小学教师资格-教师资格证-教育教学知识与能力真题库-21

小学教师资格-教师资格证-小学-教育教学知识与能力真题库_211、单选题某小学组织本校教师与教育专家、学者合作，围绕教育教学实践中的问题，不断的计划、行动、观察和反思，通过解决实际问题以达到改进教育教学实践（江南博哥）的目的。这种教育研究方法属于()。A、

行动研究B、

调查研究C、

观察研究D、

实验研究正确答案：

A

参考解析：行动研究是一种将实践和研究相结合的方法，旨在解决教育教学实践中的问题。它强调教师和教育专家、学者合作，通过计划、行动、观察和反思来改进教育教学实践。根据题目中描述的情况，这种教育研究方法属于行动研究，因此选项A是正确答案。2、单选题“逆境可以成才”“同流不合污”说明对个体发展起决定性作用的是()。A、

遗传B、

环境C、

教育D、

主观能动性正确答案：

D

参考解析：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。故选D。

A项：遗传是人的身心发展的前提，为人的发展提供可能性。不合题意，故不选。

B项：环境为个体的发展提供了多种可能，如机遇、条件。不合题意，故不选。

C项：学校教育在人的身心发展中起主导作用。不合题意，故不选。3、单选题“以小人之心度君子之腹”，体现的是()效应。A、

首因效应B、

刻板效应C、

晕轮效应D、

投射效应正确答案：

D

参考解析：本题考查投射效应。社会人际关系中的投射效应，指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。例如，“以小人之心，度君子之腹”；自私的人总认为别人也很自私，而那些慷慨大方的人认为别人对自己也不小气。选项A在通常情况下，印象形成过程中首因效应的发生更常见。这是因为，第一印象一旦建立起来，它对后来的信息的理解和组织有着强烈的定向作用。由于保持认知平衡和情感平衡的心理需要，人们必须使后来获得信息的意义与已经建立起来的观念保持一致。这样，人们对于后来获得信息的理解，常常是根据第一印象来完成。选项B刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。这种现象称为刻板印象，或称为社会刻板效应。选项C晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断，这就是晕轮效应，也称光环效应。故本题选D。4、单选题“一心二用”对应注意的是()。A、

广度B、

稳定性C、

转移D、

分配正确答案：

D

参考解析：本题考查注意的分配。注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。“一心二用”意思是一个时间段同时进行两个事件。因此，属于注意的分配。故本题选D。5、单选题苏联著名教育家乌申斯基对于复习有一个观点“我们应该巩固建筑物，而不要等待去修补已经崩溃的建筑物”，这表明对于复习我们应该()复习。A、

及时B、

集中C、

分散D、

反复正确答案：

A

参考解析：本题考查及时复习。遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。乌申斯基这句话表明了应该及时复习，不要彻底遗忘之后再去复习。故本题选A。6、单选题傍晚时分，毛毛在客厅玩皮球时，妈妈听到毛毛与皮球亲切地打招呼：“你好呀，皮球，我是你的好朋友毛毛。”根据毛毛的表现，她目前的认知发展最可能处于()。A、

感知运动阶段B、

前运算阶段C、

具体运算阶段D、

形式运算阶段正确答案：

B

参考解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。儿童2—7岁属于前运算阶段，这一阶段出现的认知发展特征包括：（1）早期的符号功能；（2）自我中心性；（3）思维的片面性；（4）集体独白；（5）思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算；（6）守恒概念没有形成；（7）泛灵论。题干中毛毛和皮球说话，体现了泛灵论的特点。故本题选B。7、单选题人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，以求得出更多答案的思维过程是()。A、

直觉思维B、

求同思维C、

求异思维D、

分析思维正确答案：

C

参考解析：本题考查求异思维。（1）根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。（2）根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。分析思维是指遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维。直觉思维是指人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动。它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。题干描述属于求异思维。故本题选C。8、单选题教师从提高学生的认识入手，循循善诱、以理服人，调动学生的主动性，引导学生积极向上，这一教育过程遵循的德育原则是()。A、

启发原则B、

疏导原则C、

因材施教原则D、

导向原则正确答案：

B

参考解析：本题考查疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。德育应像大禹治水，不能采取武断的“堵”、“压”、“封”的手段解决，而应该重在疏导，使学生的心灵得到疏通，明白道理，提升认识，自觉认识到自身的过错，并积极改正。故本题选B。9、单选题心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介作用而不断内化的结果，这是()的观点。A、

皮亚杰B、

巴普洛夫C、

班杜拉D、

维果茨基正确答案：

D

参考解析：本题考查维果斯基的相关思想。维果斯基运用文化—历史发展理论用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展规律所制约。当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的物质生产的工具，就导致了人类心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工作和语言的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。维果斯基的核心观点是内化说。故本题选D。10、单选题冰箱的外观一般都用冷色调，这是()现象的一种应用。A、

感觉适应B、

联觉C、

感觉后像D、

对比正确答案：

B

参考解析：本题考查联觉。一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉，如“甜蜜的声音”、“沉重的脚步”。冰箱的外观一般都用冷色调，是因为冷色调会给人清凉的感觉，是一种视觉引起温觉的体现。故本题选B。11、单选题司机看见行人横穿马路紧急刹车，这时他所产生的一种特殊的情绪体验就是()。A、

