2024年西藏类乌齐县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析

2024年西藏类乌齐县事业单位公开招聘教师岗考试题带答案分析单选题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是规划教学的能力；教学组织能力是组织课堂教学等活动的能力；教学决策能力是做出教学相关决策的能力。3.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B答案分析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是教学方法等的统称；教育反响不是专业术语；教育灵感强调突然获得的灵感。4.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D答案分析：规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力、距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是区分不同事物；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。5.某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C答案分析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。题干中学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是两个目标都想要；双避冲突是两个目标都想避开；多重趋避冲突是有多个目标，每个目标都有趋避。6.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B答案分析：教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。7.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.德育B.劳动技术教育C.体育D.智育答案：A答案分析：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。劳动技术教育是培养学生劳动观点和劳动技能的教育；体育增强学生体质；智育是传授知识、发展智力的教育。8.教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）。A.自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。自我教育法强调学生自我教育；榜样示范法是以榜样人物的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德；实际锻炼法是让学生参加各种实践活动锻炼品德。9.现代教育发展的根本动因是（）。A.政治需要B.科技进步C.生产力发展水平D.产业革命答案：B答案分析：科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技的发展从根本上改变着社会对人的素质要求，并引发了教育的现代化。政治需要对教育有制约作用；生产力发展水平是教育发展的物质基础；产业革命是科技进步的一种表现形式推动教育发展。10.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D答案分析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”，这些都体现了创造性地运用教育规律。教师主要任务不是进行科学发现、技术发明和对未知领域探索。11.下列不属于我国中小学德育的主要途径的是（）。A.政治课与其他学科教学B.学校共青团、少先队活动C.班主任工作D.体育竞赛答案：D答案分析：我国中小学德育的途径有：思想政治课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作等。体育竞赛主要是体育方面活动，不属于德育主要途径。12.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D答案分析：身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性指身心发展速度不均衡；互补性指身体机能的互补等。13.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.凯洛夫答案：B答案分析：1632年夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。泰勒提出课程目标模式；裴斯泰洛齐主张教育心理学化；凯洛夫的《教育学》对我国教育产生重要影响。14.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书答案：A答案分析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料；教科书是教材的主体。15.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，称之为（）。A.练习法B.实习作业法C.实验法D.谈话法答案：C答案分析：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。练习法是学生巩固知识运用知识形成技能技巧的方法；实习作业法是在教师指导下进行实践活动；谈话法是教师与学生交谈的方法。16.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.课外活动B.班主任工作C.教学D.团队活动答案：C答案分析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。课外活动、班主任工作、团队活动对实现教育目的有重要作用，但不是基本途径。17.下列关于复式教学叙述正确的是（）。A.复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B.复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C.复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱答案：C答案分析：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。在复式教学中，教师的教学和学生的自学或做作业同时进行。复式教学可以培养学生的自学能力和基本技能。18.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。斯金纳是行为主义代表强调强化；苛勒提出完形-顿悟说；加涅对学习进行分类。19.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.普通迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A答案分析：根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同划分；普通迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同划分；顺向迁移和逆向迁移是根据迁移发生的方向划分。20.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B答案分析：个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。21.人的生理成熟以具有（）能力为标志。A.创造B.学习C.生殖D.思考答案：C答案分析：人的生理成熟以具有生殖能力为标志。