价一个

人物不能像瞎子摸象一样，摸着•个地方就说是全象，而要多角度、多层次，全面深化地评

价一个人。孔乙己是可笑、可恶、可爱、可悲的，这组成他悲剧的性格，交织成他悲剧的人

生。

4、争论得出。鉴赏要点：①学会利用材料，关心落实重点，从多角度、细节处，品

析人物性格的简单性和冲突性。

三、深化探究

争论：可恶与可爱，可笑与可悲，组成了孔乙己悲剧性格；悲剧性格演绎悲剧人生,

他的人生悲剧还由什么缘由造成的？

1、引入有关封建科举考试的材料和《范进中举》的精神片断描写，从感性和理性两

个方面，关心同学理解科举制度的罪恶，了解天堂地狱•考之间,懂得封建教育思想的弄人，

以及“万般皆下品，唯有读书高〃的罪过。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲剧来自封建

科举制度，他是这一制度的牺牲品，是制度的悲剧。

引导同学连续探究孔乙己的悲剧还由什么缘由造成？

0争论：环境使然，在课文中查找，这是怎样的一个社会环境。

①掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气（冷漠）

②几次写至『‘笑〃，一是围绕孔乙己因偷被吊打的〃笑”。二是称赞孔乙己连半个秀才没

捞到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（无情、冷酷）

③念念不忘“孔乙己〃还欠十九个钱呢！

④…

小结：这是一个冷漠、无情的社会，是造成孔乙己悲剧的另一个重要缘由，这也是社

会的悲剧。

团争论：人们是如何看待孔乙己的？（笑料、多余的人）

孔乙己的自我感觉、自我熟悉如何？（至少是个读书人，高人一等）

从这种反差中，我们可以熟悉到孔乙己的精神处于一种什么状态？（麻醉，被毒害,

精神悲剧）

。争论：小说为什么三番五次写到“笑声"，这好像与小说的悲剧气氛不相符合？

以乐写悲，一倍增其悲。这种笑声，其实是反复渲染人们对可怜的孔乙己的逗弄赏观、

取笑作乐，人性到了这种地步，其实也是人性的悲剧。

3、争论得出借鉴要点：学会利用材料，关心攻克难点，全方位深化探究悲剧来源的

简单性，感受《孔乙己》一文中彻头彻尾的大悲剧。

四、扩展探究

学习课文之后，初步获得鉴赏小说的方法，找到“抓住冲突性和简单性”是鉴赏鲁迅系

列悲剧小说的钥匙，并利有相关的材料撰写鉴赏文章。

（1）列举系列鉴赏题目给同学，选其一课外完成，做到口子小，挖掘深。

1、我看杨二嫂（抓住其简单性来分析，重新熟悉杨二嫂）。

2、祥林嫂的悲剧［参阅《祝愿》及相关材料）。

3、孔乙己与范进比较观赏A、B、C（参阅《范进中举》全文）

4、......

（2）要求同学学会选择相关材料（专家、学者的品析文章，读者的读后感）、平行材料

（人物命运或性格类似的作品）等进行参考、比照、分析，撰写鉴赏文章。

附：

积累A卡

1、留意音形义

阔绰（chuo）：阔气孱（chan）：混合、掺杂踱（duo）：渐渐地走。（留意文中的含义）蘸（zhan）：

沾折（she）：断不屑（she）置辩：认为不值得与人分辩。

2、释义

“短衣帮”与"长衫主顾〃上大夫孔乙己

积累B卡

一、关于孔乙己这个人物形象

在人们的心目中，孔乙己只是一个特别可笑的人物，一个可以解闷取乐的工具。这“可

笑”，首先表现在他的外貌的奇怪和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中间唯一的“‘读书人〃，

又是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人〃；“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕：

