部编版三年级上册语文《花的学校》教案设计

部编版三年级上册语文《花的学校》教案设计

《花的学校》教案一、教材分析《花的学校》是部编版三年级上册第一单元的第二篇课文。本单元的主题是“学校生活”，这篇课文是泰戈尔的一首散文诗，充满了童真童趣。课文以儿童的视角描绘了一群活泼天真，渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表达得自然深厚。文章中优美的语言、奇特的想象以及拟人化的表达，不仅可以让学生感受到文学作品的魅力，同时也有助于培养学生的想象力和对大自然的热爱之情。课文中的很多句子富有诗意且具有画面感，例如“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”将东风赋予人的动作和行为，像一个调皮的孩子在竹林里吹着口笛，这种充满想象力的描写手法是本文的一大特色，也是需要引导学生去理解和学习的。二、教学目标（一）知识与技能目标1.会认“荒、笛”等5个生字，会写“落、荒”等13个字，能正确读写“阵雨、荒野”等12个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。（二）过程与方法目标1.通过朗读课文，想象文中描绘的画面，理解课文内容。2.学习文中拟人化的表达手法，感受语言的生动有趣。（三）情感态度与价值观目标1.感受花孩子的活泼、调皮，体会童真童趣。2.激发学生对大自然和美好生活的热爱之情。三、教学重点和难点（一）教学重点1.识字、写字，积累词语。2.理解课文内容，想象文中描绘的画面，感受花孩子的天真烂漫。（二）教学难点1.理解课文中拟人化的表达手法，并能在自己的写作中尝试运用。2.体会课文中蕴含的童真童趣以及对母亲深深的爱。四、教学方法1.朗读法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中理解课文内容，体会情感，感受语言的优美。2.情境教学法：创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文中的描写，如通过多媒体展示雷云、阵雨、花在风中舞动等画面，让学生仿佛置身于花的学校之中。3.讨论法：针对课文中的重点和难点问题，组织学生进行讨论，如讨论花孩子的生活是怎样的，这样可以激发学生的思维，提高他们的分析和解决问题的能力。五、教学过程（一）第一课时1.激趣导入，揭示课题（1）教师先播放一段大自然中花朵盛开、风吹动花朵的视频片段，同时播放轻柔的音乐。教师：同学们，在这个视频里，你们看到了什么呀？（引导学生观察花朵的美丽姿态）学生自由回答，如花朵五颜六色、在风中轻轻摇曳等。教师：那你们想过花朵们有没有自己的学校呢？今天我们就来学习一篇非常有趣的课文，叫做《花的学校》。（2）板书课题，引导学生齐读课题，然后提问：看到这个课题，你们脑海里出现了哪些疑问呢？学生可能会回答：花的学校在哪里？花在学校里做什么呢？教师对学生的疑问给予肯定和鼓励，激发学生的阅读兴趣。2.初读课文（1）教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音，同时思考课文主要讲了什么内容。（2）学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。遇到生字可以多读几遍，也可以查阅字典。（3）检查生字认读情况。-出示带拼音的生字：荒、笛、罚、假、裳。-指名认读，正音。对于容易读错的字，如“裳”（在课文中读“shang”，轻声），进行重点强调。-去拼音认读生字，开火车读，读对的同学给予表扬。-交流识字方法。-加一加：“荒”=“亡”+“川”。-换一换：“笛”，“由”字加上竹子头就变成了“笛”。-编字谜：一个人犯错了要接受惩罚，“罚”字就可以这样记。（4）再读课文，把生字词带入课文中，读通课文，做到不添字、不漏字。（5）指名分段朗读课文，其他同学认真听，读完后进行评价，主要从字音是否准确、句子是否通顺等方面评价。3.课程指导（1）学习第一自然段。-指名读第一自然段，其他同学思考：这一自然段描绘了怎样的画面？-教师引导学生抓住“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”这句话进行分析。-教师提问：“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”这句话把东风当作什么来写了呢？