《海燕》教学设计【9篇】

《海燕》教学设计【优秀9篇】

篇一：海燕教学设计篇一

一、设计思想

这是一首充满革命激情的散文诗，教学中要抓好朗诵这一环，引导学

生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，引导学生从整体上领

会作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用，引

导学生学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，对革命

斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识。

二、教材分析

《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海

燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革

命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根

基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的

新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来

欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂

歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以

来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，

也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内

涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散

文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与

间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准

“阅读”部分的要求。

三、学情分析

运用象征手法是《海燕》最重要的写作特色。引导学生理解象征手法,

体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点。教学中，

要注意引导学生从作品整体上领会文中各种象征体的象征意义，以及

它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。

综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的艺术性，使之达到了

极高的艺术水平。教学中应着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反

复等修辞手法在表情达意方面的作用。挑出典型例句反复体味、深入

分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。

四、教学目标

1、熟读成诵，在诵读的过程中反复品味语言中蕴含的感情。

2、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

（难点）

3、引导学生认识文中描写的海燕、海鸥、企鹅海鸥、暴风雨、闪也等

的象征意义。（难点）

4、把握这篇文章的主题，感受作品浓烈的革命激情，培养积极的人生

态度O

五、重点难点

1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这

一艺术形象的典型意义；（重点）

2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用。（难点）

六、教学策略与手段

诵读法、研讨点拨法、对比阅读法

七、课前准备

学生预习：朗读课文，整体感知课文内容；字词预习。

八、教学过程

第一课时

一、课堂导入

（多媒体展示雷电天气的音画）在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天

气里，你们喜欢呆在哪里呢？为什么？（多媒体展示浊浪淘天的音画）

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上

穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）

今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。

二、走进作者：

高尔基（1868—1936年），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”

（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导

师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各

地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治

下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的

长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是

“一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人

间》、《我的大学》。

三、听品文章，整体感知

1、学生听读课文；

2、学生有感情自读课文：

3、师生朗读点评和教师指导。

《海燕》兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的

表现性和散文描写性的某些特点，既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是

一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文笔粗犷，气势磅礴，感情激

越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可

太快，随感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，理解对比手法在文中的运用，深入理解“海燕”的精神

内涵。

细节揣摩精读：

1、小组讨论圈点批注，仿句说话：“从--------诗句中我读到了海燕

的高傲。”

“从诗句中我读到了海燕的勇敢。”

“从--------诗句中我读到了海燕的敏感。”

2、合作研讨：对比手法的运用

让学生找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象，并讨

论描写这些动物的作用。

明确：文中通过对比的手法，反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、

高傲，表达作者对海燕的赞美之情。

3、思考：如果让你在题目“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应

该是什么？

（修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词

语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。）

明确：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲、敏感……的海燕

五、结合本文写作背景探讨象征手法在文中的运用（难点）。

1、背景：高尔基的《海燕》写于1901年3月，当时俄国正处于革命

xx到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇专制

反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，一小部

分假革命者和不革命者害怕革命要破坏他们的安乐窝，而许多英勇的

革命先驱者，他们在广大人民群众的支持下奋勇抗争，虽遭到反动势

力的残酷镇压，但他们毫无畏惧，坚信胜利一定会来临。一场轰轰烈

烈的革命运动暴发在即……

2、小组合作研讨象征手法的运用。提示学生：象征是文学创作中的一

种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事

物的形象（象征体），以表现某种抽象的抚念、思想和感情（被象征

的本体）。

明确：海燕一象征——革命先驱者

暴风雨一象征----革命XX

海鸥、海鸭、企鹅—象征——不革命者和假革命者

乌云、闪电、雷声、狂风一象征——沙皇专制发动势力

大海、波浪——象征——人民群众

3、学生朗读象征诗《礁石》，分析礁石的象征意义，进一步理解象征

手法。

礁石艾青

一个浪，一个浪，

无休止地扑过来。

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开...

