出发点·着力点·助力点-选择性必修有效教学的几点思考 课件-教材教法研究

出发点·着力点·助力点

——选必融通教学的几点思考01出发点12符合新高考试题的特点3《课程标准》的教学实施建议现实教学面临的几大困境

历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣，升学需求而选择修习的课程。设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。

——《普通高中历史课程标准》（2020年修订版）融通是《课程标准》的教学实施建议

1融通是《课程标准》的教学实施建议

《普通高中历史课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》提出：“（新的课程方案）进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”1

（必修课程与选择性必修课程）互相补充，前者为后者提供宏观历史背景，后者为前者提供深入探究的视角。

——郑林《统编版高中历史教材分析与教学设计思路》表1四次选考命题思路对比图卷别

命题思路2023年浙江卷1月（1）立德树人，价值引领；（2）选必融通，综合考查；（3）稳重求变，引领课改2023年浙江卷6月（1）以育人为根本，体现使命意识与学科意识统一

（2）以选才为旨归，注重主干知识与问题解决融通

（3）以素养为导向，强调稳步创新与引导教学并举

2024年浙江卷1月（1）稳中有进，稳步创新；（2）寓教于考，以史育人；（3）素养旨向，立体考查；（4）注重融通，引领教改

2024年浙江卷6月（1）寓教于考，强化育人导向；（2）稳中有变，服务国家选材（3）突出素养，引领历史教学；（4）注重会通，彰显学科特色2融通符合新高考试题的特点

现实教学面临的几大困境

非历史专业知识与历史教师知识面的矛盾；庞大的信息量与极其有限的课时量的矛盾；教科书的高度概括性与学科素养落实的矛盾；学术的精专化与学生接受力有限的矛盾。

——李凯《论新高中选择性必修教学中的删繁就简——以选择性必修2<经济与社会生活>为例》3

——摘引自《浙江考试》2023年现实教学面临的几大困境表2学生答题存在的问题及成因分析问题成因概念不明确基础知识未掌握；核心概念未理解逻辑显混乱历史知识掌握的深度和广度不足；缺乏灵活的历史思维，核心素养培育不足表述欠规范无法将材料与知识点相联系，无法用历史语言概括材料；答题技巧指导和训练不够302着力点1辨通概念，厘清概念内涵2疏通脉络，建构知识体系3贯通逻辑，解决关键问题。（1）依据课程标准，提炼核心概念1疏通脉络，建构知识体系历史核心概念由一个或两个词组成的结构，具有概括性、抽象性。相对于一般概念，核心概念最突出的特点是具有聚合性和可迁移性。

唐朋陈德运：《历史核心概念的特征、价值与运用策略》

人类政治制度动态演变（2）聚焦核心概念，凝练单元主旨核心概念

教材课题

单元主旨人类政治制度动态演变1.中国古代政治制度的形成与发展

2.西方国家古代和近代政治制度的演变3.中国近代至当代政治制度的演变4.中国历代变法和改革

人类自进入文明社会以来，各国都是通过某种特定的政治制度来实现社会治理。东西方各国的制度建设经历了漫长曲折的发展过程。各国国情不同，每个国家的政治制度都有独特性。适合本国国情的政治制度是国家治理体系的核心，是决定一个国家治理的关键。我国要坚持和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。（1）时空维度的勾连——纵向联系辨通概念，厘清概念内涵2形成认知：中国古代政治体制在秦朝前后发生巨大变化。

夏商周是中华文明和早期国家的形成与发展时期；从秦朝开始，君主专制中央集权制度建立。水平1-2学习目标

能够叙述夏商西周主要政治制度，秦朝中央集权制度的主要内容，能够梳理大一统政治体制的形成过程。时空观念2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下。（1）时空维度的勾连——纵向联系

材料一

中国古代的早期国家（夏、商、周三代）是一种部族国家，它的政治、法律和选官制度，都带有浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的制度体系，用分封制作为治理国家的基本方式，用世卿世禄制作为选拔管理的基本方式。这种制度体系，以西周最为典型。——摘编自张岂之《中国历史十五讲》

材料二

嬴政建立起来统一国家后，把战国时期逐步产生和发展起来的中央集权制度加以系统化、完善化，并推行于全国。这一制度主要有三个环节构成。一是建立国家元首制度，称“皇帝”；二是成立中央政府机构......以协助皇帝领导全国军政事务；三是建立地方行政制度。此制的实行开创了此后两千多年历代王朝统治的基本模式。

——摘编自袁行霈等主编《中华文明史》（1）根据材料一并结合所学知识，指出早期国家有哪些特征？（2）根据材料二并结合所学知识，描述秦朝之后国家形态发生了哪些变化？（3）结合春秋战国的相关史实分析发生变化的原因？水平1-2学习目标

能够通过比较，概括夏商西周政治制度与秦朝政治制度的特点3-4能够理解我国早期政治制度、秦朝政治制度与相应历史阶段的适应性，体会先民在制度创新方面的政治智慧。时空观念2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；问题：1.秦统一后的制度创新的具体表现？秦政治制度的核心是什么？2.秦朝疆域辽阔，如何推行行政管理和保障政令传送到全国各地？

3.课文引言为史料创设情境，结合春秋战国的相关史实分析秦朝选择郡县制的原因？

“萧何

入秦，收拾文书（国家档案文献），汉所以能制九州者，文书之力也。”

