《伯牙绝弦》教学设计

《伯牙绝弦》教学设计案例名称人教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册《伯牙绝弦》科目语文教学对象六年级学生执教者课时一课时设计理念文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，与古代文学大师对话，力图让学生体验到学习古文的乐趣。教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）1．有感情的朗读课文。背诵课文。2．能根据注释和课外资料理解词句意思。仔细观察，乐于表达3．积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。教学重难点：1．重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。2．难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。学习者特征分析六年级学生已学习了较多的古诗和几篇简单的古文，有了对古诗文的初步感悟理解能力，因此，对于内容浅显而感情丰富的《伯牙绝弦》的学习有知识的储备，学生凭借注释和工具书读通、读懂这篇文言文应该难度不大。六年的小学生活，同学情、朋友谊已然在他们幼小心灵中生根、萌发，感悟伯牙和子期的知音之情也有丰厚的情感土壤。教学策略选择与设计1、让学生在自主学习的基础上主动探究、勇于创新，珍视学生独特的感受、体验和理解。2、示范读------激趣、品味读-------悟情、想象读-------入境，以读促悟，以悟促读。在读中感受文言文优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。教学环境及资源配置多媒体教室古筝音乐教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课激发情趣1、文字游戏：同学们，我们来做一个有趣的游戏，看看将来谁有可能是文学家。我们知道中国的语言文字最有情味，从文字中，我们能读出颜色、声音、画面，甚至能读出气味。我给你一个词，你能读出什么呢？2、同学们，喜欢音乐吗，我们先来欣赏几段音乐，注意，把你听到的声音想象成一幅幅画面，听着音乐，你仿佛看到了……3、播放《高山流水》。4、出示课题《伯牙绝弦》，强调“弦”的读音。1、试填词语，描述词语所表现的画面。2、学生边听音乐边描述自己想象到的画面。3、齐读课题，读准字音，1、本环节的设计从小游戏入手，引发学生热爱语言文字的兴趣。然后以优美的音乐激情导入新课，自然而然，水到渠成。2、出示的不完整课题，意在让学生发现问题，强化巩固“弦（xián）”字的读音。读通读顺感知课文1、自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。2、现在谁来试着用这样的方法来读一读课文？教师相机评价指导朗读。3、出示幻灯课文，教师范读。4、齐读课文1、生读课文，师巡视。2、指名读，3、学生找特点，（慢、声音高低起伏，停顿多）“书读百遍，其义自现”。本环节从学生的实际出发，给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣。探究理解感悟文本1、真是读得越来越有滋味，俗话说：“读书百遍，其义自见”。文章的大致意思理解了吗？说说“伯牙绝弦”的意思。（学习文言文的方法——变通。）课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？2、当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些地方还读不懂，呆会儿交流。3、这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？（学习文言文的方法——替换）4、假如现在你是子期，听着伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？5、教师简笔画——高山流水1、学生独立理解后交流。2、学生再一次自由朗读后交流。3、学生自主阅读后发表意见。4、朗读课文前四句。阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本，引导学生对照注释，揣摩句意，理解文本，课文的文言形式已经在学生的头脑中逐步形成了白话文。拓展延伸升华情感1、引导升华，拓展探究；①伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？②是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）当伯牙鼓琴，志在清风──2、理解文本，探究知音①真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？②那么，别人对他的赞美是什么样的？你能想象别人那种空虚的赞美吗③师：可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说──④当伯牙志在流水。没有人会像子期说──⑤他听不到子期的赞美时，心情会怎样的？⑥后来，终于遇到子期，他的心情怎样的？⑦此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？⑧让我们通过读书再来感受知音相遇的那份融洽和那份欢悦吧。3．丰富内容，拓展课文①同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句，伯牙为什么认为子期是最后的知音？②伯牙断绝了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。③配乐，教师深情朗诵短诗。1、还会有鸟语花香、春天百花盛开。、冬天白雪皑皑。……2、学生感情读文，感受知音相遇的那份融洽和那份柔情。3、学生自由说4、因为子期能听懂伯牙的琴声；因为他们之间就像亲人一样。……）本环节的设计是在指导朗读时，师生融入课文中的角色，师生形成了“知音”式的对话交流，入文，入情。这样，教师就成了平等中的首席，学生如同从远古走来，文言语言如同己出，吟诵如吐心语，阅读也就融入了生命的律动，师生在互动中成了“知音”。积累背诵拓展延伸1、听了这个故事，人们有赞叹，有遗憾，更多的人思绪万千，但谁也不会否认俞伯牙和钟子期的故事是一个动人的故事，让我们再次深情的朗读课文。2、对文学作品，我们可以有不同的理解。希望同学们以本节课为契机，去中国古典文学的殿堂，感受中国文化的博大精深。3、作业：搜集交朋友的名言和小故事。学生再次深情的朗读课文。在反复诵读中，让学生感悟，读出韵味，结合古文特点的渗透，让学生感受到古代文字的魅力，从而产生浓厚的兴趣，能把对传统文化的吸收变成一种自觉的行为。板书设计伯牙绝弦俞伯牙

善鼓所念知音

知音钟子期

善听

必得之

教学评价文言文教学要处理好自主与指导的关系。教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权力。本节课从激发学生的学习兴趣入手，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，珍视学生独特的感受、体验和理解。“学生自主”的必要条件是“教师指导”。叶圣陶先生的名言“教是为着不需要教”深刻地揭示了教和学的辩证关系。教师不教，学生就不可能获得“不需要教”的能力。因此，本课中教师的讲解力求有的放矢，少而精，并且具有启发性。本课在教学时注重引导学生对文言文的读