人教版八年级下册语文《社戏》教案设计

人教版八年级下册语文《社戏》教案设计

《社戏》教学设计一、教材分析《社戏》是人教版八年级下册第一单元中的一篇课文，本单元以“民俗文化”为主题。《社戏》这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。课文节选的是看社戏部分，写的是“我”小时候在外祖母家和小朋友们一起去邻村看社戏的情景，处处洋溢着夏天的温馨，一切让人觉得那么和谐，自然，充满生趣。这篇课文不仅展现了乡村淳朴的民风，也表达了作者对童年美好生活的回忆和向往之情。文中描写的江南水乡的夜景，如诗如画，充满了江南水乡的特色，这是对民俗文化的一种生动展现。同时，文中人物的描写细腻而鲜活，双喜的聪明、机灵、善解人意，阿发的憨厚、无私等，这些少年形象体现了人性中的美好品质。在语言上，鲁迅的文字简洁而富有表现力，文中许多描写景色和人物心理的语句都值得深入品味。二、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够积累文中的生字词，如“惮（dàn）、踱（duó）、棹（zhào）”等，掌握其读音、字形和字义。2.能够理清文章的情节结构，概括文章的主要内容，理解文中叙事有详有略的写法。3.学会品味文中富有表现力的语言，如描写江南水乡夜景的句子，分析其描写手法和表达效果。（二）过程与方法目标1.通过反复阅读课文，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的阅读理解能力。2.引导学生学习文中描写人物的方法，如外貌、语言、动作、心理描写等，通过分析人物形象，掌握刻画人物的技巧。（三）情感态度与价值观目标1.让学生感受文中所体现的江南水乡的民俗风情，体会作者对童年美好生活的怀念之情。2.引导学生从文中少年们的身上汲取美好品质，如淳朴、善良、友爱、无私等，培养积极向上的人生态度。三、教学重点和难点（一）教学重点1.理清文章的情节结构，概括主要内容。课文篇幅较长，情节较为复杂，学生需要梳理出看戏前、看戏中、看戏后的情节发展脉络。例如，看戏前的波折，包括“我”不能去看戏的沮丧，小伙伴们设法让“我”去看戏等情节；看戏中的所见所闻，如戏台上演员的表演、台下小伙伴们的反应等；看戏后的归航等情节。通过对这些情节的梳理，学生能够全面地把握文章的主要内容。2.分析文中的人物形象。文中双喜、阿发等人物形象鲜明，以双喜为例，从他的语言“是的。我们请客。我们当初还不要你呢。你看，你把我的虾吓跑了！”可以看出他的活泼、机灵，同时又有点小调皮；从他为“我”着想，设法让“我”去看戏，在看戏过程中照顾“我”等情节，可以看出他的善良、善解人意。通过对这些人物语言、行为、心理等方面的分析，学生能够准确把握人物形象。3.品味文中富有特色的语言。文中有许多精彩的描写语句，如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这段描写，作者从嗅觉、触觉、视觉等多个角度进行描写，运用了比喻、拟人等修辞手法，将江南水乡的夜景描写得生动而富有诗意。学生需要学会分析这些描写语句的妙处。（二）教学难点1.理解文中叙事有详有略的写法及其作用。文章详细描写了看社戏的过程，而对于在北京看戏的经历则一笔带过。这种详略安排与作者的写作意图密切相关，需要引导学生理解。详写看社戏是因为这部分内容充满了童真童趣，体现了江南水乡的民俗风情，寄托了作者对童年美好生活的怀念之情；而略写在北京看戏则是为了形成对比，突出社戏的美好。2.体会作者对童年美好生活的怀念之情的内涵。这种怀念不仅仅是对童年趣事的简单回忆，更是对当时淳朴的民风、美好的人性、自由的生活状态的向往。这需要学生深入文本，结合文中的情节、人物、环境描写等进行深入体会，对于八年级的学生来说有一定的难度。四、教学方法（一）诵读法通过有感情地诵读课文，让学生感受文中的语言之美，同时有助于理解课文的内容和情感。在初读课文时，要求学生读准字音、读通句子；在分析课文时，引导学生有感情地诵读描写江南水乡夜景、人物形象等精彩段落，体会其意境和情感。（二）问题引导法设置一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考。例如，在分析人物形象时，提问“从双喜的哪些言行可以看出他是一个聪明、机灵的孩子？”在探究叙事详略的写法时，提问“为什么作者要详写看社戏的过程而略写在北京看戏的经历？”通过这些问题，激发学生的探究欲望，培养学生的思维能力。（三）小组合作探究法将学生分成小组，针对一些重难点问题进行合作探究。