焦急B、

应激C、

心境D、

激情正确答案：

B

参考解析：本题考查应激的理解。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。当人们遇到突发事件或意外发生危险时，为了应付瞬息万变的紧急情况，就得果断地采取决定，迅速地做出反应。应激正是在这种情境中产生的内心体验。动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张状态，就是应激状态。故本题选B。12、单选题一幅图画，把白色当作知觉的对象看起来是个花瓶，把黑色当作知觉的对象看起来是两个对着的人脸，这说明知觉具有()。A、

整体性B、

恒常性C、

选择性D、

理解性正确答案：

C

参考解析：本题考查知觉的选择性。知觉的选择性是指作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到；但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。一幅图画，把白色当作知觉的对象看起来是个花瓶，把黑色当作知觉的对象看起来是两个对着的人脸就体现了知觉选择性。故本题选C。13、单选题格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”表明，儿童有效学习和接受教育的前提条件是()。A、

遗传素质B、

学习训练C、

指导技巧D、

成熟程度正确答案：

D

参考解析：本题考查个体身心发展的动因。格塞尔通过“同卵双生子爬楼梯”实验，验证成熟机制对人的身心发展的影响，也称“成熟势力说”，属于内发论的观点。故本题选D。14、单选题根据奥苏贝尔的观点，在儿童早期他们学习的成就动机中最为突出的是()。A、

认知内驱力B、

自我提高内驱力C、

附属内驱力D、

归属内驱力正确答案：

C

参考解析：本题考查附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附，在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。故本题选C。15、单选题一般来说，动机强度与活动效率之间的关系呈()。A、

倒U曲线B、

V型曲线C、

U型曲线D、

倒V曲线正确答案：

A

参考解析：本题考查耶克斯—多德森定律。“耶克斯—多德森定律”表明：（1）任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高；（2）动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度，动机不足或过分强烈都会影响学习效率；（3）学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。故本题选A。16、单选题将解决问题的方法逐一尝试，直到最终得到问题的答案，这是问题解决策略中的()。A、

启发法策略B、

算法策略C、

创新法D、

操作法正确答案：

B

参考解析：本题考查问题解决的算法策略。算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。故本题选B。17、单选题科尔伯格通过观察儿童的活动，考察关于公正、责任、欺骗等道德发展的问题。他所采用的方法是()。A、

问题法B、

对偶故事法C、

临床法D、

道德两难故事法正确答案：

D

参考解析：本题考查道德两难故事法。科尔伯格提出道德发展阶段论，采用了“道德两难故事法”，最典型的就是“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。故本题选D。18、单选题“亲其师，信其道”，主要表明了()的作用。A、

道德认识B、

道德情感C、

道德意志D、

道德行为正确答案：

B

参考解析：本题考查道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。道德情感是激发道德动机和进行自我监督的内心力量，是从道德认识到道德行为的中间环节。道德动机是道德行为的直接动因。“亲其师，信其道”意为在情感上接纳老师，那么就会促进学生进一步认可教师观点。故本题选B。19、单选题利用良好的班风和校风教育学生，这种德育方法是()。A、

榜样示范法B、

说服教育法C、

陶冶教育法D、

实际锻炼法正确答案：

C

参考解析：本题考查陶冶法。陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。利用良好的班风和校风教育学生是一种潜移默化的过程，属于陶冶法。故本题选C。20、单选题当前，我国中小学德育的基本途径是()。A、

德育处工作B、

品德课与各科教学C、

教师工作D、

团队活动正确答案：

B

参考解析：本题考查德育的基本途径。思想品德课（政治课）与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。各科教材中都包含有丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在传授和学习科学文化知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶,从而使学生形成良好品德。故本题选B。21、单选题德育过程的基本矛盾是()。A、

教育者与受教育者之间的矛盾B、

教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾C、

受教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾D、

教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾正确答案：

D

参考解析：本题考查德育过程的基本矛盾。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。这个矛盾需要通过向学生传授一定的社会思想和道德规范，引导他们进行道德实践，把他们从原有的品德水平提高到教师所要求的新的品德水平上来解决。故本题选D。22、单选题依据皮亚杰儿童认知发展理论，儿童在()完成守恒任务。A、

感知运动阶段B、

前运算阶段C、

具体运算阶段D、

形式运算阶段正确答案：

C

参考解析：本题考查具体运算阶段。具体运算阶段（7岁～11岁）出现的标志是“守恒”概念的形成。故本题选C。23、单选题张红读到“白日依山尽，黄河入海流”这句古诗，在头脑当中会浮现出相应图画，这属于()。A、

幻想B、

再造想象C、

幻觉D、

创造想象正确答案：

B

参考解析：本题考查再造想象。再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的心理过程。例如，学生读了曹雪芹的《红楼梦》后，在头脑中形成了林黛玉的鲜明形象，读到“白日依山尽，黄河入海流”这句古诗，在头脑当中会浮现出相应图画。再造想象有一定程度的创造，但其创造水平较低。故本题选B。24、单选题我国古代启蒙读物《三字经》述及“昔孟母，择邻处”，体现的是()。A、

遗传素质对人的发展的影响B、

环境对人的发展的影响C、

学校教育对人的发展的影响D、

成熟对人的发展的影响正确答案：

B

参考解析：孟母择邻是为了选择一个有利于孩子成长的环境，体现的是环境对人的发展的影响。故选B。25、单选题李刚想吃肉又怕胖，想考个公办教师又怕报名的人太多、竞争太激烈考不上。李刚这种心理冲突属于()。A、