它的脸上和身上

象刀砍过的一样,

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋……

明确：礁石在与浪的搏斗中，它的脸上和身上“像刀砍过的一样”，“但

它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……”经过巨大的磨难，礁石虽然

伤痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，对胜利仍充满信

心，足见礁石是何等的自信与伟大。因此，我们不能仅仅把它当成一

块普通的石头，也不能仅仅局限于艾青的自我形象，我们还可以花它

看成是那些敢于反抗压迫、抵制逆流的英雄形象。他们不畏强权，勇

于抗争，用微笑面对困难和险阻，他们应是时代和社会的中流砥柱。

六、联系社会生活

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴

风雨”的考脸。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么

有益的启示？

（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以

根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）

参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛

坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是

“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像

海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这

样就一定能克服困难，取得最后的胜利。

七、结语

温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。航海者虽然比观

望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！

八、板书设计

海燕

高尔基

正面描写（海燕）英勇无畏（飞翔、叫喊）

海燕

侧面描写（海鸥乐观豪迈（飞舞、号叫）

海鸭

企鹅）

九、作业设计

1、背诵课文

2、同步测试练习题

第二课时

教学要点：理解修辞手法在文中的运用；品味文章的语言；引导学生

把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

一、检查背诵情况，教师指导学生背诵。

二、品味关键句子

1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。

（要求：准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的

效果及营造意境角度进行分析。）

①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

明确：比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛

的雄姿；"高傲''赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海

燕藐视一切反动势力的精神风貌。

②风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块

的翡翠摔成尘雾和碎末。

明确：拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人

的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。

③这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深

信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

明确：比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听

出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级

革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的,

遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

三、总结这篇散文诗的主题思想。

明确：作者通过对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了

像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形

形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风'’为代表的反革命势

力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

四、语言技能、情感技能培养：

时光流逝，百年历史已成为过去，革命的风暴也已烟消云散，但海燕

的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。

生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题

写几句话，表达你的观点。（学生同桌之间交流，全班交流）

五、作业设计：

对比阅读

篇二：《海燕》语文教案篇二

创意说明：利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章

特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质

量。

教学步骤：

一、简介创作背景，激情导入新课。

二、自由诵读，理清层次，体会作者情感。

三、深入课文，引导比较赏析：

1、纵向比较:

①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？（重

点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕

形象的作用。）

②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样

的形象？（寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海

燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。）

2、横向比较：

①比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形

象设置的典型意义。

②比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。

3、拓展比较：联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内

涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

四、师生共同总结。

篇三：《海燕》语文教案篇三

【学习目标】

1、了解散文诗的一般特点，体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文

中的运用。

2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。

【学习重、难点】

了解散文诗的一般特点，体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中

的运用。

【学法建议】指导——自主学习

【教学流程】

一、预学思考

结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？（见第

一课时“知识链接”）

二、合作学习

1、联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么？

2、佳句欣赏。从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形

象的？请同学们精读课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它

的写作特点及所表现的思想内涵。

三、检测反馈

背诵课文

四、课堂小结

同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大

海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。

让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。

五、课后作业

练习册第9课

篇四：《海燕》公开课优秀教学设计篇四

【教学目的】

1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

2、认识海燕的象征意义。

3、培养学生的朗诵能力。

4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

【教学设想】

1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺

术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感

情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生

进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在

自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这

也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的

基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三

个环节，达到教学目的。

2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示

范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有

感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理

解了。

3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象

征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，

所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

【教学步骤】

一、介绍作家与作品

今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基(1868〜1936),

前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个

木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学

徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国

的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作

提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的

处女作《马加尔・楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文

坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901—1905年，他

先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母

亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品一标志着其创作达到了新的高

峰。1913〜1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和

《在人间》，1922〜1923年，完成自传体三部曲的”最后一部《我的大

学》。

高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著

成为全世界无产阶级的共同财富。

二、简介文体

《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，

它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但

具有诗的意境和严格的音节、韵律。

三、范读课文

1、播放朗读录音，要求学生认真听读：

⑴注意字音。

⑵思考画面应怎样切分。

2、说明：引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深

发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

层次划分：

一（1〜6节）：暴风雨孕育之际海上景象。

二（7〜11节）：暴风雨迫近之时海上景致。

三（12〜16节）：暴风雨来临之前海上景观。

2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。

读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化

和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。

四、研讨课文

1、讲析第一幅画面：

指名朗读，思考:

⑴海上景象怎样？海燕表现如何？

明确：环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望

暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。

⑵其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

明确：海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅

非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶

劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。

2、讲析第二幅画面：

默读并思考：

⑴海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

明确：环境更险恶；这样写突出斗争更险恶。

⑵哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？

（见板书设计）

3、讲析第三幅画面：

齐读，思考：

此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法

1、讨论课文中各种事物的象征内容:

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事

物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

2、关于象征写法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一

中表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体

的句子上，不在篇章上。

象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义

之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写

有刻画。

⑵象征的作用：

①把作者要说而不原直说的托义于物，以增强文章的表现力；

②帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

篇五：《海燕》公开课优秀教学设计篇五

教学目的

一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及

课文的写作背景，整体感知课文。

二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐

观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学设想

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问

题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对

生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

课前准备

查阅资料：

1、高尔基。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

4、课件。

教学步骤：

第一课时

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了

什么情感？（由“日"、"月"这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为

了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律

动，去感受他们心灵的无限风光今天，我们把视角投向高尔基的

《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

二、课前准备情况检查及交流。

1、作者。

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意

思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初

略探讨重音，停顿和语速的处理。）

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、

语速的处理。

3、听录音带朗读。

（1）静听感受；

（2）随录音朗读;