一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是乂脏乂破，好像十多年没有补，也没有洗

单从这幅独特的肖像看来，也约略可以判定，这是•个颓唐不堪、没有前途的书呆子了。不

是吗？旧社会的生活对这个人物显得是那样残酷无情，几乎把他逼到了穷途末路，变成“讨

饭一样的人〃了，可是他不情愿抛弃那件“破长衫〃，还要摆出“读书人”的臭架子，穷酸相，

满口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比别人高超几分。可是，别人不但不把他放在

眼里，反而借此逗笑取乐。当别人直截了当地揭穿了他因偷何家的书被吊着打的时候，他一

面“涨红了脸〃“额上的青筋条条绽出〃，一面争论道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，

能算偷么？〃接着就说了些"君子固穷""者乎”之类似通非通的话，于是，便引得众人哄笑起

来；店内外布满了愉快的空气"。孔乙己是自尊的，可是别人却有意要去刺痛他，问他为什

么连半个秀才也捞不到手，这就使他“立即显出颓唐担心模样，脸上笼上了一层灰色〃，回答

不出，于是，“众人都哄笑起来；店内外布满了愉快的空气

这是一幅多么可笑，然而又是多么可悲的画面呵！一面是灾难、苦痛和不幸；另一面

是无聊的逗笑和取乐，把“乐趣”建立在别人的苦痛上面，封建社会中人与人之间的冷漠和无

情，通过这幅“可笑”而又可悲的画面，不是暴露无遗了吗？含着眼泪的笑，以喜剧形式消失

的悲剧，这是鲁迅在这篇小说中所表现的独特的艺术风格。

孔乙己诚然是“可笑”的，但在这“可笑”的背后，却隐蔽着弱小者的孤独而苦痛

的灵魂。

孔乙己，这个浸透了封建思想的旧社会的牺牲品，在他的品性中，莫非没有一点可取

之处么？他的凄凉的结局，莫非不能引起人们的丝亳的怜悯和关怀么？

孔乙己在那群无聊的酒徒和小市民中间是找不到丝亳的人间的暖和的。成人社会的冷

酷无情，逼着他把自己的真诚的感情转移给孩子们，他也迫切地盼望着从孩子中间获得一些

暖和和谅解。他真心诚意地考小伴计"茴''字的四种写法，给孩子们每人一颗茴香豆，这些地

方使我们发觉他的迂腐的共性中还包含着恳切和和善。可是即使在孩子们中间，孔乙己也还

是找不到丝亳人间的暖和，

孔乙己是封建科举制度奴役下的一个可怜的牺牲品，黑暗王国里的一个被污辱与被践

踏的卑微的小人物。他的迂腐无能，是受封建文化、科举制度毒害的结果。他虽然已经沧落

在社会的最低层，但对仕途的幻想，却并没有完全幻灭，他念了一辈子书，到了须发花白的

年纪，还只是个“童生〃，连个秀才都不是，却只知道"茴”字的四种写法，既不能进学，又不

会营生。人们哪个还瞧得起他，早把他看成一钱不值的废物了，可是他还得意其乐，满口“诗

云子曰"，表示自己至少是个读书人，比人高出一头，在某种程度上，有点阿Q相。这真是

个精神悲剧。鲁迅用他的锋利的笔，就是这样透过孔乙己的灵魂，把封建文化、科举制度的

道德文明的虚伪与无耻，以及它对历代学问分子的严峻精神戕害，冷静而深刻地剖析出来了。

明显，鲁迅在描绘这个被旧社会扭曲了灵魂的“多余的人〃的凄惨一生的时候，是交织

着爱及憎两种相当简单的感情的。孔乙己不是坏人，在他身上还保留着和善、诚恳的吊性,

在这地方，鲁迅寄予他深切的怜悯；可是，作为一个背负着没落阶级不行挽救的悲剧命运的

人，鲁迅就给以严峻的鞭挞，毫不容情地把他从历史舞台中葬送出去，替他唱出了一支无限

辛酸的挽歌。

（张德林《含泪的笑》）

二、关于小说的主题思想

作品把故事从头到尾都支配在群众熙攘的咸亨酒店门口，不厌其烦地描绘群众中爆发

的一阵阵哄笑，这就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜剧的笑声中进行辛辣的批判，更

重要的是细致描绘、反复渲染了社会人们对这个可怜弱者的逗弄赏玩，取笑作乐，这就把一

个更大、更严峻的社会悲剧触目惊心地推到读者面前。"以乐景写哀，以哀景写乐，一增其

哀乐。〃（王夫之《姜斋诗话》）鲁迅深通艺术辩证法，在《孔乙己》中精彩地运用喜剧的形

式表现悲剧的内容，因而笠悲剧更加显得肤浅哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不仅是一篇

“生气讨伐儒家教育的战斗檄文”，实在还是•幅描写中国封建社会人民群众思想昏沉、精神

麻木的生活风俗画。

可见，孔乙己受封建教育和科举制度的毒害并不是小说《孔乙己》的全部内容。由于

那店堂内外的一阵阵愚妄、麻木的哄笑声，就不是封建教育所能概括得了的。把孔乙己摆在

酒客、掌柜、小孩子的日常闲谈、戏弄中不动声色来刻画，他的悲剧在社会群众的哄笑中逐

步呈现出来，这样的艺术构思就使《孔乙己》的主题势必比“抨击封建教育和科举制度的毒

害”更为深广。

（陈根生《谈谈〈孔乙己〉的主题》）

三、关于小说中一些词语、句子等的分析

“窃书不能算偷……"

