2025统编版六年级语文下册 第五单元《表里的生物》说课稿

2025春统编版语文六年级下册第五单元《16表里的生物》

说课稿

开场白

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我说课的内容是统编版语文六年级下册第五

单元的《表里的生物》。这是一篇精读课文，它以孩子的视

角，展现了一段充满好奇与探索的童年经历。下面，我将从

教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、

教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面来展开我的说

课。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《表里的生物》是统编版六年级下册第五单元的一篇课文。

本单元以“科学精神”为主题，编排了四篇课文，从不同

角度展现了科学精神的内涵。《表里的生物》通过回忆小时

候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲

的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面的

故事，表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是

个善于观察、爱思考的孩子。这篇课文不仅语言生动有趣,

而且内容前后衔接自然，一步一步地把“我”对父亲的表

的“认识”展示出来，为学生了解科学精神的内涵提供了

一个独特的视角。通过学习这篇课文，学生可以感受到童年

的天真无邪，同时也能体会到科学探究需要好奇心和善于思

考的品质，对培养学生的科学精神和思维能力具有重要的意

义。

（二）教材内容分析

课文可以分为四个部分。第一部分（1-2自然段），从“我”

儿时的生活环境和对于声音的认识写起，引出“我”的疑

问：只有活的生物才能发出声音，为什么父亲的怀表会发声

呢？这一部分为下文“我”对父亲怀表的好奇和探究埋下

了伏笔。第二部分（3-9自然段），写了父亲不让“我”

动表，更激发了“我”的好奇心，“我”猜想有个生物

被关在父亲的表里。这一部分详细描写了“我”的心理活

动和行为，生动地展现了“我”强烈的好奇心。第三部分

（10-19自然段），写“我”终于有机会看到父亲打开

表盖，证实了自己的猜想，同时也对父亲的话深信不疑。这

一部分通过对“我”看到表内结构后的反应和与父亲的对

话，进一步体现了“我”的天真和对未知事物的好奇。第

四部分（20-21自然段），写儿时的“我”见人就说父

亲表里有个小蝎子，慢慢长大后才对此有了正确的认识。这

一部分与开头相呼应，使文章结构更加完整，同时也让学生

看到了“我”的成长过程。

文章通过语言、动作、心理等描写方法，生动地刻画了“我”

的形象。例如，“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生

物。早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在

绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。”通

过列举生活中常见的能发出声音的生物，表现了“我”对

声音与生物关系的最初认知。再如，“我想：表里边一定也

有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许

小孩子动。”这一心理描写，直接展现了“我”对父亲

表里有生物的猜想。止匕外，文章的语言简洁明了，富有童趣，

符合儿童的认知特点，易于学生理解和接受。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达

能力，他们对世界充满好奇，喜欢探索未知。在之前的学习

中，学生已经接触过一些描写童年生活的文章，对这类题材

有一定的阅读经验。然而，对于文中“我”探究表里生物

的过程中所体现出的思维方式和科学精神，学生可能理解不

够深入。这就需要教师在教学过程中，引导学生通过抓住关

键语句，深入理解课文内容，体会作者的思想感情，同时培

养学生的思维能力和科学精神。另外，六年级的学生在学习

过程中已经逐渐形成了自己的学习方法和习惯，但在合作学

习和探究学习方面还需要进一步加强指导，提高学生的合作

能力和探究能力。

三、教学目标

根据课程标准的要求、教材的特点以及学情分析，我制定了

以下教学目标：

（一）知识与技能目标

正确读写和理解文中的生字新词，如“脆、拦、怖、蟋、蟀”