双趋式冲突B、

趋避式冲突C、

多重趋避式冲突D、

双避式冲突正确答案：

C

参考解析：本题考查动机斗争。多趋避冲突又称为多重接近—回避型冲突，指一个人面对两个或两个以上的目标，每个目标都具有吸引和排斥作用而不能简单地选择一个目标，回避另一个目标，必须进行多重的选择而引起的内心冲突。李刚想吃肉又怕胖，想考个公办教师又怕报名的人太多、竞争太激烈考不上。说明这两个目标都有趋和避的冲突。故本题选C。26、单选题主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是()。A、

顺应B、

同化C、

图式D、

平衡正确答案：

A

参考解析：本题考查顺应的概念。顺应指的是有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。故本题选A。27、单选题根据科尔伯格的道德认知发展阶段论，处于()的儿童开始看重外界对自身的评价，认同父母或老师传播的社会规范或价值观。A、

好孩子定向阶段B、

遵循社会秩序定向阶段C、

社会契约的道德定向阶段D、

服从权威、避免惩罚的道德定向阶段正确答案：

A

参考解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。根据科尔伯格的理论，在习俗水平中的寻求认可取向阶段，也称好孩子定向阶段。儿童认为，凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）。故本题选A。28、单选题当学生学完“不”和“正”后，再学习“歪”时，即可以产生()。A、

逆向迁移B、

一般迁移C、

负迁移D、

具体迁移正确答案：

D

参考解析：本题考查学习迁移的分类。根据迁移内容的不同，将迁移分为一般迁移和具体迁移。具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。题干中学生将“不”和“正”整合为“歪”，原有经验结构没有变化，只是将要素进行了重新组合，因此属于具体迁移。故本题选D。29、单选题德育过程是培养学生的知、情、意、行统一发展的过程，人们对客观事物的是非、善恶进行判断时产生的内心体验属于()。A、

知B、

情C、

意D、

行正确答案：

B

参考解析：本题考查品德的四要素。品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。其中道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、好恶等情感体验。故本题选B。30、单选题钢琴演奏是一项技能性、专业性较强的活动，在演奏技能形成的练习过程中，学生常常出现练习成绩不稳定，起伏较大或者常处于停滞不前的现象。在心理学中，这通常被称为()。A、

抑制现象B、

高原现象C、

停滞现象D、

山谷现象正确答案：

B

参考解析：本题考查高原现象的概念。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”。高原现象一般在练习中期出现。题干中学生在练习钢琴过程中出现练习成绩不稳定，起伏较大或者常处于停滞不前的现象，属于高原现象。故本题选B。31、单选题小丽认为自己期末考试成绩优异是因为认真进行了复习，依据韦纳的归因理论，这属于()归因。A、

内部、可控、不稳定B、

外部、可控、不稳定C、

内部、不可控、稳定D、

外部、不可控、稳定正确答案：

A

参考解析：本题考查韦纳的归因理论。美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。题干中小丽将成绩优异归因于自己的努力，努力属于内部的、可控的、不稳定的因素。故本题选A。32、单选题有时候学习者尽力去解决一个复杂的或需要创造性思考的问题时，无论多么努力，却不能解决问题，这种时候，暂时停止对问题的积极探究可能就会对问题解决起到关键性作用，这种暂停被称为()。A、

破窗效应B、

反应突破C、

酝酿效应D、

刻板印象正确答案：

C

参考解析：本题考查酝酿效应的概念。当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。故本题选C。33、单选题小红花了10分钟背诵《茅屋为秋风所破歌》这首诗，接着又继续读了5分钟。这种方法属于()。A、

分散注意学习B、

滞后学习C、

适当过度学习D、

超前学习正确答案：

C

参考解析：本题考查过度学习的概念。如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。一般来说，学习程度以150%为佳。题干中的小红先是背诵了10分钟的古诗，又接着背诵了5分钟，学习程度达到150%，因此属于适当过度学习。故本题选C。34、单选题由于王老师对小刘前一阶段的进步进行了表扬，小刘在接下来的时间里学习得更努力了。根据奥苏贝尔的理论，驱动小刘努力学习的是()。A、

认知内驱力B、

附属内驱力C、

自我提高内驱力D、

成就内驱力正确答案：

B

参考解析：本题考查奥苏贝尔的学业成就动机分类。奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。题干中小刘得到了王老师的赞许，在未来的时间里学习得更加努力，体现出小刘的学习动机是附属内驱力。故本题选B。35、单选题“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”这说明影响个体发展的因素是()。A、

遗传B、

环境C、

教育D、

能动性正确答案：

B

参考解析：“和品德高尚的人交往，就好像进入了摆满芳香的芝兰花的房间，久而久之就闻不到兰花的香味了，这是因为自己和香味融为一体了；和品行低劣的人交往，就像进入了卖臭咸鱼的店铺，久而久之就闻不到咸鱼的臭味了，这也是因为自己与臭味融为一体了。”说明环境对个体身心发展的影响，故选B。

A项：遗传素质为个体身心发展提供了生理前提。不合题意，故不选。

C项：学校教育对个体的发展起主导作用。不合题意，故不选。

D项：个体主观能动性对个体发展起决定性作用。不合题意，故不选。36、单选题儿童在学会了写“日”字后，有助于学会写“品”字，这是()。A、

负迁移B、

具体迁移C、

一般迁移D、

逆向迁移正确答案：

B

参考解析：本题考查迁移的类型。具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种之中，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。“品”是“口”叠加而成的汉字，这种学习的影响是具体迁移。故本题选B。37、单选题贾德证明学习迁移概括化理论的实验是()。A、