——东汉王充《论衡》（1）时空维度的勾连——横向联系

水平1-2学习目标

能够叙述秦朝中央集权制度的主要内容；3-4能够运用唯物史观分析中央集权制度取代早期政治制度的原因。时空观念2-2能够利用历时年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。东汉十三州示意图辨通概念，厘清概念内涵2（2）内容维度的拓展关键问题：汉至元朝高层政区的产生和流变问题链群：1.西汉初期的地方管理上的难题？后继统治者如何解决问题？2.从西汉到东汉，地方行政管理制度有什么变化？结合所学知识指出州刺史职权的变化，并分析其影响？3.推测图中文件出现不早于什么时候？唐朝节度使的地位是什么？在此之前，唐朝的地方行政制度是怎样的？唐代道的设置依据什么？4.北宋如何解决唐后期以来的军阀割据？5.中国古代行政制度发展史上的一次重大变化是什么？1、水平1-2学习目标

梳理秦朝到清朝地方行政制度的变化；3-4

能够结合相应的历史环境，认识中央集权制度变革的原因。2、时空素养水平2-4

在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下。

史料实证水平3-能够从所获得的材料中提取有关的信息；史料1

行中书省，凡十一，掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省为表里。凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。

——宋濂等：《元史》卷91《百官七》

史料2行省成为最高地方行政区划的名称，行使权力时受到中央的节制。各行省的重大民政事务必须呈报中书省，军政要务则需呈报枢密院。没有来自中央的召旨，行省官员既不能更改赋税制度，也不得调动军队，此外，行省官员还要定期觐见皇帝，向皇帝述职。为了保证行省官员尽职尽责，中央以监察机构进行监督，同时还采取省官互迁等形式加以控制。——人民版必修一P17注：秦郡数量为46个左右关键问题：行省制度产生的原因、特点和作用及影响问题链群：6.结合地图（与秦朝郡相比）和史料1及历史纵横，归纳元朝的行省有何特点？7.结合元朝行省图，指出元朝实行行省制度的现实原因。8.结合史料2元朝行省制度“军政大权集中“却没有重蹈历史（如唐朝中后期藩镇制度）覆辙，反而加强了中央集权的？1、水平1-2学习目标

梳理秦朝到清朝地方行政制度的变化；3-4

能够结合相应的历史环境，认识中央集权制度变革的原因；能够理解政治体制演变与统一多民族国家形成的关系2、时空素养水平2-4

能够选择恰当的时空尺度对其机型分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。

史料实证水平3-能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行胡正，形成对该问题更全面、丰富的解释。关键问题：地方行政层级管理变化的原因及变化的规律问题：9.指出地方层级变化的具体表现，并分析变化的原因。10.概述中央集权制度变化的基本特点和规律。中国古代地方行政层级管理的变化1、水平1-2学习目标

能够概述中央集权制度变化的基本特点和规律2、历史解释水平4-1能够对所学内容中的历史结论加以分析。

教材

北魏孝文帝改革

《中外历史纲要》上将冯太后的改革措施并到孝文帝改革内容中；重点讲述北魏孝文帝改革的基本内容选择性必修1第4课前期：冯太后主持，重点是创建新制度。有效巩固了北魏政权，促进了北方社会经济的发展。（471年—490年）后期：孝文帝主持，推进汉化，顺应了民族交融的历史潮流。（490年-499年）关键问题：创建新制度的原因及作用，认识制度在国家治理中的重要作用。

以选必1第4课第一子目

北魏孝文帝改革为例3贯通逻辑，解决关键问题。（1）创设历史情境，探究问题史料1：魏收《魏书·旧本魏书目录序》史料2：司马光《资治通鉴》卷132《宋纪十四》史料3：白钢

《中国政治制度通史》（第4卷）史料4：纲要上P40北魏颁布均田令史料5：魏收：《魏书》卷110《食货志》史料6：杜佑：《通典》卷1《食货志》（2）设置问题链，发展思维问题1：结合材料思考北魏政权所面临的社会问题，以及北魏统治者采取了哪些措施？问题2：北魏土地制度改革的核心是什么？问题3：北魏如何进行户籍管理？效果如何？以选必1第4课第一子目

北魏孝文帝改革为例3贯通逻辑，解决关键问题。1、水平1-2学习目标

能够概述中国古代重要改革的背景、内容；3-4能够运用唯物史观分析中国历代变法和改革的必然性和影响。2、史料实证水平3-1

能够从所获得的材料中提取有关信息；历史解释水平4-1能够对所学内容中的历史结论加以分析。创建新制——班禄制的实施材料1拓跋氏乘后燕之衰，蚕食并、冀，暴师喋血三十年，而中国略定。其始也，......爵而无禄，故吏多贪墨；刑法严峻，故人相残贼；不贵礼仪，故士无风节；货赂大行，故俗尚倾夺。——魏收：《魏书·旧本魏书目录序》材料2是时（470年），魏百官不给禄，少能以廉白自立者。——司马光《资治通鉴》卷132《宋纪十四》材料3：他们在任上，朝廷只问能否上一定数量的租调，不管他们如何搜刮和搜刮多少。公孙轨（391-441，北魏将领）出镇上党，“初来单车执鞭，返去从车百辆”，敲骨吸髓，竭泽而渔。——白钢：《中国政治制度通史》（第4卷）问题1：结合材料思考北魏政权所面临的社会问题，以及北魏统治者采取了哪些措施？

材料4：创建新制——均田制的实施问题2：北魏推制度改革的核心是什么？有何作用？材料5：魏初不立三长，故民多荫附。荫附者皆无官役，豪强征敛，倍于公赋。........“宜准古，五家立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，长取乡人强谨者。......其民调，一夫一妇帛一匹，粟二石。......其麻布之乡，一夫一妇布一匹，下至妞，以此为降。——魏收：《魏书》卷110《食货志》材料6：州郡之人，或因年俭流移，弃卖田宅，漂居异乡，事涉数代。三长既立，始返旧墟，庐井荒凉，桑榆改植。——杜佑：《通典》卷1《食货志》问题