（人）-教师进行动作演示，模仿东风走过、吹口笛的样子，让学生更加直观地理解这种拟人化的写法。-让学生闭上眼睛，想象这样的画面：天空中雷云轰响，阵雨落下，东风像一个调皮的孩子在荒野和竹林里玩耍。然后请学生描述自己想象到的画面。-全班齐读第一自然段，感受这种充满想象力的描写。（2）学习第二自然段。-自由读第二自然段，找出这一自然段中的生字词，圈出来，再读几遍。-教师提问：“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”这里的“一群一群”说明了什么？（花很多）“跑出来”“跳舞、狂欢”又表现出花怎样的心情呢？（高兴、兴奋）-教师引导学生思考：花是植物，它们不会像人一样跑、跳舞、狂欢，这里作者为什么要这样写呢？（这是拟人化的写法，让花像孩子一样活泼、可爱，充满生命力）-分小组朗读第二自然段，一组读描写花的句子，一组读描写周围环境的句子，然后交换，体会花在雨中的欢快。（二）第二课时1.复习导入（1）教师出示生字卡片，指名认读生字，复习巩固上节课所学的生字。（2）请学生回顾第一课时所学内容，简单说说课文第一、二自然段的主要内容。2.课程指导，巩固提升（1）学习第三自然段。-指名读第三自然段，其他同学思考：花孩子的妈妈是谁呢？-教师引导学生理解“雨一来，他们便放假了。”这句话中的“放假”的含义。提问：为什么说雨一来花就放假了呢？（因为下雨的时候，花就像孩子得到了自由，可以尽情地开放、玩耍，就像放假一样）-教师提问：你们在放假的时候心情是怎样的呢？花孩子在“放假”的时候又会做些什么呢？让学生展开想象，进行描述。-分角色朗读这一自然段，一名同学读旁白，一名同学读描写花孩子的句子，感受花孩子的快乐。（2）学习第四-六自然段。-学生自由朗读这三个自然段，思考：花孩子穿着什么样的衣裳？他们是怎样向妈妈道别的？-教师引导学生抓住“穿着紫的、黄的、白的衣裳”“冲了出来”等词句，体会花孩子急切见到妈妈的心情。-教师提问：“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”这句话表达了花孩子怎样的情感呢？（对妈妈的爱和依赖）-小组讨论：如果你们是花孩子，你们会怎样向妈妈表达自己的爱呢？然后每个小组派一名代表发言，分享小组讨论的结果。-全班齐读这三个自然段，感受花孩子对妈妈的深厚情感。（3）学习第七-九自然段。-指名读第七自然段，其他同学思考：这一自然段中哪些词语表现出了花孩子对家的思念？（急急忙忙、扬起双臂）-教师引导学生理解“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”这句话的含义，强调孩子对妈妈的爱是共通的，无论是花孩子还是人类的孩子。-教师范读第八、九自然段，让学生闭上眼睛想象花孩子在妈妈怀里的温馨画面。然后请学生描述自己想象到的画面，加深对课文情感的理解。（4）回顾全文，总结拟人化手法。-教师引导学生回顾课文，找出文中所有运用拟人化手法的句子，如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”等。-教师总结：拟人化手法就是把事物当作人来写，赋予它们人的动作、情感、语言等，这样可以让描写更加生动、有趣，使文章充满想象力。-让学生仿照课文中的句子，进行拟人化句子的创作练习。例如：“星星在夜空中眨着眼睛。”“柳树在河边梳理着自己的长发。”然后请学生分享自己创作的句子，教师给予评价和鼓励。3.拓展延伸，作业设计（1）拓展延伸-教师推荐学生阅读泰戈尔的其他散文诗，如《飞鸟集》中的部分诗篇，感受泰戈尔诗歌的独特魅力。-让学生分享自己知道的其他描写花朵或者大自然的文学作品，如古诗《大林寺桃花》，简单说说这些作品中是如何描写花朵或者大自然的。（2）作业设计-背诵自己喜欢的课文段落，积累优美的语言。-以《花的学校》为蓝本，画一幅想象中的花的学校的图画，并配上简短的文字描述。-仿照课文的拟人化手法，写一篇小短文，描写一种植物或者动物。六、教学反思在这两课时的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对课文的理解和掌握情况较好。在导入环节，视频和问题的设置成功地引起了学生的兴趣，为整堂课的学习奠定了良好的基础。在识字教学中，采用多种形式的认读和交流识字方法，提高了学生的识字效率。不过，在个别学生对生字的记忆上，还需要进一步加强巩固。在课文讲解过程中，情境教学法和朗读法的结合，帮助学生更好地理解了课文内容，体会到了文中的情感。但是，在引导学生进行想象描述时，发现部分学生的想象力还