如分析文中的民俗文化元素时，小组内成员可以分工查找资料、讨论交流，然后共同整理出结果。这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，同时让学生在交流中互相启发，拓宽思路。（四）情境教学法创设情境，帮助学生更好地理解课文。例如，在分析江南水乡夜景描写时，可以播放一段江南水乡的视频，让学生在视觉和听觉的刺激下，更直观地感受文中的意境；在分析人物对话时，可以让学生模拟表演，通过角色扮演，深入体会人物的性格特点。五、教学过程第一课时（一）激趣导入，揭示课题1.教师开始上课时，先向学生提问：“同学们，你们有没有看过戏呢？知道哪些戏种呢？”（让学生自由发言，分享自己的看戏经历或者对戏种的了解，如京剧、越剧、黄梅戏等）2.教师接着说：“今天我们要学习的这篇课文《社戏》，讲的是一种很特别的戏，是作者小时候在乡村看的社戏。社戏可是江南地区的一种传统民俗活动哦。那作者在看社戏的过程中都发生了哪些有趣的事情呢？让我们一起走进课文去看看吧。”然后板书课题“社戏”。（二）初读课文1.教师范读课文教师富有感情地范读课文，要求学生在听读的过程中注意生字词的读音，同时初步感受课文的节奏和情感。2.学生自读课文（1）学生自由朗读课文，借助课下注释和工具书，解决生字词的读音和意义。如“归省（xǐng）”“行（háng）辈”“撺掇（cuānduo）”等。（2）学生读完课文后，教师通过提问检查学生对生字词的掌握情况。例如：“哪位同学能告诉我‘惮’这个字怎么读，是什么意思呢？”引导学生准确回答。3.梳理文章结构（1）教师引导学生思考：“这篇课文比较长，但是只要我们理清它的结构，就会发现很好理解。大家想一想，这篇课文可以按照看戏前、看戏中、看戏后分为几个部分呢？”（2）让学生分组讨论，然后每组派代表发言。教师根据学生的回答进行总结和梳理。例如，看戏前主要写了“我”随母亲归省，盼望看戏，却因没有船而不能去等情节；看戏中写了去看戏途中、看戏时、看戏后的归航等情节；看戏后写了第二天六一公公送豆等情节。（三）课程指导1.分析看戏前的情节（1）教师提问：“在看戏前，‘我’的心情是怎样的呢？”引导学生从文中找出相关语句进行分析。例如，“我”盼望看戏，“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。”“我”对看戏充满期待。可是因为没有船，“我”又感到沮丧，“总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”（2）教师再问：“小伙伴们为了让‘我’去看戏，做了哪些努力呢？”学生回答后，教师总结：双喜提议看戏并打包票说“大船？八叔的航船不是回来了么？”而且说“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”小伙伴们齐心协力，终于让“我”能去看戏。通过这部分情节的分析，让学生初步体会小伙伴们的善良、热情。2.分析去看戏途中的情节（1）教师引导学生阅读这部分内容，然后提问：“在去看戏的途中，作者描写了哪些景色呢？这些景色有什么特点？”（2）学生回答后，教师重点分析文中描写江南水乡夜景的句子，如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”教师讲解：“这里作者从嗅觉、触觉、视觉等多个角度进行描写。‘清香’是嗅觉描写，‘扑面的吹来’是触觉描写，‘月色朦胧’‘淡黑的起伏的连山’是视觉描写。而且运用了比喻的修辞手法，把‘连山’比作‘踊跃的铁的兽脊’，生动地写出了船行之快，也表现出‘我’急切想去看戏的心情。同时，这美丽的夜景也为下文的情节发展营造了一种温馨、美好的氛围。”（3）教师接着问：“在途中，小伙伴们的表现又是怎样的呢？”学生回答后，教师总结：小伙伴们划船的动作熟练，“拔前篙，点退篙，架起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”，还有双喜的指挥若定，这些都表现出小伙伴们的活泼、能干。第二课时（一）回顾上节课内容教师在上课伊始提问：“上节课我们学习了《社戏》，谁能简单回顾一下看戏前和去看戏途中的情节呢？”请一到两名学生回答，然后教师进行补充和强调。（二）课程指导1.分析看戏时的情节（1）教师让学生阅读看戏时的内容，然后提问：“在看戏的时候，‘我’看到了什么？感觉怎么样呢？”（2）学生回答后，教师总结：“我”看到的戏台上的表演是“那铁头老生能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。”“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。”