迷宫实验B、

小鸡啄米实验C、

水中打靶实验D、

迷笼实验正确答案：

C

参考解析：本题考查迁移理论。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括说理论的经典实验。他把十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习水中打靶。对A被试者先教以光在水中的折射原理然后进行练习，B则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。因此，贾德的“水下打靶”实验所证实的迁移理论是概括化理论。故本题选C。38、单选题临睡前学习效果一般较好，确切的说，这是因为该阶段学习主要不受()的干扰。A、

前摄抑制B、

倒摄抑制C、

单一抑制D、

多重抑制正确答案：

B

参考解析：本题考查遗忘的原因。干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。在记忆过程中，中间部分忘得快，是由于既受到前摄抑制又受到倒摄抑制的影响。临睡前学习效果一般较好，属于无倒摄抑制影响。故本题选B。39、单选题下列不属于皮亚杰“儿童认知发展理论”四阶段内容的是()。A、

自我中心阶段B、

前运算阶段C、

具体运算阶段D、

形式运算阶段正确答案：

A

参考解析：本题考查皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。故本题选A。40、单选题按照柯尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于()。A、

前习俗水平B、

习俗水平C、

后习俗水平D、

准习俗水平正确答案：

B

参考解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个不同的发展水平。其中，习俗水平分为两个阶段：（1）寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段）；（2）维护权威或秩序的道德定向阶段。其中，好孩子定向阶段是指个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以赢得别人的赞许。如“偷”不对，“互助”是对的。儿童认为凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）。故本题选B。41、单选题阅读、写作、运算等技能主要是()。A、

运动技能B、

动作技能C、

策略技能D、

心智技能正确答案：

D

参考解析：本题考查技能的分类。所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。所以，阅读、写作、运算和解题技能都属于心智技能。故本题选D。42、单选题关于学习动机与学习效率的关系，下列说法正确的是()。A、

学习动机水平越高，学习效率也越高B、

学习任务难度大时，学习动机水平越高，学习效率也越高C、

学习任务容易时，学习动机水平越高，学习效率也越高D、

无论学习任务的难度如何，都是中等程度动机水平学习效率最高正确答案：

C

参考解析：本题考查耶克斯-多德森定律。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。故本题选C。43、单选题下列不属于发现学习优点的是()。A、

有助于提高学生智慧B、

有助于节省学习时间C、

有助于保持记忆D、

有助于培养学生的内部动机正确答案：

B

参考解析：本题考查布鲁纳发现学习。布鲁纳认为发现学习有以下优点：（1）有利于激发学生的智慧潜力；（2）有利于激发学生的内在学习动机；（3）有助于学生学会发现的试探方法；（4）有利于所学知识的保持和检索；（5）有利于知识、技能的巩固和迁移。但是发现学习的最大缺点在于它的效率比接受学习低，而且受学习者智慧水平和知识基础的限制。因此节省学习时间是发现学习的缺点。故本题选B。44、单选题桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，他提出的联结—试误学习理论的基本规律包括()。A、

强化律、效果律、练习律B、

准备律、练习律、效果律C、

强化律、效果律、准备律D、

准备律、练习律、强化律正确答案：

B

参考解析：本题考查桑代克的试误—联结学习理论。桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：准备律、练习律、效果律。故本题选B。45、单选题“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是()。A、

导向性原则B、

疏导原则C、

因材施教原则D、

知行统一原则正确答案：

B

参考解析：本题考查疏导性原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。德育应像大禹治水，不能采取武断的“堵”“压”“封”的手段解决，而应该重在疏导，使学生的心灵得到疏通，明白道理，提升认识，自觉认识到自身的过错，并积极改正。该原则的贯彻要求：①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。题干中“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现了疏导性原则。故本题选B。46、单选题大脑的发育出生后第五个月到第十个月之间发展最迅速,此后又经历了五六岁和十三四岁两个显著的加速期,其他时期大脑发展相对缓慢，这体现了个体身心发展的()规律。A、

顺序性B、

阶段性C、

不平衡性D、

互补性正确答案：

C

参考解析：不平衡性强调个体内在机能在不同的时期发展速度不同，符合题干表述，故选C。

A项：顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断地发展过程。不符题意，故不选。

B项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不符题意，故不选。

D项：互补性是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。不符题意，故不选。47、单选题作为班主任的李老师总是让同学们找出自己最喜欢的名言警句、格言等来激励、反思自己的行为，其目的是想通过该方法来培养学生良好的道德品质。这种德育方法是()。A、

说服教育法B、

榜样示范法C、

情感陶冶法D、

自我修养法正确答案：

D

参考解析：本题考查品德修养指导法。常见德育方法包括：实说服法、榜样法、实际锻炼法、陶冶法、品德修养指导法（又称自我教育法、修养法、自我修养法）和品德评价法。其中品德修养指导法是指要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥他们提高思想品德的自觉性、积极性，使他们能把教育者的要求，变为自己努力的目标。题干中，激励、反思自己的行为，其目的是想通过该方法来培养学生良好的道德品质等，体现了自我修养法。故本题选D。48、单选题小颖期末考试前学习非常用功，因为家长承诺他考到班级前三名，就奖励他一套新衣服，他的学习动机属于()A、