创造、学习、思考能力是心理发展的表现。22.世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。A.《论语》B.《师说》C.《学记》D.《孟子》答案：C答案分析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，大约成文于战国末期，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法等。《论语》是孔子及其弟子的言行录；《师说》是韩愈论述教师的文章；《孟子》是孟子的言论汇编。23.教师的根本任务是（），全面实现教育目的。A.关心学生的学习B.教书育人C.班主任工作D.教学答案：B答案分析：教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。关心学生学习是教学工作一部分；班主任工作是教师工作重要方面；教学是教师工作主要途径。24.小学阶段是发展学生个性（）。A.并不重要的时期B.非常重要的奠基时期C.没有效果的时期D.最不会受外界影响的时期答案：B答案分析：小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。小学阶段学生的个性开始形成和发展，对其一生的个性发展有着重要影响。小学阶段是重要时期且会受外界影响也有效果。25.教学从本质上说，是一种（）。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A答案分析：教学过程是一种特殊的认识过程，这是教学的本质。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，不能单纯说是教师教或学生学的活动，课堂活动概念太宽泛。多选题1.我国教育目的的基本精神是（）。A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABC答案分析：我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，培养全面发展的人，注重提高全民族素质。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，但不是教育目的基本精神内容。2.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养（如爱岗敬业、关爱学生等）、知识素养（学科知识、教育科学知识等）、能力素养（教学能力、组织管理能力等）、心理素养（良好的心态等）。3.教学过程的基本阶段有（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识答案：ABCDE答案分析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机（激发学生学习兴趣和动力）、领会知识（理解和掌握知识）、巩固知识（强化记忆知识）、运用知识（将知识应用于实际）、检查知识（检查学生对知识掌握情况）。4.下列属于班级管理原则的是（）。A.方向性原则B.全面管理原则C.自主参与原则D.教管结合原则答案：ABCD答案分析：班级管理原则包括方向性原则（坚持正确方向）、全面管理原则（对班级全体学生和各方面全面管理）、自主参与原则（发挥学生主体作用）、教管结合原则（教育与管理结合）等。5.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（）。A.认知内驱力B.直接的内驱力C.自我提高内驱力D.间接的内驱力E.附属内驱力答案：ACE答案分析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要包括认知内驱力（渴望了解和理解知识）、自我提高内驱力（赢得地位和自尊的需要）、附属内驱力（为了获得长者的赞许或认可）。直接内驱力和间接内驱力不是奥苏贝尔成就动机分类内容。6.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD答案分析：影响课堂管理的因素有教师的领导风格（如民主型、专制型等不同风格影响课堂）、班级规模（规模大小影响管理）、班级的性质（不同班级特点不同）、对教师的期望（学生对教师期望影响课堂管理）。7.以下属于个体差异性的是（）。A.男女性别差异B.幼儿与少年的差异C.同年龄人群内部差异D.个体思维方式的差异答案：ACD答案分析：个体差异性包括个体在生理、心理等方面的差异。男女性别差异是生理差异；同年龄人群内部差异体现个体间不同；个体思维方式差异是心理差异。幼儿与少年的差异体现的是年龄阶段差异，不是个体差异性。8.我国中小学常用的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.参观法D.练习法答案：ABCD答案分析：我国中小学常用的教学方法有讲授法（教师讲授知识）、讨论法（学生讨论交流）、参观法（组织学生参观）、练习法（学生练习巩固）等。9.班主任在班级管理中的地位是（）。A.班级人际关系的艺术家B.班集体的设计者C.班级组织的领导者D.班级的教育者答案：ABCD答案分析：班主任在班级管理中的地位和作用：是班级人际关系的艺术家，协调班级人际关系；是班集体的设计者，规划班级发展；是班级组织的领导者，领导班级活动；是班级的教育者，对学生进行教育。10.良好的班集体具有哪些教育作用（）。A.有利于形成学生的群体意识B.有利于培养学生的社会交往与适应能力C.有利于训练学生的自我教育能力D.有利于老师控制全体学生答案：ABC答案分析：良好的班集体的教育作用包括：有利于形成学生的群体意识，让学生有集体归属感；有利于培养学生的社会交往与适应能力，在集体中学会交往；有利于训练学生的自我教育能力，学生在集体中自我管理等。良好班集体是促进学生发展，不是为了老师控制学生。判断题1.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。（）答案：正确答案分析：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象，它对社会进步和个人发展都起着重要作用，社会进步需要教育培养人才推动，个人发展也需要教育提升素质。2.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。（）答案：错误答案分析：教育对人的发展有重要作用，但人的发展受到遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素影响。即使教育得法，也不能保证人人都成为歌唱家、科学家、诗人，因为遗传等因素也限制着人的发展。3.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）答案：正确答案分析：1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。4.教学是对学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。（）答案：正确答案分析：教学是学校的中心工作，思想政治课与其他学科教学是对学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径，教师可以在教学过程中渗透德育内容。5.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者概念不同，负强化目的是增加行为，惩罚目的是减少行为。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误答案分析：学习动机与学习效果之间的关系不是一种简单的线性关系，而是呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都会影响学习效果。7.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误答案分析：德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等。