英语课程标准研究与教材分析（第2版）课件 第2章 英语课程标准的编写方式

《英语课程标准研究与教材分析》

（第二版）

第二章第二章：英语课程标准的编写方式语言能力的定义第二章：英语课程标准的编写方式2理论语言学对语言能力的认识：1.认知主义的观点：语言能力是人类心智中抽象的内化了的语言规则，无法直接观测到，外在的语言表现并不能真实地反映这些规则。2.行为主义的观点：语言是人类约定俗成、习惯成自然而形成的一套规则系统，可以用来解释语音、词汇、句法的结构特征，语言行为的特征是外显的，可以观测到的。第二章：英语课程标准的编写方式语言能力的定义第二章：英语课程标准的编写方式3语言教育界对语言能力的认识：语言能力指人类用语言来实现交际的能力，由两类（四种）知识构成：两类知识结构知识语音、词汇、句法等结构性知识连词成句构成话语/语篇的知识语言所关联的社会文化规则的知识与提升交际效率的策略相关的知识语用知识语言熟练程度（Proficiency）的概念第二章：英语课程标准的编写方式4要点过程1：（从左至右的箭头方向）听说读写译的技能（SkillsatLevel2）使得我们可以动用抽象的语言知识（结构和语用）（CompetenceatLevel1）来完成一项具体的交际任务（UseatLevel3）。过程2：（从右至左的箭头方向）听说读写译的技能（SkillsatLevel2）使得我们可以在完成任务（UseatLevel3）的时候，吸取和获得语言的结构和语用知识（CompetenceatLevel1），从而提升我们的整体语言能力。过程1或者2的完成过程越熟练，语言能力越高，因而被称为语言的“熟练水平”越高。现代语言能力的测评（形成性评估/等级考试）均基于这一原理来设计，是各种外语课程标准能力分级的理论基础。第二章：英语课程标准的编写方式“交际技能”（Competency）的概念第二章：英语课程标准的编写方式5第二章：英语课程标准的编写方式“交际技能”是用来描写某项用语言完成的一项交际功能的概念，一个“交际事件”可以由多个交际技能组成，例如下列“电话订餐”就是一个交际事件，由若干项“交际技能”构成。交际者A至少需要能够具备下列七项输出性质的交际技能：I’dliketoplaceanorderfor…Afive-inchpepperonipizza…Twofive-inchpepperonipizzaAtabout11:00-12:30…ToRoom2560,ChemistryBuilding…I’llpayincash/bycreditcard…Seeyou…他还需要哪几项理解性/互动性的交际技能？交际者B至少需要能够具备哪几项交际技能？“交际技能”（Competency）：推测交际者的实际语言能力第二章：英语课程标准的编写方式6第二章：英语课程标准的编写方式推测真实的语言交际能力我们能够根据交际者在多大程度上能够熟练地完成每一项“交际技能”，在理解、输出和互动三个方面完成订餐任务，推测出交际者的语言能力。我们不再依赖孤立的单词数量、语法是否正确等指标来判断语言能力，因为这些指标并不准确。“交际技能”：评估时综合性强第二章：英语课程标准的编写方式7第二章：英语课程标准的编写方式评估的综合性强，可以排除干扰因素，使得评价更加合理交际者是否能够完成交际事件还体现了交际者的其它能力，譬如一般性的知识和能力，如情感（是否喜欢这个店家的服务，是否投入认真地和对方交流）、思维（譬如逻辑、计算数值、估计时间等非语言因素）和效率（如恰当的语速、及时的对答等因素）等。在评估交际者的语言能力时，不必再去考虑他们是否有思维品质这样的概念。那些非语言要素也被称为“一般性能力”，是第二语言学习者从第一语言中迁移过来的，因此，他们在外语学习中不再需要再学一次“如何思维”，这些一般能力也不能外语中学习，而是在第一语言环境中获得的。这就为语言能力的测评奠定了理论基础，只要任务处于“一般性的知识和能力”之内，评估者就可以凭交际者是否能够有效地完成交际事件，比较合理地测评出不同人的语言能力。国际上主要的语言测试和我国高考等测试都是依据这一原理设计的。“交际技能”：更加有利于能力等级分级第二章：英语课程标准的编写方式8第二章：英语课程标准的编写方式更加有利于能力等级分级不同语言能力的人使用这些“交际技能”时，外显出“质性差异”，也就是说高水平的交际者和低水平的交际者在这些技能的表现上出现质性的差异，这为科学的、系统化的语言能力评估奠定了理论基础。相同交际技能水平的人在相同复杂度的交际事件中表现大体相同，不同交际技能水平的人在复杂度不同的任务中表现有差异，高水平的人可以完成复杂度高的交际事件，而低水平的人就不能完成。反之，高水平的人一定能够完成低水平的人能够完成的交际事件。这就为语言能力评估中，不同复杂度任务的排序奠定了理论基础，我们可以用不同复杂度的任务来评估一个人的语言能力。交际技能的概念也奠定了语言能力分级的基础，这种分级可以根据交际任务的复杂度来决定。不同复杂度的任务就决定了不同语言能力的等级，这就为编写课程标准的语言能力分级或者重要的等级考试奠定了理论基础。同时，也为教师在课堂上的形成性评价奠定了基础，教师可以在课堂上根据学习者的交际技能的表现情况，评价该学生的语言能力等级。任何外语/二语类课程标准都必须直接/间接地表达出下列三个问题上的观点和做法。9问题问题1什么是语言能力？（Languageability）问题2语言能力是如何发展的？(Developmentofthisability)问题3语言能力如何来分级？