单元主题视角下的初中英语德育作业设计探究

摘要：德育是落实立德树人根本任务的重要途径之一。本文针对英语作业设计中德育缺失的问题，尝试通过提炼单元德育目标，设计基于英语学习活动观的德育作业，建立灵活、多元的德育作业评价机制等方法，优化日常教学中单元作业设计的实施路径，从而提升学生德育素养，实现立德树人的教育目标。关键词：德育作业设计德育缺失优化作业路径《中小学德育工作指南》中强调要始终坚持育人为本，德育为先。可见，德育是学校教育中非常重要的内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中也强调要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。可见，利用英语学科教学渗透和开展德育工作是非常必要的。因此，在学科教学中切实渗透德育，引导学生发展学科核心素养的同时提升他们的德育素养，是新时代教学的迫切需求，也是还原教育本质的有效手段。德育是指通过教育手段培养学生的道德品质、情感素养和社会责任感，旨在培养学生成为德才兼备，具备良好道德品质和社会伦理意识的公民。德育的内涵包括以下几个方面：道德品质、情感素养、社会责任感、习惯养成、人际交往。《浙江省中小学学科德育指导纲要（高中）》外语学科部分明确指出，德育的范畴应包含四个方面：国际视野与家国情怀；健全人格与人文素养；审美鉴赏与文化自信；辩证思维与科学精神。可见，新时期的德育不仅是传统意义上的学会做人做事，还结合英语教学特点融入了语言鉴赏与文化自信，以及思维品质和科学精神的培养。这为英语学科开展德育教学提供了可供参考的价值，也指明了方向。一、在作业设计中落实德育存在的问题当前，在英语教学设计和课堂教学中落实德育，一线教师有了很多有益的尝试，取得了一定的收效。但是笔者发现在初中英语作业设计中渗透德育素养的实践还值得进一步探究。作为一种有目的、有计划、有组织的学习活动，作业是教学过程链锁式结构的重要环节，是链接教学与评价的桥梁。作业具有巩固知识、反馈信息、发展能力和育人的功能，对学生发展起到重要的作用。因此不光在教学环节要体现育人理念，在作业设计中也应该有相应的体现，才符合现阶段对作业质量的要求。但是，现阶段的作业设计更多的还是停留在强化、训练书本知识上，即使有了大单元设计理念的指导，很多的作业设计仍然是“换汤不换药”，涉及德育理念的作业还比较少。因此，要想强化德育，就要输入输出齐发力，就必须重视作业设计环节。笔者结合教学实际整理出目前作业设计中存在的问题，具体表现为：（一）设计德育作业的意识淡薄在传统的学校教育中，学科知识的教学更受重视，而德育的地位相对较低。直到推进新课改，提倡素质教育以后，德育才慢慢得到关注。然而，受知识本位、应试考试等因素的影响，在一线的教学中，德育仍然常被忽略，更不要说设计德育作业了。（二）对教材中德育素材挖掘不够教材是英语课程的核心资源，包含丰富的育人素材。但是很多教师更多关注的是语言知识和文化知识，较少关注德育元素，加之德育知识与考试关系不大，难以进行深入系统的教学，因此，很多教师并未重视德育，也未深入挖掘教材背后的德育素材。（三）在作业设计中的德育渗透较少受传统观念、考试等一系列因素的影响，作业的作用更多的是巩固知识、强化训练。直到2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对作业的总量、时长和质量提出明确要求，作业设计才被重视起来。一系列的作业设计大赛、大单元作业设计等研究不断出现，但是在作业设计中渗透德育的研究还很少。（四）德育作业评价机制不完善教师对作业的评价主要是基于教学目标来选择评价内容和评价方式。受传统教育模式的影响，作业主要为书面形式，内容也多是知识的重复训练，因此评价标准多是判断知识书写的正误。但是德育的渗透是零碎的、长久的、潜移默化的，不是简单的判断对错，也不能只是单一的口头评价，缺乏客观性和科学性。因此，寻找恰当的评价机制才能保障德育作业的有效性，从而实现德育目标。二、单元主题视角下优化英语德育作业设计的实施路径针对英语作业设计中德育缺失的现状，笔者将结合人教版初中英语九年级第五单元，尝试通过提炼单元德育目标，设计基于英语学习活动观的德育作业，建立灵活、多元的德育作业评价机制等方法，来优化日常教学中单元作业设计的实施路径，从而实现在作业中提升学生德育素养，实现立德树人教育目标。