二者有区别。8.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。（）答案：正确答案分析：现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，尊重学生的主体地位，让学生参与班级管理。9.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误答案分析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。10.发现学习一定优于接受学习。（）答案：错误答案分析：发现学习和接受学习各有优缺点。发现学习强调学生自主探索，能培养学生探究能力等，但耗费时间；接受学习能在短时间内获得大量知识，但学生主动性可能不足。哪种学习方式更优取决于具体情况。简答题1.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。答案：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。它规定着人的发展方向，能根据一定的社会要求和个体身心发展规律，有计划、有步骤地对受教育者施加影响。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。教师受过专业的教育训练，能够按照教育规律和学生的身心发展特点进行教育教学活动。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校可以协调家庭、社会等各方面的教育影响，创造良好的教育环境，避免不良因素对学生的干扰。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育涵盖了德、智、体、美、劳等多个方面，能促进学生全面发展。2.简述教师专业发展的途径。答案：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的课堂教学，分析他们的教学行为和教学策略，学习其成功经验。（2）开展微格教学。以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。（3）进行专门训练。参加各种教师培训课程，提升专业知识和技能。（4）反思教学经验。教师对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，改进教学方法和策略。如撰写教学日志、教学案例分析等。3.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境。问题呈现的方式和特点影响问题解决，如问题的复杂程度、信息的明确性等。（2）定势与功能固着。定势是重复先前操作引起的心理准备状态，可能促进或阻碍问题解决；功能固着是只看到事物通常功能，不利于新问题解决。（3）已有的知识经验。丰富的知识经验有利于问题解决，但知识的组织方式也很重要。（4）原型启发。从其他事物上发现解决问题的途径和方法，如通过鸟发明飞机。（5）情绪与动机。积极情绪有利于问题解决，动机强度与问题解决效率呈倒U形关系。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。4.简述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。德育过程一般顺序可以概括为知、情、意、行，也可根据实际情况有多种开端。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生思想内部矛盾是品德发展的动力，教育者要促进矛盾向积极方向转化。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，教育者要协调多方面教育影响。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。品德培养不能一蹴而就，会出现反复，教育者要有长期的思想准备。5.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。教师应关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过教学活动满足这些需要，激发学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大志向，培养成就动机，如通过榜样示范、主题班会等方式。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力，通过成功的体验增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，激发学生努力学习。（5）培养对学习的兴趣。通过生动有趣的教学方法、创设问题情境等方式激发学生的学习兴趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。将学生对其他活动的兴趣迁移到学习上。论述题1.论述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。-学生以学习间接经验为主。间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。学生通过学习间接经验，可以在短时间内掌握大量的知识，避免走很多弯路。例如学生在课堂上学习历史、地理等知识。-学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验是学生通过亲身实践获得的知识。间接经验的掌握需要以一定的直接经验为基础，否则学生对知识的理解会很空洞。比如学习物理实验知识时，学生亲自做实验获得直接经验，能更好理解理论知识。-防止只重书本知识传授或只重直接经验积累的偏向。只重视书本知识会导致学生理论脱离实际，只重视直接经验则会使学习效率低下，难以系统掌握知识。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。-掌握知识是发展智力的基础。知识是智力发展的重要条件，学生智力的发展依赖于知识的掌握，只有掌握了一定的知识，才能为智力发展提供素材。例如学生学习数学知识有助于逻辑思维能力的发展。-智力发展是掌握知识的重要条件。智力水平影响学生掌握知识的速度、深度和广度。智力发展好的学生能更快更深入地掌握知识。-掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，要实现两者的相互转化，需要有科学的教学方法、合理的知识结构和学生积极的学习态度等。-防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。只抓知识教学会导致学生成为知识的容器，只重智力发展而忽视知识学习，智力发展也会缺乏基础。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。-知识是思想品德形成的基础。科学知识的掌握有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。例如学习历史知识能让学生了解社会发展规律，培养爱国主义情感。-思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。学生具有良好的思想品德，会更有学习的积极性和主动性，更能克服学习中的困难。-传授知识和思想品德教育有机结合。教师要在教学过程中渗透德育，做到教书育人。-防止只强调知识传授或只重视思想品德教育的偏向。只强调知识传授会忽视学生品德培养，只重视思想品德教育会忽视知识的系统传授。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。-教师在教学过程中起主导作用。教师是教学活动的组织者和领导者，能根据教学目的和学生实际情况，选择合适的教学方法和教学内容，引导学生学习。