外部动机B、

内部动机C、

高尚的动机D、

远景的动机正确答案：

A

参考解析：本题考查外部动机。根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机，内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素；外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，题干中：奖励一套新衣服属于外部动机。故本题选A。49、单选题老师在讲故事时，经常会用不同的语气、语调、语速来表现故事中的不同角色，这样做是为了引起学生的()。A、

无意注意B、

有意注意C、

有意后注意D、

注意转移正确答案：

A

参考解析：本题考查影响无意注意的因素。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。引起无意注意的条件：（1）客观刺激物的特点：强烈的刺激、新异的刺激、变化的刺激、活动变化的刺激、对比的刺激容易引起人们的注意。（2）人的主观状态：需要和兴趣、情绪状态、主体的知识经验。题干中老师用不同的语气、语调、语速，这些变化的刺激来表现故事中的不同角色，这样做是为了引起学生的无意注意。故本题选A。50、单选题“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一表述强调的学习动机类型是()。A、

内部动机B、

外部动机C、

社会交往动机D、

自我提高动机正确答案：

A

参考解析：本题考查动机的类型。根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机；外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。研究表明，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性；具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。题干中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”体现的是内部动机。故本题选A。51、单选题根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律，学生学完新的知识后，需要()。A、

及时复习B、

分散复习C、

间隔学习D、

适当过度学习正确答案：

A

参考解析：本题考查艾宾浩斯的遗忘曲线。最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。他以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。给我们的启示要及时复习。故本题选A。52、单选题为突出教学内容，老师在黑板上用彩色粉笔书写、圈点或画线，这是运用了知觉的()。A、

选择性B、

整体性C、

理解性D、

恒常性正确答案：

A

参考解析：本题考查知觉的选择性。知觉的基本特性有：整体性、理解性、选择性和恒常性。其中知觉的选择性指作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到；但可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。题干中老师用彩色粉笔书写、圈画或划线，目的是让学生把他们作为知觉的对象，其他事物作为背景，突出教学的重难点，运用了知觉的选择性。故本题选A。53、单选题当学生学会拼读“going”时，拼读其他带“-ing”的词也变得更加熟练，最能解释这个现象的理论是()。A、

形式训练说B、

共同要素说C、

概括化理论D、

关系转换说正确答案：

B

参考解析：本题考查传统的学习迁移理论。桑代克等人的共同要素说认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。题干中“going”和其他带“-ing”的词就属于有共同要素的词汇，因此学生学习起来更加熟练。故本题选B。54、单选题教学中教师讲到重难点时，放慢语速，提高音调，这是利用刺激的()。A、

适应B、

对比C、

泛化D、

分化正确答案：

B

参考解析：本题考查无意注意客观刺激物的特点。刺激物的对比是指某一种刺激物在强度、距离、大小、形状、颜色、声音等方面与周围其他事物具有显著差异，形成强烈对比，就容易引起无意注意。题干中，教师授课放慢语速和提高音调，目的是刺激引起学生的无意注意。故本题选B。55、单选题上课过程中，突然有书掉在地上，或者有同学不小心从凳子上摔倒时，大家会不自主地把注意力转向发出声音的方向。这种心理活动属于()。A、

无意识记B、

无意识记C、

无意注意D、

有意注意正确答案：

C

参考解析：本题考查无意注意的概念。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意。题干中突然有书掉在地上，或者有同学不小心从凳子上摔倒时，大家会不自主地把注意力转向发出声音的方向，属于无意注意。故本题选C。56、单选题小娟在读完《桂林山水甲天下》这篇课文后，脑海中形成了一幅桂林山水美景图，并将桂林列为自己要去旅游的地方。小娟对桂林山水的想象属于()。A、

幻想B、

无意想象C、

创造想象D、

再造想象正确答案：

D

参考解析：本题考查再造想象。再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应新形象的心理过程。题干中小娟在读完《桂林山水甲天下》这篇课文后，脑海中形成了一幅桂林山水美景图，属于再造想象。故本题选D。57、单选题有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算。上述现象表明，人的心理发展具有()。A、

连续性B、

顺序性C、

不均衡性D、

差异性正确答案：

D

参考解析：

个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。题干中“有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算”说明个体之间的身心发展存在差异，体现了差异性，故选D。

A项：在心理发展过程中，后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。不符题意，故不选。

B项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不符题意，故不选。

C项：不平衡性主要表现在两个方面。一方面指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是个体身心发展不同方面发展不平衡性。不符题意，故不选。58、单选题在小学低年级的教学中，教师总喜欢用“好孩子”“乖宝宝”等词语来夸奖学生的言行，并以此来树立其他学生学习的榜样。教师夸奖有效是因为这个阶段的学生具有“好孩子”定向，其道德认知发展阶段正处于()。A、

原始习俗水平B、

前习俗水平C、

习俗水平D、

后习俗水平正确答案：

C

参考解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格通过道德两难故事法向个体提问，根据不同个体的回答将道德判断分为三个水平六阶段，其中习俗水平包括：寻求认可取向阶段（好孩子取向阶段）和遵守法规取向阶段。题干中：夸奖、“好孩子”定向等关键词表明属于寻求认可取向阶段，属于习俗水平。故本题选C。59、单选题赵天的班主任给学生灌输的理念是“同学是同窗，要互相关照、帮助”妈妈给赵天说：“同学都是竞争对手，要与同学比赛，争取在各方面都比同学表现好。”这违反了德育原则中的()。A、

