理论依据教学设计课堂流程等

北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动教学设计学校：北京市十一学校年级：直升初一学科：英语姓名：黄晓鸣20XX年4月巧用课本资源设置活动情境深挖教材文本培养阅读素养北京市十一学校英语学科黄晓鸣课型：读写课教学内容：SectionB,Unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!Goforit八年级上册指导思想与理论依据什么是阅读素养？阅读素养是读者、文本与应用三要素之间的互动，即阅读过程、阅读内容和阅读情境之间的交互。它包括解码能力、语言知识、阅读理解以及文化意识。好的阅读素养要求不能粗略接受、被动接受和记忆文本内容，而要对文本有高层次理解，是对观点、倾向、假设进行分析、整合和评析的阅读策略。如何在教学中培养学生的“阅读素养”？在教学中，教师基于语篇文本分析，创设主题情境，活用教学资源，通过丰富而有层次的学习活动，鼓励学生在与文本互动和与他人互动中，获得语言知识和文化知识，通过感知、理解、分析、比较、概括、评价等方式，获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度，学会语言分析和逻辑关系的判断，辨别事实与观点；通过创新迁移、综合运用等活动过程和多种互动交流的方式，对语篇意义进行解读、评判和阐释，创造性表达个人观点、情感和态度，形成英语语用能力；从而最终提升学生的批判性阅读素养。活动是英语学习的基本形式，是学习者学科素养培养的主要途径。教师应重组教学内容，优化学习方式，为学生设计情景化、结构化和过程化的学习活动。我的教学活动主要从以下几个层面进行设计：第一个层面，基于语篇设计活动。这一层面的活动主要以解决问题为指向，引导学生基于语篇内容，获取、加工、分析、概括信息，并通过梳理和归纳等活动，把握语篇大意。第二个层面，深入语篇设计活动，其目的是推动学生分析问题背后的原因，建构事物之间的关联，探究因果关系。这一层面的活动指向对学生的分析、推断、阐释等思维能力的培养，鼓励批判性思考和表达个人观点，获得积极的价值观念；从表层理解走向深度学习。第三个层面，迁移创新性活动设计。这一层面的活动，以情境真实、动机明确为原则进行设计，旨在帮助学生将课内所学迁移到课外的真实生活情境中，用于解决真实生活中可能出现的问题并从中获得感悟，体现知行合一。在情境的创设中，教师要考虑场合、交际对象、人物关系、目的等，鼓励学生积极探求课内外资源的关联，有理有据地阐述理由。教学背景教材分析Unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!是以“做出某决定以及其后果”为核心话题编写。其主要功能句和语法为“第一条件句”和用情态动词should提出建议。在SectionA的基础上，SectionB围绕青少年生活中“如何做决定”问题，进一步谈论对所做决定的结果进行预测。本部分通过听、说、读、写拓展相关语言表达，巩固if条件句，并引导学生正视问题，学会与人沟通，合理寻求帮助，听取建议并解决问题。本部分的1a-1d部分导入了青少年面临职业抉择问题，并通过听说活动让学生巩固if条件句。2a-2e部分是阅读板块，探讨青少年如何解决生活中的问题，并给出相关专家建议。但是笔者认为原来的教材中有两个问题：1）听力部分只是提到了Michael面临的问题，并没有就这个问题如何解决进行探讨，貌似“断头路”。2）听力和阅读部分，教材在设计的时候是以“知识技能”为核心的，并没有凸显“解决问题”的有效方法怎么得来。学生便只会盲目的知道有问题要寻求帮助，至于谁能帮你、怎么帮你、从哪些方面帮你、如何有理性的帮忙等均没有涉及。这样，我们虽然关注到了学生的情感价值观，但浅尝辄止，学生是没有任何收获的。因此，我对教材内容调整：我将SectionB的1b,1c听力部分改写成一封信。将文中语料改造成本堂课的情境设置和任务目标。初中课本中的阅读文本大都简单，并以某阅读技能和语言知识为训练目标。学生在这样的课堂目标下的学习是低效的。由此，我便认真研读、挖掘文本，设置新的阅读任务，带着学生通过感知、理解、分析、概括、评价等方式，获取、整合、内化信息，理解和表达观点、情感和态度。学生对语篇意义进行新的解读、评判和阐释，并创新性迁移，帮助Michael也解决了自己的问题。学生分析从知识技能层面看，我的学生来自十一学校直升区，他们有着较好的语言功底、丰富的英语学习经历，对if条件句也不是初学者了，只不过还有些不规范、不扎实。另外，他们课堂上热情高、爱表达、能表达，思维灵活、有自己的见解和一定的分析问题的能力，虽然这一能力还不成熟。而且Michael的问题也这个年龄段的孩子常常遇到的：经常与家长在某些问题上如何做出选择存在分歧。如何帮助孩子去理性、成熟的做出选择，是这堂课的一个重要的情感价值目标。因此借用Michael的事例，有很强的实际意义：能够让学生去反思自己遇到问题能否面对问题、懂得求助、如何做出理性的选择、如何提建议、如何帮助别人。前期教学状况以前的教学经历中，阅读教学多偏重阅读技能的训练、知识的习得等，老师“一亮招”学生便知道你下面要干什么。