（3）模仿朗读。

方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），

让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正

确朗读。

4、齐声朗读。（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提

示的文字并思考：

（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

2、师生互动探讨：海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美,

表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革

命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无

产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，

热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸣、

企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨

(1)课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

(2)如果说“海燕''象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，

那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探

讨。

第二课时

学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

一、上课时“问题研讨”交流。(对学生交流发言不作定论，目的是让

学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣

赏作品，认识并理解象征、对比等手法。)

二、朗读感受，思考探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面,

加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面

(1)用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

(2)作者为什么要猫写这些海鸟？

教师小结板书(投影字幕)。

一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚强。

海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级叫喊着革命先驱

者。

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏他

们安乐窝的形形色。

海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。

企鹅：躲藏海燕的形象。

3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。

教师小结板书（字幕投影）

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风：象征黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写

的作用。

学生探讨后教师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文

作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏。）

三、精要文段阅读理解。

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说

你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例

并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

教师小结：

1、充满激情的描绘一一间接抒情描写议论结合，热情歌颂像海燕一样

勇猛坚强、乐观自信的无产

2、饱含激情的议论——直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

四、课文总结：

1、内容：略

2、艺术特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到次坷，甚至面临各种

各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写

一篇发言稿在班上交流。

篇六：海燕教学设计篇六

学习目标：

1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。

2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握

作品内涵。

3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。

教学重点难点：

这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，

注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。

教学过程：

一、读中动手、听中想象

1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕

的语句。（学生初读课文，完成任务）

2、学生朗读文中描写海燕的句子。

3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。

4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语

段）

二、交流中思索，品读中感悟

学生放声读课文，同时思考下列问题：

1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、

即临来思考。）

2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化

身？

3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？

学生读课文，思考，全班交流。

三。.精读课文感悟体脸

（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：

1、暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟

吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？

2、暴风雨来临之前，海面上的景象是如何变化的？把海燕置于这样的

环境中又有什么好处？

学生思考，合作交流，班级交流。

（二）结合写作背景，理解象征手法

1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。

2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。

3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。

四。作业设计：

1、写出下列事物的象征意义

“乌云”、“狂风”象征

“海燕”象征

“太阳”象征

“蜜蜂”象征

“杜鹃”象征

2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企

鹅，这样写有什么作用？

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？

4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？

(1)它从雷声的震怒里，早就听出了困乏

(2)它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

篇七：《海燕》语文教案篇七

一、教学目标

1、通过预习，疏通并了解课文内容。

2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。

二、教材重点、难点

重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神

难点：理解海燕的自信心与洞察力

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。

（二）检查预习

预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导抗》人教版八年级语文（下）

该课“课前热身”部分内容。

（三）整体感知

1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？

学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之

前，只有海燕在高傲地飞翔

2、问题二：这画面最使你感动的是什么？

学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：

海燕那勇敢无畏的精神。

3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅

小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什

么意思？

教师抽查提问，其他学生补充。

教师评价三幅画面:

第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海

燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。

第二幅画面（7—11）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇樽击

风浪，迎接暴风雨。

第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反

复呼唤暴风雨。

（五）品读赏析

1、讲析第一幅画面：

1）开头一句，写暴风雨来临的前兆，点明海燕所处的环境。"苍茫'’描

写大海气势；“卷集”写乌云翻滚的情景。然后正面描写海燕。

2）“黑色的闪电''形与色，用比喻表现海燕矫健的雄姿；“高傲地飞翔”