(Levels/Scalesoftheability)第二章：英语课程标准的编写方式第二章：英语课程标准的编写方式注意英语术语的变化：在课标和教学环境中，我们不再使用competence/competency来表达语言能力，因为它们是纯语言学理论环境中的术语。在实际教学环境中，我们如果考虑学生的情感，态度和他们的学习程度，采用“Languageability”一词更恰当，更接近“Proficiency”的概念。此外，用“Languageability”比”Proficiency”一词更容易被没有专业背景的广大师生接受。语言能力（Languageability）10义务教育英语课标高中英语课标语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。（义务教育英语课程标准，第4页）语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。（高中英语课程标准，第4页）我国的义务教育英语课程标准（2022年）和高中英语课程标准是这样界定“语言能力”的：第二章：英语课程标准的编写方式第二章：英语课程标准的编写方式语言能力的发展（Developmentoflanguageability）11我国的义务教育英语课程标准（2022年）和高中英语课程标准并没有明确讨论语言能力的发展问题，但是在其“教学建议”的讨论中可以发现散见的各种观点，归纳如下：第二章：英语课程标准的编写方式第二章：英语课程标准的编写方式语言知识语言技能理解与表达语言能力的分级：Levels/Scalesoflanguageability第一章：英语课程标准和英语课程的基本概念12等级能力描述举例（表达与交流）（义务教育英语课标，第7页）13~4年级能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的结论，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。25~6年级能围绕相关的主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。37~9年级能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音，语调，用词基本正确，表达比较连贯；在书面语表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感，态度，观点和意图等。第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：CEFR（2001）13CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:learning,teaching,assessment第二章：英语课程标准的编写方式CEFR是欧洲委员会（TheCouncilofEurope）为全欧洲国家所开发的一套外语能力的教学和评估标准，供各个成员国制定教学标准，外语教学学历互认提供参考标准。该标准由一套六个等级的总语言能力量表和32个交际活动分量表构成。CEFR把语言能力定义为“一般能力，语言交际能力和语言控制能力”的综合能力。语言能力的发展是由语言活动和完成语言交际任务的过程中发生的。语言能力可以分为六个等级。左侧是六个等级的总表。第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：CEFR（2001）第二章：英语课程标准的编写方式14左侧是35项交际活动量表的名称，可以在CEFR书中找到具体的分级方法。第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：ELPProficiency（2007）15第二章：英语课程标准的编写方式ELPProficiency(2007)是美国WIDA（一个学术研究机构）开发的第二语言标准标准，由五个子标准组成。ELPProficiency的目的是为了帮助新移民尽快在英语学习方面达到和本族语儿童同样的语言水平，使得他们也能获得社会发展和高等教育的机会。ELPProficiency是当今美国CCSS标准的基础。有关CCSS详情，请访问下列网站：Home|CommonCoreStateStandardsInitiative()第二章：英语课程标准的编写方式标准说明子标准1社会生活和学校生活的语言标准（Socialandinstitutionalpurposes）子标准2人文艺术学习的语言标准(Languagearts)子标准3数学学习的语言标准（Mathematics）子标准4科学学习的语言标准（Science）子标准5社会科学学习的语言标准（Socialstudies）第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：ELPProficiency（2007）第二章：英语课程标准的编写方式16能力发展1语言知识的学习和交际中形成的社会交往能力。2具体的学科知识和语言协同发展。3语言的发展要有良好的社会文化环境。4语言的发展需要学习者的动机和策略。5语言的发展需要第一语言的资源。国际视野：ELPProficiency（2007）17第二章：英语课程标准的编写方式能力等级的定义第二章：英语课程标准的编写方式国际视野：ELPProficiency（2007）18第二章：英语课程标准的编写方式能力等级的运用（举例）第二章：英语课程标准的编写方式拓展阅读19Heywor