以前阅读课上我们多引导学生去回答信息类问题，鲜有问及观点类问题、价值观类问题等。也很少把用阅读的材料来作为真实生活的指导，没有做到“学以致用”。以前的教学内容，多偏重知识性和功能性，很少碰到能够遇到能够真正让学生去反思自己、增长生活智慧的素材。因此学生在学习过程中不可避免的会对所学内容感到无聊。因为它与“自己”无关。学生感觉自己的学习内容只能解决试卷中的问题，对自己的生活没有一点帮助。以前的写作多有范例可以模仿，学生的创意受到限制。学生无法打开思路，无法表达自己的思想和价值观，其作品当然也不是自然生成的。教学目标与重难点设计知识与技能1.能够使用第一条件句向对方提建议并预测事情的结果、或表达建议的合理性与否。2.能够使用情态动词should向对方提建议；3.能够将自己的建议合理规划谋篇，写出一封建议信。过程与方法ReadandWrite;学生阅读一封信件进入情境，然后阅读SectionB,2b文章，细致分析文段内容得到经验、教训和方法，再将这些阅读收获做出迁移创新应用，最后给Michael写一封有见地又实用的回信。情感态度与价值观能够正视自己的问题；遇到问题能够主动请教，并知道向谁求助，勇于克服困难。能够注意并理解他人的困难，给出理性的建议和帮助。教学难点和重点该堂课的教学重点是对SectionB2b阅读文段进行细致分析，引导学生对简单文本和简单事件（Laura丢失钱包的经历）进行批判性的思考和分析，从中得出经验、教训和新的认识。从而为给Michael回信做好铺垫。教学难点是做到让读者——文本——英语三者产生化学反应，即：让学生将Laura的经验教训迁移到Michael身上，并给Michael提出有见地又实用的建议。教学设计特色说明与教学反思教学特色说明阅读教学是英语教学的重要组成部分，但是我们以往的探索大都是在追求知识与技能，是对英语阅读教学比较“平面化”的操作。学生在这样的教学背景下，他们的思维与英语学习动机并没有被激发和启动。我本堂课的设计特色就是将阅读教学“立体化”：让学生用批判性性的思维去认知、分析文本，并将文本与情境相结合，去解决一个实际生活中的问题。这里学生的学习是自然生成的，而不是盲目的照猫画虎。学生不再粗略接受、被动接受和记忆文本内容，而是有了解码语言、批判评析、迁移应用的体验。教学反思通过课上学生作品（照片附在教学设计后）能看出，有的学生能提出中肯的、有建设性的意见，有的则是模棱两可，也有的虽然不够具体但是想问题的方向已经有了。这与我的设计与授课过程不无关系：1）设计前我认真研读文本梳理语篇主题意义。根据语篇设想了情境，本着与学生共同解决的问题的目标而去。2）授课过程中努力推动学生在读者——文本——情境直接交互，获取信息，并作出分析反思，从而为实现知识与能力的创新和迁移做好准备。无论从知识上、还是从能力上，这恰恰是本课的难点。我在此虽然做了引导和铺垫，但是还是不够，学生没能完全“跟住我”。总之，这次教学设计大赛，给了我很大的启发。我知道了阅读教学的宗旨：应该从阅读技能转向阅读素养。挖掘文本的主题意义，解决实际问题，整合知识学习与能力提升，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和学科素养。

Students’WorksheetI.Readtheletter.DearEditor,IamMichael,a13-year-old-teenagerfromNorwichSchool.Iamwritingtoaskforsomeadviceaboutmyfutureplanning.Iamcrazyaboutfootballandmyagent(经纪人)thinksIamgoodenoughtojointheLions,afamousfootballclub.IfIjoinit,IwillprobablybecomeagreatplayerandIwilltravelaroundtheworld.However,myparentsthinkIshouldgeteducationfirst.IfIbecomeasoccerplayer,Iwillnevergotocollege.AndwhenIfinishcollege,therewillbemanyinterestingjobsformetochoose.Theydon’tneedmetomakealotofmoney.Thisisalife-changingdecisionforme.WhatshouldIdo?Canyoupleasegivemesomeadvice?Iamlookingforwardtoyourearlyreply.Thankyou.Yours,Michael.WhatisMichael’sproblem?II.Readthepassage.Firstread.Whatisthemosthelpfulthingthatyoulearnfromthepassage?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Secondread.ReadaboutLaura’sstoryandanswerthequestions.1.HowdidLauradealwithherlossatfirst?Wasthatagoodway?