“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这是小说里所写的孔乙己争论

时所说的话。

"偷‘'"窃""偷窃〃三个词同义，一个是口语词，一个是古语词，一个是书面语词。在这

里三个词分别运用，各得其所，既符合语境条件，又有助于刻画小说所规定的人物的特定性

格。小店里人们取笑孔乙己，系日常对话，用口语词“偷。孔乙己为了辩解而用古语词"窃"，

有意在字面上做文章，好像“窃"与"偷"本质不同。这当然是为了摆脱窘境的辩解，也同他开

口闭口“之乎者也”的性格特征相吻合，更显出这个没落的封建文人的迂腐和可悲。故事叙述

人“我〃的叙述不用"偷〃而用"偷窃〃，特意把“偷”和”窃〃连了起来，点破孔乙己的辩解，同时

也符合叙述语言（不是人物对话）的语境条件，符合“我”作为懂得几个字（竟然能写出茴香

豆的嘀”字）的店小二的身份。词语的恰当运用适应了语境条件和刻画人物性格的需要，使

篇章前后和谐统一。假如把原文的“偷"与"窃”互换，或者把“偷窃”换用为"偷”或"窃”，既不

合语境条件，也会破坏人物性格的全都性，影响意思的准确表达和篇章前后的和谐统%

（王尔龄夏康达《〈孔乙己〉难句解》）

四、关于孔乙己出场时肖像描写的作用

孔乙己的长衫描写，作为塑造形象揭示性格的点晴之笔，可谓力透纸背、入木三分。

的确，假如鲁迅先生只写孔乙己站着喝酒而不写其穿着长衫，就很难简明地揭示出仆人公思

想意识和其所处的经济地位之间的冲突，奇峰般地凸现出他迂腐寒酸的性格。这长衫是人物

灵魂的标签，是仆人公悲剧命运的广告。

（田又生《孔乙己的长衫哪里去了》）

不管怎么说，孔乙己的长杉不见了。长杉怎么被脱下的，任凭大家去合理地想象。但

必需明确的是，它要与文章的主题思想、与人物的性格命运紧密联系。孔乙己死死不愿脱下

长衫，是为了摆读书人的架子，是幻想跻身上流社会。这就说明孔乙己中了封建教育〃万般

皆下品，惟有读书高"的毒害极深；”一心向上爬"的封建等级观念深厚，是至死不悟的。他

企图以一件长衫来抬高自己的社会地位。可是孔乙己究竟是一个“没有进学〃，连温饱也无法

解决，靠“钞钞书”，甚至“偶然做些偷窃的事”来苟延余生的读书人。丁举人借孔乙己偷了他

家的东西之机，•顿惨无人道的痛打，既残酷地打残了孔乙己的肉体，也打破了他那件原来

就破破烂烂的长衫。孔乙己的长衫是被丁举人无情"剥〃下的。

（何国森《长衫到哪里去了》）

积累卡C

一、科举制度简介

隋以后各封建王朝设科考试选拔官吏的制度，由于分科取士而得名。汉代已有考试取

士之法，但系临时措施，并未形成定制。随文帝废除世袭贵族垄断的九品中正制，这从当时

来说是历史的一大进步，由于它使下层的有才之士脱颖而出。隋炀帝时始置进士科，始终连

续到明清。清朝的科举考试，一般童先生在县或府里参与院试，考取的为“生员〃，叫“进学〃，

也就是中了秀才；秀才再到省会参与三年一次的乡试，考中的为“举人J举人的选拔考试,

中者就是进士。明清两朝的考试内容以《四书》、《五经》的文句为题，规定文章的格式为八

股文，解释须依朱嘉的《四书集注》等书，以“一孔之见，一人之注〃的集中和权威，极大地

束缚了古代学问分子的想象力和制造力，是对人才的桎梏，科举制度已经走向反面。科举制

度的最大恶果就造就了一大批追求功名而死读书，读死书的“孔乙己式的人物“，抱着"万般

皆下品，唯有读书高"的人生信条，屡败屡考，屡考屡败，穷困潦倒一生，成为封建科举制

度的牺牲品。由于科举考试制度对人才的极大桎梏，以及与社会进展的不相适应，光绪三十

一年，推行学校教育，科学制度废除。

二、《范进中举》精彩片断集粹

1、次日，行香挂牌，.....范进磕头下去了。

2、次日，范进少不得拜拜乡邻。.....一顿夹七夹八，骂的范进摸门不着。

3、报录人见了道.....再为商酌。

4、胡屠户道："我那里还杀猪！.....范进又谢了领居

关于《孔乙己》教案九班级上册篇4

教学目的：

1、观赏作品精致的布局。

2、剖析孔乙己这一典型形象。

3、品析作品的细节描写和环境描写。

4、争论作品深刻的主题。

教学重点：

细节观赏教学难点；人物与主题的把握

教学方法：

研读与精读教学时数：三课时

第一课时

一、导入预读

1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位伴侣，在他所作的短篇小说里，他自己最喜爱

的一篇是《孔乙己》。（板书：课题、、体裁）在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么

样的人?为我们叙述哪些有关孔乙己的故事呢?请看课文。

2、预读积累

G3注音：

颓唐附和分辩不屑咸亨砚荤菜孱水拭蘸

惋惜阔绰舀水涨红绽出哄笑间或看了慌打折门槛

回解释：不屑置辩认为不值得辩论或申辩。屑，傕得。

颓唐精神委靡不振，心情低落。

附和（言语、行动）追随别人。

二、情节争论

话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？

酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段）

酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）

孔乙己教小伴计写字。（第7段）

孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）

孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

话题2：这篇小说的情节与小说的•般情节结构是否全都？

不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。

话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？

支配一个线索人物，我，作为“见证人、用第一人称来叙述故事，把五个片段连成一个

严密的整体。

话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？

插叙”读过书’的经受（第5段），笔触由现实伸向历史；

间接写被丁举人打折腿的遭受（第10段），笔触由酒店伸向店外。

话题5：开头为什么要交代酒店状况?为什么要把故事放在酒店之中？

为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，住酒店的环境中描写人物;又通过酒

店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更分散集中。

其次课时

三、细节赏读

话题6：我品析的细节是，表现了。

话题7：我不理解的一个细节是。

以上内容必需涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境，

③精妙传神的动词。

四、形象分析

话题8：我孔乙己，我觉得他是的一个人。

抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品德好，质朴、和善。

话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？

丁举人：同样是读书人，读的”圣贤，书，却倚权仗势，残忍无道。

掌柜：自私冷酷，亳无怜悯心。

酒客：麻木不仁，自私冷漠。

第三课时

五、主题归纳

话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种?还有新的看法吗？

①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举

制度的罪恶，揭示了封建制度必定崩溃）。

②批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围

观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷）。

③社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代

的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。

六、扩展争论

话题11：你能为孔乙己指一条生路吗?（孔乙己毕竟死了没有?）

话题12：你认为今日的社会中还有孔乙己一类的人吗？

有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的

七、精段阅读（第4段）从下列方面品析：

①层次②描写方法③标点④词义⑤句义⑥照应⑦同学自命一题

八、全文小结

小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜亮地表现了人物的性格特点：形状、

服饰揭示孔乙己的特别身份和生活习性;肖像描写揭示孔乙己的不幸遭受;共性化的语言表现

孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;动作、神态显示孔乙己和善的心地。

关于《孔乙己》教案九班级上册篇5

刘海燕

一、教材所处的地位，作用及联系。

《孔乙己》是人教版学校《语文》第七册第一单元（小说单元）中的第〜课。小说这

一体裁在第三、四册略有接触，第五、六册曾系统地学习小说的文体特点，本课承接已有的

学问，先复习、巩固所学学问，然后深化学习本文结构的支配和作品中环境描写的作用

二、备课的指导思想。

因此我在处理这节课时本着这样两个指导思想：第一留意线索清楚，是教材学问系

统化；其次符合普遍熟悉的规律，便利同学记忆。

三、备课原则。

另外为了让同学更好地领悟其中的精华，我在备课之前本着这样几个原则：

1以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线。

