5.2 正确运用简单判断 课件高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

此人请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。该来的没来!不该走的走了!（所有）该来的没来!（所有）不该走的走了!补充完整补充完整（有的）该来的没来!（有的）不该走的走了!更正更正此人请客失败，他的判断出了什么问题?你能纠正他的错误吗?第二单元遵循逻辑思维规则第五课正确运用判断1正确运用性质判断2正确运用关系判断5.2正确运用简单判断课程标准素养目标1.性质判断的含义和构成。2.性质判断的类型和方法。（教学重点）3.关系判断的含义和构成。4.关系判断的类型和方法。（教学难点）科学精神：通过学习,把握关系判断的含义、逻辑结构和种类,掌握正确运用关系判断的要求及其意义,培养学生的科学精神。公共参与：在社会生活中，遵循简单判断的基本要求，运用正确的方法，弄清不同事物之间的关系，对事物作现正确的判断，从而透过现象认识事物的本质和规律。引思请结合提纲认真研读课本，梳理基本知识并用双色笔在课本上勾、画、圈、点、注，并思考以下问题：1.性质判断的必要性+含义2.性质判断的结构，性质判断的种类；准确运用性质判断应注意的问题3.关系判断的必要性+含义；关系判断的构成；关系判断的种类4.弄清不同对象之间关系的意义1.运用性质判断（直言判断）的必要性

P32-4人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。2.性质判断（直言判断）的含义

P32-4性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。【注意】这种断定是直接的，不附加任何条件。例如：①所有的孩子都是天真的。②凡是领导说的话都是对的。③有的老师不是教授。④任何事物都不是静止的。断定对象具有某种性质断定对象不具有某种性质除此以外这些判断都不包含其他判断，故都是直言判断。若再加上其他的理由条件，则就不是直言判断。一、正确运用性质判断（直言判断）评例如：

有些

中学生

是

共青团员性质判断主要由

量项、主项、联项、谓项构成。

①量项：表示主项被断定范围（强调数量：所有、一切表示全部对象；有些、有的表示部分对象；这个、那个表示一个对象）

②主项：表示断定对象（处于语句主语位置，但不等于主语）;③联项：起着联结主项和谓项的作用;（有、是或无、不是）④谓项：表示断定对象性质（处于语句宾语位置，但不是宾语）。3.性质判断的结构

P33-1处于语句主语位置。处于语句宾语位置。一、正确运用性质判断（直言判断）所有

马

都是

动物。有些

天鹅

不是

白色的。量项

主项联项

谓项量项

主项联项

谓项请分别找出下列句子中的量项、主项、联项和谓项？巩固练习标准一：依据判断的质，即以判断所用的断定方式是肯定还是否定含义举例肯定判断断定对象具有某种性质实践是检验真理的唯一标准否定判断断定对象不具有某种性质自私不是美德注意：肯定判断的联项是“是”，对日常语言表达中，“是”常常被省略或替代。如“这篇文章很好”，“中国的发展必将充满希望”。否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“教室里无人”。性质一、正确运用性质判断（直言判断）4.性质判断的种类

P33依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类。小试牛刀1.这个米塞尔就是凶手。2.鲁柏手里的馅饼就是一条线索3.所有的猫都是动物。4.所有的猫都不是植物。5.鲁迅是伟大的文学家。6.这个学生不是中学生。断定“米塞尔”具有“凶手”的性质断定“馅饼”具有“线索”的性质断定“猫”具有“动物”的性质断定“猫”不具有“植物”的性质断定“鲁迅”具有“伟大的文学家”的性质断定“这个学生”不具有“中学生”的性质一、正确运用性质判断（直言判断）4.性质判断的种类

P33依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类。标准二：从判断的量，即判断所断定的对象的范围对象范围量项表示举例全称判断断定的对象是某类事物的全部所有、全部、任何、一切、都、凡是、每个、个个等等

可以省略人是不会飞的。

所有商品都是有价值的特称判断断定的对象是某类事物的部分有的、有些、少数、大部分、并非所有等不可以被省略

有的水果是酸的。

有些植物不是绿色的。单称判断判断主项反映的是单个对象（一个）“这个”、“那个”、他（它）一般不需要量项

小明是运动员。

鲁迅是作家。数量、范围探究与分享

某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。

此翁傻了“我错在哪儿?”此翁请客失败，他的判断出了什么问题?