因材施教原则B、

贯彻严格要求与尊重信任相结合原则C、

教育影响的一致性和连贯性原则D、

长善救失原则正确答案：

C

参考解析：本题考查教育影响的一致性和连贯性原则。常见德育原则包括：导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、严慈相济原则、教育的一致性与连贯性原则、长善救失原则等。其中教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。题干中，涉及到班主任和家长观点不一，体现了教育影响的一致性和连贯性原则。故本题选C。60、单选题“吾日三省吾身”，这一能力属于加德纳多元智能理论中的()。A、

语言智能B、

逻辑—数学智能C、

空间智能D、

内省智能正确答案：

D

参考解析：本题考查加德纳的多元智力理论。多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。总共包括九种智力：言语智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力（内省智力）、自然观察智力、存在智力。其中，自知智力也叫内省智力，是指认识自己并选择自己生活方向的能力。题干“吾日三省吾身”强调每天都要反省自己，属于内省智力。故本题选D。61、单选题小洋妈妈在得知平时成绩一般的小洋高考超常发挥，被名校录取的一瞬间，一时说不出话来。小洋妈妈表现出的情绪状态属于()。A、

心境B、

激情C、

应激D、

热情正确答案：

B

参考解析：本题考查情绪的分类。依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态划分为心境、激情和应激三种。其中激情是指一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现。题干中：一时、一瞬等关键词，属于激情。故本题选B。62、单选题教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用“观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片”以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是()。A、

实物直观B、

模象直观C、

言语直观D、

虚拟直观正确答案：

B

参考解析：本题考查知识直观的形式。知识直观的形式主要有三种，即实物直观、模象直观、言语直观。模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。“观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片”体现了模象直观。故本题选B。63、单选题语文课上明明总是喜欢和周围的同学交头接耳，不断地做小动作，李老师多次提醒、制止他。但无济于事。时间长了，李老师开始责骂、讥讽、奚落他，有时也罚他站着听课，以至于明明越来越不喜欢上语文课，出现厌学情绪。明明家长找李老师查问原因，李老师说:“我教育学生有什么错?”你认为李老师违反的德育原则是()。A、

严格要求与尊重相结合原则B、

方向性原则C、

知行统一原则D、

因材施教原则正确答案：

A

参考解析：本题考查尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。题干中，李老师做到了严格要求学生，但没有做到尊重学生。故本题选A。64、单选题直观时运用变式方法的目的是()。A、

激发兴趣B、

引起注意C、

丰富想象D、

区分本质和非本质特征正确答案：

D

参考解析：本题考查变式。变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。故本题选D。65、单选题()的特点是能够用动作或步骤表示出来，但却不容易用语言加以描述它们。A、

陈述性知识B、

程序性知识C、

感性知识D、

理性知识正确答案：

B

参考解析：本题考查知识的分类。根据知识的不同表征形式，安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行的具体操作。故本题选B。66、单选题性格中的坚定、勇敢、果断等特征属于性格的()。A、

态度特征B、

理智特征C、

情绪特征D、

意志特征正确答案：

D

参考解析：本题考查性格的结构特征。性格的结构特征包括：态度特征、情绪特征、意志特征、理智（认知）特征。其中，性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。自觉性、坚定性、果断性、自制力等是主要的意志特征。故本题选D。67、单选题短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A、

感觉登记B、

注意C、

组块化D、

复述正确答案：

C

参考解析：本题考查短时记忆的特点。实验研究表明，短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是7±2个组块，即5—9个组块。组块是指人们熟悉的记忆单位，可以是一个数字、一个字母、一个词组甚至一个句子。扩大短时记忆的容量，最佳办法就是加大记忆单位。因此，信息组块可获得更多信息。故本题选C。68、单选题从事多年的小学语文教学工作后，王老师发现二年级的学生，想象力丰富，思维活跃，对生动具体的事物更感兴趣，因此直观性教学手段在这一年级显得尤为重要。这反映人的身心发展具有()。A、

阶段性B、

不平衡性C、

顺序性D、

差异性正确答案：

A

参考解析：该题考察了人的身心发展阶段性特点。人的身心发展包括不同的阶段，每个阶段都有不同的特点和需求。题干中，王老师在多年的教学工作中发现二年级的学生对生动具体的事物更感兴趣，这反映了人的身心发展的阶段性特点。因此，正确答案是A。69、单选题如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最适合的安排是()。A、

让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、

规定每周看电视的时间C、

惩罚孩子喜欢看电视的行为D、

只有按时完成家庭作业后才能看电视正确答案：

D

参考解析：本题考查普雷马克原理。普雷马克原理即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。因此，最合理的做法是“只有按时认真完成家庭作业后才可以看动画片”。故本题选D。70、单选题把学习成就看作赢得地位和自尊的根源，这是一种()。A、

认知内驱力B、

自我提高内驱力C、

附属内驱力D、

生理性内驱力正确答案：

B

参考解析：本题考查学习动机的分类。根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。故本题选B。71、单选题小刘能够利用身体做出图形造型。根据加德纳的多元智力理论，小刘的()发展比较突出。A、