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.WhatdoyouthinkmakesLauraafraidofherparents?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Whydidherparentsforgiveher?_______________________________________________________________________________4.DoyouthinkLauraoftenlosesherthings?_______________________________________________________________________________5.WhatlessoncanwelearnfromLaura’sstory?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ReadaboutRobotHuntandanswerthequestions.6.WhatisHunt’sjob?_______________________________________________________________________________7.Inhisopinion,whocanyouturntoforhelpwhenyouareintrouble?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________III.Discussion.WhoshouldMichaelturntoforhelp?HowcantheyhelpMichael?IV.Writealetter.YouaretheEditor(编辑).WriteareplytoMichael,tellinghimyouradviceandpossibleresults.DearMichael,Ihavereadyourletterandknownaboutyourproblem.…____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Helpfulsentences:Iadviseyoutodo…You’dbetterdo...Ifyoudo…(advice),youwill…(result)Isuggestthatyoudo…教学内容与设计意图Section1Readtheletter.DearEditor,IamMichael,a13-year-old-teenagerfromNorwichSchool.Iamwritingtoaskforsomeadviceaboutmyfutureplanning.Iamcrazyaboutfootballandmyagent(经纪人)thinksIamgoodenoughtojointheLions,afamousfootballclub.IfIjoinit,IwillprobablybecomeagreatplayerandIwilltravelaroundtheworld.However,myparentsthinkIshouldgeteducationfirst.IfIbecomeasoccerplayer,Iwillnevergotocollege.AndwhenIfinishcollege,therewillbemanyinterestingjobsformetochoose.Theydon’tneedmetomakealotofmoney.Thisisalife-changingdecisionforme.WhatshouldIdo?Canyoupleasegivemesomeadvice?Iamlookingforwardtoyourearlyreply.Thankyou.Yours,Michael.Step1---学生阅读信件，回答问题：“WhatisMichael’sproblem?”并厘清Michael,Michael的父母和经纪人的三方态度。设计意图：将Goforit8册上课本中1b,SectionB,Unit10的听力内容改写成一封信，意图如下：1）挖掘利用好书中已有的资源，为学生创设贯穿全课的情境。学生也能再次感受、思考情境中人物面临的问题；2）诸如此类“不知该如何选择的问题”是学生平日生活中常见的，能够让学生立刻有“带入感”；3）我为信件的阅读设置了一个“主旨”性的、需要概括所读信件问题“WhatisMichael’sproblem?”这个问题既为后面的阅读做好情境铺垫，又在告诉学生这就是这堂课我们需要共同解决的问题。看学生最终能否在阅读中做到知识和解决问题能力的迁移与创新。Step2---学生预判Michael做出某一决定的可能性后果。