（一）提炼单元德育目标我们知道，单元作业的内容和形式是由单元教学目标决定的。要想设计含有德育因素的作业必须先深度挖掘并整合教材中潜在的德育因素，提炼出合适的德育目标。纵观我国现行的英语教材，发现德育素材不同程度地、零散地分布在每个章节之中，有些甚至是不易发现的，需要教师反复品读，深入思考。结合《浙江省中小学学科德育指导纲要（高中）》外语学科部分给出的德育培养的四个范畴，精选出适合的德育素材，并找到与学生个体、生活实践相切合的点，才能提炼出合适的单元德育目标，为后面设计单元德育作业做铺垫。例如，人教版初中英语九年级“Unit5Whataretheshirtsmadeof？”这个单元属于人与社会主题范畴，主要是围绕讨论具有中国特色的产品展开，内容有以对话形式呈现的对中国茶的介绍，有描写海外的“中国制造”和中国传统文化艺术形式的文章等，在深入解读和查阅教参后，发现茶、“中国制造”和中国传统文化艺术形式都可以整合成“中国产品”。有句广告语就是“MadeinChina，lovedbytheworld（让世界爱上中国造）”，那么我们本单元的作业就以“输出中国造”为核心来设计主线，当然核心德育目标就是用产品输出达到文化输出，加深学生对中国文化的理解，增强学生的文化自信，提升学生的跨文化意识和传播中华优秀文化的能力。（二）设计基于英语学习活动观的德育作业有了明确的单元德育目标，我们的教学设计、教学活动和作业设计就“有纲可循”了。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中建议，教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动来开展教学活动，这对我们的作业设计有很好的借鉴作用。因为作业也是教学评价的一个重要载体，作为“教学评”一体化设计中的一个重要环节，自然也可以采用英语学习活动观理念来设计德育作业。比如在设计人教版初中英语九年级第五单元的单元作业时，我们设置了一道综合实践作业题目（图1），既能体现语言能力培养目标又能体现德育目标，同时还可以供不同层次的学生选择。其中，OptionA作业难度最低，可以参考书本中的语言知识，属于学习理解层面。就德育而言，涉及学生理性看待中国制造到中国创造的发展，需要用简单的语言表达个人情感，表达对国家的认同感。OptionB作业难度中等，加入了学生动手实践的体验，用来加深对中国传统文化的理解，属于应用实践层面。就德育而言，涉及学生能用自己的语言来实现跨文化的传播。OptionC作业难度最大，学生不仅要运用所学知识来完成语言能力的梳理和阐述，还要运用一定的信息技术能力来完成plog的制作，属于迁移创新层面。就德育而言，推介理由和学生互动点赞环节的设置将对学生的情感培养有很好的助推作用，从而增强学生自豪感，增进其文化自信。这个综合实践德育作业的设计将中外学生的交流合作作为创设的背景，紧扣单元主题，不光突出了英语学习活动观的不同层次，也是对学生实践能力和迁移创新能力的培养，促进英语学科育人价值落地。（三）建立灵活、多元的德育作业评价机制《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。而对于渗透德育的作业设计评价更需要引入灵活、多样化的评价方法。比如，对于前面设计的综合实践德育作业，教师要针对德育目标从不同层次和细节方面给予具体的点评反馈，如可以从语言美、逻辑美、思想美等角度进行具体的评价（表2），让学生感受到作业带给自己的成就感。对于优秀的作业要进行宣传展示，也可以在适当的时机，让学生对自己作业的感受进行德育反思，便于今后德育工作更好地开展。由于不同学生之间的德育发展进程和表现各有差异，在评价过程中，教师需要特别关注学生的个体差异，并提供个性化的指导和支持，这样可以促进学生全面发展和个性化发展，提高德育评价的科学性和有效性。总之，德育不能靠强行的灌输，必须在日常教学和作业中，让学生实践、认同、内化，同时教师进行多元评价，实现以评促学。三、单元主题视角下优化英语德育作业设计的思考通过单元主题视角下优化英语德育作业设计的一段尝试后，笔者发现在进行教材研究和制订教学目标的过程中，应从学生的德育发展入手，这样对立德树人的思想理解更加具体