等生字，“洪亮、和谐、清脆”等词语。

有感情地朗读课文,理解课文内容，能概括课文的主要内容。

学习作者通过语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象的

写作手法。

（二）过程与方法目标

通过自主阅读、合作探究，抓住文中描写“我”心理活动

和行为的语句，体会“我”对事物强烈的好奇心和善于思考

的品质。

学习作者从质疑到探究再到得出结论的思维过程，培养学生

的逻辑思维能力和科学探究精神。

（三）情感态度与价值观目标

感受童年生活的丰富多彩,体会作者对童年时光的怀念之情。

激发学生对未知世界的好奇心和探索欲望，培养学生的科学

精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生读懂课文内容，理解“我”是怎样一步步探究出

父亲表里有生物的过程，感受“我”强烈的好奇心和善于思

考的品质。

学习作者通过语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象的

写作手法，并能在自己的习作中运用。

（二）教学难点

体会文中所蕴含的科学精神，理解科学探究需要好奇心、善

于思考和勇于探索的品质。

引导学生学习作者的思维方式，培养学生的逻辑思维能力，

提高学生的科学素养。

五、教法

为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方

法：

（一）情境教学法

通过创设情境，如播放各种生物的声音，展示精美的怀表图

片等，让学生身临其境，感受课文所描绘的情境，激发学生

的学习兴趣和探究欲望。

（二）问题引导法

在教学过程中，精心设计一系列问题，如“‘我'为什么

会认为父亲的表里有生物？"“‘我'是怎样证实自己的猜

想的？”等，引导学生带着问题阅读课文，深入思考，培

养学生的思维能力。

（三）朗读感悟法

“读书百遍，其义自见”。通过有感情地朗读课文，让学生

在朗读中体会作者的思想感情，感受文章的语言美，加深对

课文内容的理解。

（四）小组合作法

组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，分

享自己的阅读感受和体会，共同解决问题，培养学生的合作

能力和探究能力。

六、学法

在教学中，我注重培养学生的学习方法，引导学生采用以下

学习方法：

（一）自主学习法

让学生自主预习课文，自主学习生字新词，自主阅读课文，

提出自己的疑问，培养学生的自主学习能力。

（二）圈点批注法

在阅读课文时，引导学生用圈点批注的方法，画出文中描写

“我”心理活动和行为的语句，并在旁边写下自己的理解

和感受，培养学生良好的阅读习惯。

（三）合作交流法

组织学生进行小组合作交流，让学生在小组中互相学习、互

相启发，共同探讨问题，提高学生的合作能力和语言表达能

力。

七、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

播放一段各种生物声音的音频，如鸟鸣声、狗吠声、蝉叫声

等，然后提问学生：“同学们，你们刚才听到了哪些声音？你

们知道这些声音是由什么生物发出的吗？”引导学生回忆生活

中常见的能发出声音的生物。

展示一块精美的怀表图片，提问：“大家看，这是一块怀表，

它也能发出声音。那么，你们有没有想过，怀表为什么会发出

声音呢？”从而引出课题《表里的生物》。

设计意图：通过播放音频和展示图片，创设生动有趣的教学

情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，为学习新课做好铺垫。

（二）初读课文，整体感知（7分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字新

词多读几遍。

检查生字新词的学习情况。

出示生字词，指名认读，正音。

运用多种方式理解“洪亮、和谐、清脆、单调、加速、

齿轮、唯恐、丑恶、恐怖、证实、蟋蟀”等词语的意思，

如联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际、直观演示

等。例如，对于“洪亮”一词，可以让学生联系生活中听

到的洪亮的声音来理解；对于“蟋蟀”一词，可以通过展

示蟋蟀的图片让学生直观认识。

默读课文，思考：课文写了一件什么事？指名回答，引导学

生用简洁的语言概括课文主要内容。

参考答案：课文主要写了小时候的“我”认为能发出声音

的都是活的生物，对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的

表里有个小蝎子在里面的话。

设计意图：通过初读课文，让学生扫清字词障碍，整体感知

课文内容，培养学生的自主学习能力和概括能力。

（三）精读课文，深入理解（22分钟）

学习第一部分（1-2自然段）

指名朗读这一部分，思考：这一部分主要写了什么？

引导学生找出表明“我”对声音认识的句子，如“我

那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很

好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各

种的虫在草丛中唱不同的歌曲。”

提问：从这些句子中，你体会到了什么？

引导学生体会“我”对生活的细心观察以及“我”天

真的想法，为下文“我”对父亲怀表发声的好奇做铺垫。

学习第二部分（3-9自然段）

自由朗读这一部分，思考：父亲的哪些行为引起了“我”

的好奇心？“我”有怎样的猜想？

组织学生交流，引导学生找出相关语句。

父亲的行为：“父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它

的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的

声音：滴答，滴答……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣

要柔和些，比虫的歌曲要单调些。”“父亲不许我动，但

是因为我有了好奇心，所以越不许我动，我的手指越想动,

但是我又不敢，因此很痛苦。”

“我”的猜想：“我想：表里边一定也有一个蝉或虫

一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”

指导学生抓住“越……越……”"但是”等词语，通

过有感情地朗读，体会“我”强烈的好奇心和内心的矛盾

与痛苦。

学习第三部分（10-19自然段）

分角色朗读这一部分，思考：“我”是怎样证实自己的

猜想的？“我”看到表里的情景后有什么反应？

引导学生找出相关语句，如“没有请求，父亲就自动给

我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。”“我吓了一

跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一

个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有

错：表里边有一个活的生物。”

提问：从“我”的反应中，你能体会到什么？

引导学生体会“我”既害怕又兴奋的心情，以及“我”