2注意同学双基力量的培育，即基础学问和基本技能的培育。

3把握好语文的工具性和思想性，是同学在猎取学问的同时，受到良好的情感教育。

4设计的问题要具有梯度性，照看到不同层次的同学，留意全面性。

5注意课堂教学效果和同学反应，准时有效的处理课堂突发大事，找到最适合同学的

教学方法。

6充分利用电化教学手段，优化课堂教学。

四、教学目标。

依据以上指导思想，备课原则及我对教材的理解和对同学的了解，特确立教学目标如

下：

1、德育目标：熟悉封建科举制度和封建文化教育的罪恶

1、

2、学问目标；

1）字词的积累，作家作品；

2）了解小说的叙述特点。

3）体会作品以笑写悲的艺术手法。

3、力量目标：

①能通过肖像、语言、动作来刻画人物的性格；

②培育同学阅读和观赏小说的力量；

③制造性思维的力量。

五、确立重难点的依据。

问学是学习的主体，每当我向自己的同学教授新学问的M候，自然要考虑到我的教学

对象在学习本课学问时的原有基础、现有困难及某些同学的心理特征，从而有针对性地确立

学习的重点、难点及教学对象。依据以上理论及我教的班级的现状，

六、重难点。

我把以上目标均作为重点，依据同学不同层次确定犯难点。

七、如何突破重难点。

那么，我是如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我打算从学情动身，

把握两个原则；第一，留意高视角，低起点，先把基础学问落到实处，再循序渐进的进行教

学。其次，重视素养教育：有意识地对同学进行科学素养的培育，因材施教。第三，以"笑”

为突破口，创设问题情境，达到深化浅出情境教学的效果。

八、确立教法学法的依据。

以新大纲“教学中在重视的问题〃和同学的实际水平及教材特点为依据，实行以下教学

法进行教学：

1分层次教学法。

2目标导学法。

3老师〃启发式、争论式、探究式〃同学“自主式〃的分析归纳法。此种教学法着眼于同

学的力量训练、着眼于同学学习方法的培育、着眼于同学学问的积累。

教学媒体：采纳电脑课件帮助教学

九、预习

1、利用工具书解决字词；

2、勾画、圈点、作批注、摘抄名句（习惯的培育）

3、有感情的朗读课文（留意不同人物身份要读出不同的语气）

十、教学设想：

1、以“笑”为突破匚，组织支配教学全过程。

2、分层次教学，以激发不同层次同学的学习爱好。

教学程序

第一课时

1、导课

据鲁迅先生的伴侣说，他对其小说中的人物，最喜爱是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜

爱孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们仔细读课文

以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是仆人公性格

的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己凄惨的一生，是命运的悲剧，

性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中查找答案。

这样导课的优点是这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内

容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》

的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

另外也激发了同学主动学习、探究的期盼欲，同时也能让同学在教学的起始阶段就保

持对课文内容的审美留意，保证教学目标的顺当实施。

2、了解及写作背景。

鲁迅（1881—1936）,浙江绍兴人,宏大的文学家、思想家、革命家.

其代表作有：《呐喊》，《彷徨》，《朝花夕拾》……

同学们都知道，鲁迅除了擅长写小说,还擅长写杂文，鲁迅的杂文象匕首，象投枪,对反动

派进行无情的揭露,鞭笞。因此，他对反动派左边一巴掌，（18）右边一巴掌（81）,合起来

为鲁迅的诞生年（1881）两巴掌加起来是（36）,即鲁迅死于（1936）年。

《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收入1918年4月至1922年10月间写下的

14篇小说，记忆口诀如下：

狂人孔乙己在明天吃药，阿Q在家乡讲头发的故事，兔和猫为了一件小事闹了一场

风波，端午节看社戏，刷的一道白光，原来是鸭的喜剧。

3、写作背景

《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，

后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的其次篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又