你能纠正他的错误吗?此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。该来的没来!不该走的走了!（所有）该来的没来!（所有）不该走的走了!补充完整补充完整（有的）该来的没来!（有的）不该走的走了!更正更正省略全称量项的判断一、正确运用性质判断（直言判断）4.性质判断的种类

P33依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类。标准三：从质与量的结合上划分判断类型判断形式写为简写举例（量项+主项S+联项+谓项P）全称肯定判断所有S是PSAPA所有商品是有价值的全称否定判断所有S不是PSEPE所有真理不是一成不变的特称肯定判断有S是PSIPI有些中学生是共青团员特称否定判断有S不是PSOPO有些中学生不是球迷单称肯定判断某个S是PSaPa许海峰是运动员单称否定判断某个S不是PSePe这个人不是小学生注意：没有……是……=所有的……不是……；……不都不是……=有的是；

并非所有都是=有的是……下列判断属于性质判断的哪种类型？

①所有的学生都是勤奋的。②一切事物都不是静止的。③荀子写的《劝学》对中华民族影响深远。④这个人不是中学生。⑤有些大学生是党员。⑥4/5的任务都不是由他完成的。全称肯定判断全称否定判断单称肯定判断单称否定判断特称肯定判断特称否定判断巩固练习【归纳总结】

性质判断的种类划分标准种类判断的质肯定判断和否定判断判断的量全称判断断定的对象是某类事物的全部特称判断断定的对象是某类事物的部分单称判断判断主项反映的是单个对象质与量的结合六种基本判断形式：全称肯定判断SAP、全称否定判断SEP，特称肯定判断SIP、特称否定判断S0P，单称肯定判断、单称否定判断。问题：材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？

小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”小明告诉爷爷:“公园里的仙人掌，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”主项与谓项搭配不当。中学生是人，学习的重要阶段是时间，两个概念不能这样搭配，应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。联项使用不当。仙人掌是植物，不能用“不是”这个表示概念之间不相容关系的联结词，这是把概念的种属关系误作为全异关系，可以改为“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别”。量项使用不当。即误用了量项“有些”，可以改为“所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的”。教材P33探究与分享

5.准确运用性质判断应注意的问题（要求）

P34-2（1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。（2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。（3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。例如：是一名党员。（缺主项）；

所有的人都认同。（缺谓项）例如：中学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当）我买了很多吃的，有面包、猪肉、苹果、衣服等例如：所有高中生都是团员；凡到过北京的人，都会去故宫参观

（断定过量）（4）误用多重否定。（34页做补充）例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。可以缺量项和联项例：人都会死。一、正确运用性质判断（直言判断）

一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。

思考：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？祖父孙子（一位）（一位）爸爸叔叔结论：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。注意：孙子、爸爸、叔叔、祖父等是关系，这是逻辑学中的一种规定。1.关系判断的必要性

P34-3（1）客观事物除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。（2）在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。2.关系判断的含义：断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。示例：3大于2小刘和老张是同乡

（大于关系）

（同乡关系）

二、正确运用关系判断3、关系判断的构成：有的被告反控某些原告。量项量项关系项第二关系者项第一关系者项一般由关系者项、关系项、量项构成。P35-1①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项;③量项：表示关系者项范围的叫做量项;注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。

比如：

被告、原告换位置二、正确运用关系判断（1）对称性关系表现形式:对称关系、反对称关系、非对称关系（2）传递性关系表现形式:传递关系、反传递关系、非传递关系4.关系判断的种类：根据“关系的性质”可分为：对称性关系