对自己猜想得到证实的喜悦，进一步感受“我”的天真和

对未知事物的好奇。

让学生找出父亲说的话，分析父亲的语言特点，体会父亲

对“我”的疼爱。

学习第四部分（20-21自然段）

齐读这一部分，思考：长大后的“我”对这件事有了怎

样的认识？

引导学生理解“这样的话我不知说了多久，也不知道到

什么时候才不说了。”这句话的含义，体会“我”随着

年龄的增长，对事物有了更正确的认识，同时也表达了“我”

对童年那段天真时光的怀念。

设计意图：通过精读课文，引导学生抓住文中的关键语句，

通过朗读、分析、讨论等方式，深入理解课文内容，体会“我”

的心理变化和思想感情，感受作者对童年时光的怀念，同时

培养学生的阅读理解能力和思维能力。

（四）总结全文，体会写法（5分钟）

引导学生回顾课文内容，总结“我”探究表里生物的过程，

即从对声音的认识产生疑问，到对父亲的表好奇并猜想，再到

证实猜想，最后长大后有了正确的认识。

让学生思考：作者是怎样把“我”的形象刻画得如此生动

的？

组织学生交流，引导学生从语言、动作、心理等描写方法

方面进行分析。

例如，心理描写：“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一

类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”生

动地展现了“我”的猜想。语言描写：“为什么还蒙着一

层玻璃呢？”“这就是叫你只许看，不许动。”通过“我”

与父亲的对话，体现了“我”的好奇和天真。动作描写:

“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它

放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我

的猜测没有错：表里边有一个活的生物。”“吓了一跳”“感

到愉快”等动作和神态描写，表现了“我”复杂的心情。

总结文章的写作特点，如语言生动有趣、情节前后衔接自然、

通过具体事例表现人物特点等。

引导学生学习作者的写作手法，在今后的写作中运用多种描

写方法刻画人物形象。

设计意图：通过总结全文，让学生进一步梳理课文内容，体

会作者的写作手法，提高学生的写作能力。

（五）拓展延伸（5分钟）

让学生说一说自己童年生活中类似的经历，如对某个事物充

满好奇，进行探究并得出结论的过程。先在小组内交流，然后

每组推选一名代表在全班分享。

推荐阅读法布尔的《昆虫记》，激发学生对自然科学的兴趣，

培养学生的探索精神。

设计意图：通过拓展延伸，让学生联系自己的生活实际，分

享童年的好奇经历，加深对课文内容的理解，同时推荐相关

书籍，拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣。

（六）课堂小结（2分钟）

引导学生回顾本节课所学内容，包括生字新词、课文主要内

容、写作手法以及所体会到的情感等。

总结：这节课我们通过学习《表里的生物》，感受到了童年

的“我”对事物强烈的好奇心和善于思考的品质，也体会到

了作者对童年时光的怀念。希望同学们在今后的生活中，也能

保持这份好奇心，勇于探索未知，不断提高自己的科学素养。

设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识，强化记忆，

同时对学生进行情感教育，培养学生的科学精神。

（七）布置作业（1分钟）

抄写文中的生字新词和自己喜欢的句子。

把自己童年的好奇经历写下来，与同学交流。

设计意图：通过布置作业，巩固学生所学的生字新词，提高

学生的书写能力，同时让学生将课堂所学运用到实际写作中,

锻炼学生的写作能力。

八、板书设计

板书设计内容

标题16.表里的生物

对声音的认识凡能发声的都是活

的生物

对表的好奇父亲的表会发声，不

许我动

猜想表中有蝉或虫一类

生物

证实看到表里有个小蝎

子（父亲说的）

长大后的认识知道表里没有小蝎

子，怀念童年

设计意图：这样的板书设计简洁明了，突出了课文的重点内

容，展示了“我”探究表里生物的过程，有助于学生理解

课文内容，把握文章结构，同时也能帮助学生更好地体会作

者的思想感情。

九、教学反思

在教学《表里的生物》这篇课文时，我通过多种教学方法引

导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，培养学生的思

维能力和科学精神。在教学过程中，我注重创设情境，激发

学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。通过初

读课文、精读课文、总结全文、拓展延伸等环节，逐步引导

学生深入理解课文，取得了较好的教学效果。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小

组合作学习环节，部分学生在小组合作学习环节，部分学生

参与度不高，未能充分发挥小组合作的优势。这主要是因为

在分组时没有充分考虑学生的个体差异，导致小组内成员的

能力不均衡，一些学习能力较强的学生主导了讨论过程，而

部分学习能力较弱的学生则处于被动倾听状态，缺乏主动思

考和表达的机会。止匕外，在布置小组合作任务时，对任务的

要求和目标阐述不够清晰明确，使得部分学生在合作过程中

感到迷茫，不知道从何处入手，影响了合作学习的效率和效

果。

针对这些问题，在今后的教学中，我会更加注重分组的

合理性和科学性。在分组前，全面了解学生的学习能力、性

格特点等方面的情况，采用异质分组的方式