部编版五年级上册语文《古诗三首》教案设计（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）

部编版五年级上册语文《古诗三首》教案设计（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）

《部编版五年级上册语文〈古诗三首〉教案设计》一、教材分析《古诗三首》选取了南宋陆游的《示儿》、南宋林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。这三首古诗从不同的时代背景出发，表达了诗人对国家命运的深切关注、对现实的忧虑以及对理想的执着追求等丰富情感。《示儿》是陆游的绝笔之作，传达出诗人至死不渝的爱国之情。“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人在临终之际，深知一切皆空，唯一的悲痛是未能看到国家的统一。诗中前两句直抒胸臆，后两句以遗嘱的形式表达对收复失地的强烈渴望。《题临安邸》则是对南宋统治者偏安一隅、不思收复失地的批判。“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”诗的前两句描绘了临安城的繁华景象，后两句通过“暖风”“游人醉”等词语，深刻地讽刺了那些在国难当头却醉生梦死的达官贵人。《己亥杂诗》中的“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”表达了龚自珍对当时社会死气沉沉的不满，渴望变革，期待优秀人才出现来振兴国家的强烈愿望。这三首诗对于五年级的学生来说，理解起来有一定的难度，但有助于培养学生的爱国主义情感、对古代诗歌的欣赏能力以及对历史和社会的认识。二、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读这三首古诗，背诵古诗。-能准确认读并书写诗中的生字词，理解诗句的意思。2.过程与方法目标-通过查阅资料、小组讨论等方式，了解三首古诗的创作背景，体会诗人的思想感情。-学习古诗中借景抒情、托物言志等表现手法。3.情感态度与价值观目标-感受诗人的爱国情怀，培养学生的爱国主义情感。-激发学生对古典诗歌的热爱之情，提高学生的文学素养。三、教学重点和难点1.教学重点-理解三首古诗的内容，背诵古诗。-体会诗人在诗中所表达的爱国情怀和对社会现实的批判等思想感情。-掌握诗中的生字词，如“祭”“邸”“恃”等字的读音和写法。2.教学难点-深入理解诗歌的意境和表现手法，如《示儿》中的遗嘱式抒情、《题临安邸》中的讽刺手法以及《己亥杂诗》中的托物言志。-让学生在有限的生活经验基础上，体会古代诗人对国家命运的深切关注，从而产生情感共鸣。四、教学方法1.朗读法-通过反复朗读，让学生感受古诗的韵律美，初步理解诗歌的大意。在不同的教学环节安排不同形式的朗读，如范读、自由读、指名读、齐读等。2.情境教学法-创设与古诗内容相关的情境，如介绍创作背景时，通过讲述当时的历史故事，让学生仿佛置身于那个时代，更好地理解诗人的情感。3.讨论法-组织学生分组讨论诗句的含义、诗人的情感等问题，促进学生之间的思想交流，提高学生的自主学习能力。4.讲授法-对于古诗中的重难点知识，如生字词的读音和写法、诗歌的表现手法等，教师进行详细的讲解，确保学生准确掌握。五、教学过程第一课时1.激趣导入，揭示课题-教师：同学们，我们的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠。今天，我们要学习三首古诗，这三首古诗都与国家、社会有着密切的联系。老师先给大家讲个故事。（讲述南宋时期金兵入侵，南宋朝廷偏安一隅的历史背景）在这样的时代背景下，有很多爱国诗人，他们用诗歌表达自己的情感。今天我们就先来学习陆游的《示儿》和林升的《题临安邸》。-板书课题：《示儿》《题临安邸》。2.初读课文-教师范读《示儿》和《题临安邸》。在范读过程中，注意读音的准确、节奏的把握，让学生感受古诗的韵律美。-学生自由朗读这两首古诗，要求读准字音，读通诗句。教师巡视指导，纠正学生的读音错误，如“祭（jì）”“邸（dǐ）”等字的读音。