一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，陈独秀、李大钊正以《新青

年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的

抨击。

4、字词教学

5、分角色朗读课文，在读课文的过程中考虑以下几个问题，老师幻灯打出。

6、分层次教学

老师提示：1、衣着可笑

2、名字可笑

3、动作可笑

4、神态可笑

5、语言可笑

6、事情可笑

A：从文中找出有美语句。

B：这些笑说明白什么？

C：从这些可笑的地方，反映出孔乙己怎样的性格特点？

老师提示"我"，众人，小孩，掌柜

A：辨别他们的笑有什么含义？

B：从他们笑的含义中体会人物的性格特征。

C：从中挖掘出孔乙己悲剧的根源。

分层次教学的优势：

依据我所教班级的现有基础，特划出三个层次：

A：20%左右的同学对学科基础较差，或学习态度不端正，或学习方法不良，而学习

比较困难的同学作为A类层次对待。

C：30%左右的同学对语文学习有深厚的爱好，基础学问较扎实，对所学学问有肯定

迁移力量，应用力量和肯定的创新力量，因此作为C类层次对待。

B：50%的中间生作为B类层次对待。

教学目标分层

课堂教学分层

作业训练分层

考试评价分层

层级由本人自愿，老师衡量而定，但此种分类是动态的，课堂上老师可以适时调整，

这样分层次教学可以使同学们人人有事可做，人人有受表扬的机会，人人有不同程度的收获,

从而有效地激发的同学学习的乐观性。

6：归纳板书

孔乙己是一个特别人物，正由于如此，他成了人们取笑的对象。他被笑声包围，这恰

恰就是人物的可悲。人们不无恶意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲剧命运的社会根

源不言而喻。

7、小结

"笑”是进行人物塑造的一种艺术手段。小说以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在

笑声中苟活，最终在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是详细，我

们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜〃衬“悲〃，更增加的小说的悲剧

效果。

教学的预期效果

盼望同学通过这节课，能体会作品以笑写悲的艺术手法。

另外，同学的各种力量得到训练，如说话、概括,表演、制造性思维力量等。

1、作业

依据同学的特点和爱好有针对性的布置.，不作统一要求。

1）创作课本剧，

2）发散性思维训练。

3）写作训练，

2）题目：《孔乙己离开酒店以后......》

《2022版孔乙己》

要求：不转变原小说的主题，充分发挥想象，

通过肖像、语言、动作来刻画人物的

性格。

字数：300字以上c

3）内容：通过肖像、语言、动作来刻画一个你熟识的人物

要求：不少于300字

关于《孔乙己》教案九班级上册篇6

［教学目标］

1、熟悉封建科举制度的罪恶，教育同学珍惜现在的学习生活

2、在详细的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙

己悲剧生活的社会根源。

［教学重点和难点］:把握主题

［教学时数］四教时

一、导语：

二、时代背景介绍

本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说

集《呐喊》。

在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍

旧很猖獗。封建教育仍旧是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社

会现实，启发人们将其与当时现状进行对•比，懂得批判与取舍。

二、介绍：

鲁迅是•位宏大的文学家、思想家和革命家。从文学创作方面讲，鲁迅前期创作成熟

和影响最大的是小说，而他后期则主要从事杂文创作.小说集：《呐喊》《彷徨》，《狂人日记》

是新中国第一篇白话文小说，他写的其次部就是《孔乙己》。散文集:《从百草园到三味书屋》，

杂文集：诗集：《野草》

四、读课文

1、检查预习，正字注音

阔绰（chub）阔气，绰：宽绰，如绰绰有余

.（chan）混和,掺杂

绽出（zhan）突露出来。比较"绽"淀"字

间或（jian）偶然，有时候。注音“中间"读jian

拭（shi）擦蘸（zhan）打折（sh6）打断附和（伯）（言语动作）追随别人（多含贬义）。

比较：和平he

不屑置辩（xie）：认为不值得争论

颓唐（tuD精神萎靡，不振作

戕害（qiang）损害。戕：杀害。

2、听录音，要求用一句话概括全文内容。

通过，，我〃一一咸亨酒店小伴计的口述，记叙了清末下层学问分子孔乙己一生的不幸遭

受和凄惨结局。

3、

五、理清小说结构

1、指名回顾小说情节的四个组成部分。

（开端、进展、高嘲、结局）

2、根据小说情节的开端、进展、高潮、结局划分课文结构。

开端（1~3段）：介绍咸亨酒店，交代环境。

进展（4~9段）：孔乙己的经受和性格“

高潮（10-11）：孔乙己被打折腿的凄惨遭受。