语言智能B、

肢体动觉智能C、

空间智能D、

音乐智能正确答案：

B

参考解析：本题考查加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。加德纳认为，智力由八种相对独立的智力成分构成，分别是言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、身体—运动智力、人际智力、自知智力、自然智力。其中，身体—运动智力也叫肢体动觉智能，指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。题干中，小刘善于运用身体做出图形造型，说明小刘的肢体动觉智能发展比较突出。故本题选B。72、单选题父母问小山：“什么行为是好的呀?＂小山回答说:“受到爸爸妈妈表扬的行为是好的父母又问：“那什么行为是坏的？”小山又回答：“受到爸爸妈妈惩罚的行为是坏的。”根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小山处在道德发展的()阶段。A、

前习俗水平B、

习俗水平C、

后习俗水平D、

一般习俗水平正确答案：

A

参考解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格用道德两难故事法，将儿童道德判断的发展分为三水平六阶段。（1）前习俗水平，包括服从与惩罚定向阶段和相对功利定向阶段；（2）习俗水平，包括“好孩子”定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段；（3）后习俗水平，包括社会契约定向阶段与原则或良心定向阶段。处于惩罚与服从定向阶段的儿童，根据行为的后果来判断行为的好坏及严重程度，他们还没有真正的道德概念，服从权威或规则只是为了免受惩罚，认为受表扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。因此，小山处在道德发展的前习俗水平。故本题选A。73、单选题()主要内容是词汇学习，如通过反复的学习，学生会用“猪”或“pig”来代表他所看到的具体的这种家畜。A、

意义学习B、

符号学习C、

命题学习D、

规则学习正确答案：

B

参考解析：本题考查知识学习的类型。符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是认字及词汇学习，包括语言符号的学习、非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）的学习。题干中的学习属于符号学习。意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。命题学习是指学习句子中由若干概念构成的复合意义，即学习若干概念之司的关系。规则学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。故本题选B。74、单选题影响自我效能感的主要因素中，()是个体从事同类工作的成败经验。A、

直接经验B、

间接经验C、

书本知识D、

身心状况正确答案：

A

参考解析：本题考查影响自我效能感的因素。自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断，影响自我效能感的主要有以下几种（1）直接经验，指个体从以实际从事同类工作在中取得的成败经验。（2）替代经验，即间接经验，指个体通过观察学习示范者的行为而获得的自我效能感。（3）言语的指导作用，即通过他人的说服性的建议、劝告、解释来改变自我效能感。（4）情绪的唤起，高度紧张的情绪会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准，因而使得自我效能感降低。故本题选A。75、单选题经历地震幸存后，听到“地震”这两个字都觉得心情低沉。这涉及的记忆类型是()。A、

动作记忆B、

语义记忆C、

情绪记忆D、

形象记忆正确答案：

C

参考解析：本题考查记忆的分类。情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。例如，对过去的一些美好事情的记忆，对曾经受过的一次惊吓的记忆或对曾做过的错事的记忆等。题干中的记忆是心情低沉的，属于情绪记忆。运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。语义记忆是指人们对一般知识和规律的记忆，与特定的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。故本题选C。76、单选题女生文科好，男生理科好。这属于社会知觉中的()。A、

刻板印象B、

首因效应C、

破窗效应D、

近因效应正确答案：

A

参考解析：本题考查社会知觉中的效应。刻板印象是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法，题于所述属于社会知觉中的刻板印象。首因效应也称最初效应，是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。破窗效应认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。近因效应是指最近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。故本题选A。77、单选题一位迟到的同学进入教室，不由自主地引起了大家的注意。这属于()。A、

有意注意B、

无意注意C、

有意后注意D、

随意后注意正确答案：

B

参考解析：本题考查注意的分类。无意注意又叫不随意注意，是指事先没有目的、不需要意志的注意。题干中到的学生进入教室，不由自主地引起了大家的注意，属于无意注意。有意注意又叫随意注意，指有预定目的，需要一定意志努力的注意。有意后注意又叫随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需意志努力的注意。故本题选B。78、单选题以鸟喙为灵感改变车头形状，从而降低能源消耗和空气阻力。这体现的影响问题解决的主要因素是()。A、

问题表征B、

原型启发C、

无意想象D、

酝酿效应正确答案：

B

参考解析：本题考查影响问题解决的因素。原型启发是指从其他事物成现象中获得的信息对解决当前问题的启发。题干所描述的属于原型启发。问题表征是指问题呈现的知觉方式，无意想象也称不随意想象，是没有预定目的、不自觉地事物形象为内容的记忆产生的想象。当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。故本题选B。79、单选题孔子认为“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”这遵循了个体身心发展的()规律。A、

顺序性B、

不平衡性C、

阶段性D、

个别差异性正确答案：

D

参考解析：个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。因此针对个别差异性，教育时要因材施教。题干中孔子说：冉求做事畏缩不前,所以要鼓励他大胆进一步;仲由敢作敢为有时不够慎重,所以要抑制约束他慎重地退后一步。孔子针对每个学生的特点因材施教，遵循的是个体发展的个别差异性规律。故选D。

A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不合题意，故不选。

B项：个体身心发展的不平衡性主要表现在两个方面。一方面指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是个体身心发展不同方面发展不平衡性。不合题意，故不选。

C项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不合题意，故不选。80、单选题冬至日，李老师组织学生到食堂参加包饺子活动，体验节日习俗，弘扬传统文化。这种德育方法属于()。A、

说服教育法B、

实际锻炼法C、

道德修养法D、

品德评价法正确答案：

B

参考解析：本题考查实际锻炼法。实际锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼法包括：①练习；②委托任务；③组织活动。题干中教师组织学生参加包饺子的活动，符合实际锻炼法中的组织活动。故本题选B。81、单选题班杜拉是社会学习理论的创始人。他总结的学习过程的四个环节是()。A、