和传递性关系。----两项对象间的关系----三项（含三项）以上对象间的关系）二、正确运用关系判断对称性关系公式举例常见对称关系对称关系反过来也对甲与乙是同学1小时=60分“同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等反对称关系反过来一定不对甲比乙大三岁地球大于月球“大/小于关系”“重/轻于关系”“多/少于关系”“侵略”“剥削”“在…之上/下/前”非对称关系反过来可能对也可能不对甲认识雷锋张三佩服李四“佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系，都是偶对称关系4.关系判断的种类：相同点：都是两个对象的关系。不同点：顺序颠倒结果不同；适应的关系不同。二、正确运用关系判断假设以下关系成立：1.小明和小华是同学。2.小明比小华岁数大。3.小明信任小华。小华和小明是同学。小华比小明岁数大。小华信任小明。一定成立—对称关系一定不成立—反对称关系不一定成立—非对称关系将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？教材P35：探究与分享

传递性关系公式举例常见传递关系传递关系跳过b也对甲比乙长得高，乙比丙长得高。（这里甲一定比丙长得高)“比…长/大/小/多/少/重/轻”、“小/大于”、“在…之前/之后”、“早/晚于”“相等”、“平行”、“包含”“全同关系”反传递关系跳过b不对甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。（甲必不是丙的儿子）“父亲”、“母亲”、“祖父”、“祖母”、“儿子”、“孙子”“矛盾关系”；大两岁；非传递关系跳过b可能对也可能不对甲认识乙，乙认识丙（甲不一定认识丙）红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队“喜欢”、“赞同”、“信任”“朋友”“同事”“同学”“交叉关系”“反对关系”4.关系判断的种类：相同点：都涉及三个对象及以上；都存在传递顺序；前两者与后两者有相同关系。不同点：推出结论不一样；分别适用不同的关系。二、正确运用关系判断甲比乙长得高，乙比丙长得高。（这里“……比……长的高”关系是传递关系，甲一定比丙长得高。）甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。（这里的“……是……的儿子”关系是反传递关系，甲必不是丙的儿子）

甲认识乙，乙认识丙。（这里的“认识”关系是非传递关系，甲不一定认识丙。）传递关系反传递关系非传递关系辨一辨：从传递关系、反传递关系、非传递关系的角度，分别分析下列关系判断各属何种关系。对称关系非传递关系反对称关系非对称关系传递关系反传递关系甲比乙长得高,乙比丙长得高甲是乙的儿子，乙是丙的儿子甲认识乙，乙认识丙一小时等于六十分钟小王喜欢小李张三比李四高。巩固练习5.弄清不同对象之间关系的意义

P36-1(1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握；(2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。二、正确运用关系判断含义简单判断性质判断关系判断断定认识对象具有或不具有某种性质的简单判断一般由量项、主项、联项和谓项构成。构成依据判断的量分：依据判断的质分：依据判断的质和量结合上分：类型含义构成类型断定认识对象之间关系的简单判断一般由关系者项、关系项和量项构成。对称关系（对称关系、反对称关系、非对称关系）传递关系（传递关系、反传递关系、非传递关系）课堂小结

回到最初——以下哪些是性质判断？哪些是关系判断？1.月亮绕着地球转，月亮与地球相距约三十八万千米。2.曹操与曹植不是兄弟。3.所有的认识都是从实践中得来的。4.随地吐痰是很不好的习惯。5.有的水生动物是用肺呼吸的。6.他比任何人都笨。关系判断关系判断关系判断性质判断性质判断性质判断1.性质判断的断定是直接的,但需要附加一定条件。(

)提示:×。性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的、不附加任何条件的。2.性质判断从质与量的结合上,可分为全称判断、特称判断和单称判断。(

)提示:×。性质判断从质与量的结合上,可分为全称肯定判断、全称否定判断,特称肯定判断、特称否定判断,单称肯定判断、单称否定判断。3.所有的性质判断都需要量项。(

)提示:×。性质判断中的单称判断不需要量项。4.关系判断一般由关系者项、关系项和联项三部分组成。(

)提示:×。关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。5.性质判断比关系判断更重要。(

)提示:×。认识事物,只有既弄清对象的性质,又了解对象之间的关系,才能对对象有较为全面的把