Ifhechoosestoplayfootball,hewillprobably…Ifhechoosestogetaneducation,hewillprobably…设计意图：让学生从情境上再次感受“此决定”对Michael的重要性，知道Michael的确需要有人给他有建设性的建议；另外从知识上学生也可以练习if真实条件句。该功能句是本单元的语法核心。Section2ReadingStep1----学生快速阅读2b,SectionB,Unit10整个文段。其阅读任务是：Whatisthemosthelpfulthingdoyoulearnfromthepassage?学生回答完毕后，我又追问学生DoyouthinkMichaeldidarightthingbywritingtotheeditor?设计意图：该文段对本堂课最大的意义就是教会学生如何求助、为什么要求助、向谁求助、如何施助等。学生通过回答这个问题，既能厘清文章主旨也能知道本文的阅读目的和应用方向。始终将阅读与情境相结合。课本中的2b练习是一个选择题，虽然也是在问学生该文段的主旨，但是2b练习的设置与我授课的情境关系不大。另外，相对于我校的学生，该练习也有些简单，无法促进学生的深入思考，因此我便做了重新设计。Step2----学生阅读2b文段中关于Laura的部分。其阅读任务是回答以下问题：1.HowdidLauradealwithherlossatfirst?Wasthatagoodway?2.WhatdoyouthinkmakesLauraafraidofherparents?3.Whydidherparentsforgiveher?4.DoyouthinkLauraoftenlosesherthings?5.WhatlessoncanwelearnfromLaura’sstory?设计意图：Laura丢失钱包，看似是一个再简单不过的生活细节，但是我设置的问题意图是推动学生根据文中的内容去分析、推断出Laura的很多“生活观”——她识人、做事的方式。通过老师的诱导，学生对文本积极思考，他们觉得从Laura那里的得到教训如下：1)Weshouldshareourproblemswithsomeone.2)Weshouldbecarefulwithourbelongings.3)Wecan’tmakethesamemistaketoooften.4)Weshouldknowwellaboutourparentsandbelieveinthem.5)Talkscanhelpusunderstandeachother.至此，学生知道了“简单文本”也大有深意，学生的“批判性阅读思维”到启发。另外，我还追问了一个问题，WhichofthelessonscanbehelpfulforMichael?始终不忘读者——文本——情境的交会，学生在阅读过程中做到了获取——理解——阐述——反思。从而为后面的输出做好铺垫。Step3----学生阅读关于RobertHunt的文段内容。其阅读任务是回答以下问题：6.WhatisHunt’sjob?7.Inhisopinion,whocanyouturntoforhelpwhenyouareintrouble?设计意图：我们的生活中遇到问题时，并非只能从父母那里得到帮助。信件中的Michael要做一个影响人生的大决断，此刻也许父母无法帮到他。此刻谁能帮到他呢？所以“知道向谁求助”也是一种重要的解决问题的能力。这两个问题也是为解决Michael的问题作出铺垫。Step4----学生讨论如下两个问题：WhoshouldMichaelturntoforhelp?HowcantheyhelpMichael?设计意图：学生讨论最直接的目的是为后面的写作做准备。但该设计的终极目的是：根据读过的Laura和Hunt两个文段，将学习到的教训、经验和方法作出迁移和创新性的运用。学生这一刻意识到周围有这些人影响着自己：父母、老师、有类似经历的人、同学、朋友、同业者、专家等等。在各种不同的声音中，“我”该如何甄别，作出对自己最有利的选择。对于初一的孩子来说，这是一个挑战，但是也给他们的心里埋下一颗种子：如何聪明的生活。Section3WritingStep1----学生清楚自己的写作任务后，给学生一定的写作指导(direction).让学生对比两条建议：Youshouldtalktoyourparents.Iftheyareunderstandingandexperienced,theywillhelpyou…Ithinkyoushouldchoosetogotocollege.设计意图：学生经过前面的阅读和讨论，但是对于如何给Michael成熟的建议还是有些模糊。学生通过我给的写作指导，进一步明确两点内容：1）不能代替Michael去做决定，而是给他建议教他如何做决定。2）作为杂志的editor,比Michael有更多的生活经验，应该告诉Michael去向谁求助才能得到最理想的答案。因此，学生通过这个写作前的指导也能知道：如何合理的帮助别人。会帮助别人也是一种能力。Step2----为了帮助学生更好的写作，头脑风暴一下英语提建议的句式，并将这些句式呈现在PPT中。设计意图：本堂课的重点是学生的批判性阅读思维和迁移创新知识的能力，因此关于建议类句式并不是重点，这里可以收集学生已知知识即可，然后呈现，以方便学生的写作。只要