注意--再现--模仿--练习B、

注意--保持--再现--动机C、

观察--模仿--练习--巩固D、

观察--练习--保持--动机正确答案：

B

参考解析：本题考查班杜拉的社会学习理论。班杜拉把学习分为参与性学习和观察学习。其中观察学习的步骤为：（1）注意：是观察学习的起始环节，如果学习者对示范行为的重要特征不予注意，或无正确的知觉，就无法进行学习；（2）保持：用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。（3）再现：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈来调整行为以作出正确的反应；（4）动机：再现示范行为后，学习者是否能够经常表现出示范行为还受到行为结果的影响。故本题选B。82、单选题学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循()。A、

学生思想品德形成的长期性和反复性规律B、

学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律C、

学生思想内部矛盾转化的规律D、

学生在活动和交往中形成思想品德的规律正确答案：

A

参考解析：本题考查德育过程的规律。德育过程具有以下四个规律：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律；（3）学生思想内部矛盾转化的规律；（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。学生思想品德形成的长期性和反复性规律指的是：一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服并不是一个一蹴而就的过程，而是需要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。题干中学生品德的形成与不良品德的形成需要经过多次培养和矫正，符合学生思想品德形成的长期性和反复性规律。故本题选A。83、单选题所谓()，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。A、

泛化B、

塑造C、

消退D、

分化正确答案：

B

参考解析：本题考查斯金纳的行为塑造。斯金纳认为“教育就是塑造行为”。所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。A项泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。D项分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。C项消退是指有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低。故本题选B。84、单选题德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求，要把德育的理想性和现实性结合起来。这符合德育的()。A、

发扬积极因素和克服消极因素相结合原则B、

理论联系实际原则C、

导向性原则D、

教育影响的一致性和连贯性原则正确答案：

C

参考解析：本题考查德育的导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。其贯彻要求中明确指出：（1）坚定正确的政治方向；（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。故本题选C。85、单选题周恩来在南开中学就读时，曾立下了“为中华之崛起而读书”的志向，这种学习动动机属于()。A、

内部高级动机B、

内部低级动机C、

外部高级动机D、

外部低级动机正确答案：

C

参考解析：本题考查学习动机的分类。根据动机产生的动力来源，动机可分为内部学习动机和外部学习动机。其中外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。高尚的学习动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。题干中，周总理的“为中华之崛起而读书”，强调为富国强民而不懈努力读书，属于外部诱因的外部动机；也体现了为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感，属于高尚的动机。故本题选C。86、单选题()是美国著名的认知心理学家，教育心理学家和教育学家，他主张学习的目的性，以发现学习的形式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。A、

奥苏贝尔B、

考夫卡C、

皮亚杰D、

布鲁纳正确答案：

D

参考解析：本题考查布鲁纳的教育思想。杰罗姆·布鲁纳，1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出贡献，是认知心理学的先驱。他的学习观认为，学习的实质在于主动形成认知结构，学习方法倡导发现学习法。故本题选D。87、单选题学校在德育工作中，组织和引导学生参加社会实践活动，促使他们加深情感，养成良好习惯的做法，体现了()。A、

导向性B、

教育影响的一致性和连贯性C、

疏导原则D、

知行统一正确答案：

D

参考解析：本题考查德育原则。导向性原则强调德育工作的方向性；教育影响的一致性和连贯性原则强调家校社结合的一致性；疏导性原则强调帮助学生疏通思想；知行统一原则强调行动的重要性，理论和实践相结合。题干中在德育工作中，组织和引导学生参加社会实践活动，符合知行统一原则。故本题选D。88、单选题老师教学生写汉字，学生听老师讲解。这属于()。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟练正确答案：

A

参考解析：本题考查操作技能的形成阶段。我国学者冯忠良将操作技能的形成分为了操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。选项A，操作定向阶段，也称操作的认知阶段，即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。在这一阶段，学习者对所学习的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成映像，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。选项B，操作模仿阶段，即学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制，而在模仿阶段则尝试做出某种动作，因为还不能连贯的完成一体化的动作，所以会将体操的动作进行分解动作的模仿练习，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。选项C，操作整合阶段，即是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使体操的各种动作成分相互结合，成为定向型的、一体化的动作。选项D，操作熟练阶段，也是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的体操动作对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。题干中，老师教学生写汉字，学生听老师讲解，了解汉字的结构和笔画，这属于操作定向阶段。选项B、C、D均与题意不符。故本题选A。89、单选题语文老师教课很生动，激发了某小学生学好语文的愿望，其学习动机是()。A、

低级的动机B、

高尚的动机C、

近景的直接性动机D、

远景的间接性动机正确答案：

C

参考解析：本题考查学习动机的分类。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。其中，近景的直接性动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化。题干中，由于语文老师讲课生动，引起学生喜欢语文课，这属于近景的直接性动机。故本题选C。90、单选题新学期，班级里组建了不同的兴趣爱好小组，明明加入了最爱的科技创新小组，而他的同桌对绘画兴趣小组情有独钟，这体现了个体身心发展的()。A、

阶段性B、

互补性C、

顺序性D、

差异性正确答案：

D

参考解析：差异性强调个体与个体之间的不同，题干中是不同个体兴趣、爱好不同，说明不同学生具有不同的个性心理倾向。故选D。

A项：阶段性指的是在不同阶段有不同方面得到