总写行动；"碰'’写它勇敢低飞；“冲”写出迅猛高翔，用拟人手法写海燕

斗志昂扬，渴望暴风雨的到来

3）写声音：正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听到叫喊，侧面烘托“叫

喊”声的威力，用排比突出海燕敢于斗争的精神

4）第二层通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态，

与高傲的海燕形成鲜明对比（启发学习海燕的精神）

2、分析第二幅画面：

1、全班齐读，领会大海情景和海燕搏击风浪的勇气

篇八：海燕教学设计篇八

一、学习目标

1、了解高尔基和散文诗以及这首散文诗的写作背景。

2、通过反复朗读，体会海燕的形象。

3、体会几个关键词的区别，体会文章运用对比、比喻、反复、象征的

写作手法。

二、学法指导

1、用好自学导航中的知识链接。

2、采用不同的方式读，体会。

3、带着问题读课文。

三、自学导航：

1、知识链接：

玛克西姆高尔基（1868、3、28〜1936、6、18）前苏联无产阶级作家，

社会主义现实主义文学的奠基人。玛克西姆高尔基出身贫穷，幼年丧

父，11岁即为生计在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人，贫民窟

和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲

身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作发展具有

重要影响。有长篇小说《母亲》，和自传体三部曲《童年》《在人间》

《我的大学》。

这首散文诗写于1901年，当时欧洲发生了经济危机，蔓延到了俄国，

俄国民主运动不断高涨，动摇了沙皇的统治根基。他参加了一系列民

主革命运动，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。

《海燕》就是它末尾一章。

2、初读读课文，把握文

章大意，自行解决生字词。

呻吟（）飞窜0蜿蜒（）

苍茫（）

胆怯（）

我认为比较重要的字词还有：

3、再读课文，完成结构图

散文诗描绘了哪三幅画面？

①

②

③

4、再读读课文，画出自己认为深刻的句子。

5、用自己的话说说海燕是一个什么样的形象。

6、细细读课文，试着提出自己的问题。

四、展示提升

（一）1、汇报自己的预习情况（听写词语、说说大意、展示朗读情况）

2、小组交换导学案，讨论上面提出的问题。

3、展示讨论成果（可以采用多种方式展示。）

（二）写小短文，课后第三题。

（三）谈谈自己在这节课上的收获

五、达标测评

《全优》上的相关习题。

把小作文写在下面的格子里。

篇九：《海燕》语文教案篇九

《海燕》课文原文

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色

的闪电，在高傲的飞翔。

一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，一就

在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

在这叫喊声里一充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了

愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，一呻吟着，它们在大海上飞窜，想把

自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

海鸭也在呻吟着，一它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：

轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那高傲的

海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飞翔！

乌云越来越暗,越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱,

一边冲向高空，去迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风酌紧

抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔

成尘雾和碎末。

海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起

波浪的飞沫。

看吧，它飞舞着，像个精灵，一高傲的、黑色的暴风雨的精灵，一它

在大笑，它又在号叫……它笑些乌云，它因为欢乐而号叫！

这个敏感的精灵，一它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，

乌云遮不住太阳，—是的，遮不住的！

狂风吼叫雷声轰响

一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底在大海上燃烧。大海抓住闪电的

箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火

蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。

—暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是

胜利的预言家在叫喊：

—让暴风雨来得更猛烈些吧！

《海燕》教案

教学目标：

1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、体脸和培养乐观精神。

教学重点：

1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

课时安排：两课时

课前准备：

1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。

2、搜集高尔基的有关资料。

3、教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。

第一课时

教学内容：

整体感悟，赏析海燕形象。

教学步骤:

一、导入美文。

介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：

它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产

阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言

书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众

多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、

种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

二、整体感悟。

1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

要求：学生听读时不看书，凝神细听。

2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的

抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文

章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）

课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大

的场景画面：暴风雨"将来”——“逼近"——"即临”O

暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

三、品味探究，赏析海燕形象。

1、自主品味，进行个性化解读。

教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形

象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行

对话）

2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内

涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本

是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高

尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风

雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的

无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗

读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。

预期成果示例一：“黑色的闪电''用了形象生动的比喻，给人一种足以

体现海燕的矫健、勇猛之美，"闪电''使人眼前闪出亮光，看到光明，

示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣

言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏工企

鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对

比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染

一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、学生齐读课文，深入体会。

四、布置作业。

1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。

2、写话“海燕的宣言''（结合练习三）。

第二课时

教学内容：

朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

教学步骤：

二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或

者句子，深入探究象征手法在文中的运用。

讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同

人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。

总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;

“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中

的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；"大海象征广大人民群众的力

量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的

安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。

2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。

着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，

增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入

分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。

预期成果示例：“大海抓住闪电的。箭光，把它们熄灭在自己的深渊

里。”用拟人的手法，“抓住”、"熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的

力量。”——暴风雨！暴风雨就要来啦！“用反复的手法，以强烈的感

情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前,

历史潮流已不可逆转。

3、朗读课文。

教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊

重学生对课文的独特理解与编注，善加引导。

脚本示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，

海燕/像黑色的闪电，在高傲地/飞翔。“（"/"表示很短的停顿，不换气。

表示语气加强。）

脚本示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”（这是全文之高潮所

在，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，—

字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然而止。）

然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进

一步体会作品感情及抒情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评

占o

三、拓展延伸。

结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨，

教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”

的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇

者风范。

四、小结：

我们在美