“然而老旦终于出台了。”可以看出戏台上的表演并没有让“我”觉得很精彩，甚至有些失望。（3）教师再问：“那小伙伴们的反应又是怎样的呢？”学生回答后，教师指出：小伙伴们也觉得戏不好看，“双喜他们却就破口喃喃的骂。”这从侧面反映出孩子们的天真、直率。2.分析看戏后的归航情节（1）教师引导学生阅读这部分内容，提问：“归航途中发生了什么有趣的事情呢？”（2）学生回答后，教师详细讲解：归航途中，小伙伴们偷豆吃。阿发“于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”这体现了阿发的憨厚、无私。双喜在这个过程中也表现得很聪明，他考虑到了偷豆后的事情，“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的；况且归还有些路程，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”（3）教师接着问：“那文中描写归航途中的景色又有什么作用呢？”学生回答后，教师分析：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”这一描写再次展现了江南水乡的美景，同时也烘托出孩子们欢快的心情，与前文的夜景描写相呼应。3.分析人物形象（1）教师提出问题：“在这篇课文中，双喜是一个非常重要的人物，那双喜有哪些性格特点呢？请从文中找出相关的语句进行分析。”（2）学生分组讨论，然后每组派代表发言。例如，有的学生可能会说：“从双喜提议看戏并打包票说‘大船？八叔的航船不是回来了么？’而且说‘我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！’可以看出他聪明、机灵，有主见。”有的学生可能会说：“从他照顾‘我’的感受，如在看戏时‘双喜在旁递来水和袖子，让我擦汗’等情节，可以看出他的善良、善解人意。”教师根据学生的回答进行总结和补充，全面分析双喜的人物形象。（3）教师再引导学生分析阿发的人物形象：“那阿发又有哪些性格特点呢？大家同样从文中找依据。”学生回答后，教师强调阿发的憨厚、无私等性格特点。4.探究叙事有详有略的写法（1）教师提问：“同学们，我们发现这篇课文中，看社戏的过程写得很详细，而作者提到的在北京看戏的经历却很简略，这是为什么呢？”（2）学生思考后回答，教师总结：详写看社戏是因为这部分内容充满了童真童趣，体现了江南水乡的民俗风情，寄托了作者对童年美好生活的怀念之情；而略写在北京看戏则是为了形成对比，突出社戏的美好。这种详略得当的写法使文章重点突出，主题鲜明。（三）巩固提升1.语言赏析（1）教师在屏幕上展示文中描写景色的几个句子，如“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”（2）教师提问：“请同学们赏析一下这个句子，从描写手法、表达效果等方面进行分析。”（3）学生回答后，教师进行点评和补充：这个句子运用了视觉描写，“月光格外皎洁”“戏台如仙山楼阁”等描写，营造出一种梦幻般的氛围，表达了“我”对社戏的怀念和留恋之情。同时，“回望”这个动作也体现出“我”对刚刚经历的社戏的不舍。2.人物描写分析（1）教师再展示一段描写双喜的文字：“双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，‘我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！’”（2）教师提问：“这是对双喜的什么描写？有什么作用？”（3）学生回答后，教师总结：这是语言描写，通过双喜的语言，直接表现出他的聪明、自信，他能够想到办法让“我”去看戏，并且很有把握地做出保证，让读者很直观地感受到他的性格特点。（四）拓展延伸1.民俗文化探究（1）教师提问：“同学们，在这篇课文中，我们看到了很多江南水乡的民俗文化元素，比如社戏。那你们还知道江南地区有哪些其他的民俗文化吗？”（2）学生分组讨论，然后每组派代表发言。教师可以引导学生从饮食、节日、传统手工艺等方面进行思考。例如，学生可能会提到端午节赛龙舟、吃粽子；中秋节赏月、吃月饼等民俗文化。（3）教师对学生的回答进行总结和补充，让学生了解更多的民俗文化知识，拓宽学生的文化视野。2.童年回忆分享（1）教师说：“这篇课文让我们感受到了作者对童年美好生活的怀念之情。那同学们自己的童年有没有一些难忘的回忆呢？可以是一次有趣的游戏，一次旅行，或者是和小伙伴们的一段相处经历。”（2）让学生自由发言，分享自己的童年回忆。教师在学生分享的过程中