-指名朗读，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括读音是否正确、节奏是否恰当等。-教师针对学生的朗读情况进行总结，再次强调重点字的读音和诗句的节奏。3.课程指导-学习《示儿》-讲解生字词：教师在黑板上写出“示儿”“乃翁”等词语，解释其含义。“示儿”是写给儿子看的意思，“乃翁”即“你的父亲”，这里指陆游自己。-理解诗句意思：教师逐句讲解诗句的意思。“死去元知万事空，但悲不见九州同。”教师提问：“元知”是什么意思呢？（本来就知道）“但悲”呢？（只是悲伤）引导学生理解诗人在临终时，虽然知道死后一切都将化为乌有，但唯一的悲痛就是没有看到国家的统一。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”教师引导学生思考：“王师”指的是谁的军队？（南宋朝廷的军队）“北定中原”是什么意思？（收复北方被金兵占领的中原地区）这两句诗表达了诗人怎样的愿望？（希望南宋军队收复中原后，在祭祀的时候不要忘记告诉他这个好消息）-体会诗人情感：教师引导学生讨论，从这首诗中可以感受到陆游怎样的情感？学生讨论后回答，教师总结：陆游至死都怀着强烈的爱国之情，渴望国家统一。-朗读指导：教师指导学生带着陆游的爱国情感朗读这首诗，注意语调的抑扬顿挫。-学习《题临安邸》-讲解生字词：教师讲解“临安”是南宋的都城，“邸”是旅店的意思。-理解诗句意思：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”教师提问：这句诗描绘了怎样的景象？（临安城青山重重，楼阁层层，西湖上的歌舞什么时候才能停止呢？）引导学生想象临安城的繁华和热闹。“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”教师引导学生理解“暖风”不仅指自然界的风，还指当时那种纸醉金迷的社会风气。“游人”指的是那些达官贵人。这些人醉生梦死，把杭州当成了北宋的都城汴州，忘记了国难。-体会诗人情感：教师提问：从这首诗中，你能感受到诗人怎样的情感？学生思考后回答，教师总结：诗人对南宋统治者偏安一隅、不思收复失地的行为感到愤怒和批判。-朗读指导：教师引导学生用批判的语气朗读这首诗，读出诗人的讽刺意味。4.巩固提升-学生再次朗读这两首古诗，加深对诗句的理解。-教师出示一些填空题，考查学生对诗句的理解和记忆。例如：“死去元知万事空，但（）。”“（），直把杭州作汴州。”-让学生用自己的话简单描述这两首诗的内容和诗人的情感，同桌之间互相交流，然后指名回答。5.拓展延伸-教师介绍陆游和林升的其他诗作，让学生课后去查阅阅读，感受他们诗歌的风格。-让学生收集南宋时期的其他历史故事，下节课分享，进一步了解当时的社会背景。第二课时1.复习导入-教师：上节课我们学习了陆游的《示儿》和林升的《题临安邸》，哪位同学能背诵一下这两首古诗？（指名背诵）-教师提问：这两首诗都表达了诗人对国家命运的关注，那它们在情感表达和表现手法上有什么不同呢？（学生回答，教师总结）2.初读课文-教师范读《己亥杂诗》。-学生自由朗读这首诗，读准字音，读通诗句。教师重点指导“恃（shì）”等字的读音。-指名朗读，其他学生评价。3.课程指导-讲解生字词：教师讲解“九州”指中国，“喑（yīn）”是沉默、不说话的意思，“抖擞（sǒu）”是振作的意思。-理解诗句意思：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”教师引导学生思考：“九州生气”是什么意思？（中国要有生机活力）“恃风雷”呢？（依靠风雷般的变革）“万马齐喑”描绘了怎样的社会现状？（社会死气沉沉，人们不敢说话）“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”教师提问：诗人为什么要劝天公重新振作，不拘一格地降下人才呢？（因为当时的社会缺乏人才，需要变革）-体会诗人情感：教师引导学生讨论，从这首诗中可以感受到龚自珍怎样的情感？学生回答后，教师总结：龚自珍对当时社会的不满，渴望变革，希望有更多的人才来振兴国家。-朗读指导：教师指导学生用激昂的语气朗读这首诗，表现出诗人的强烈愿望。4.巩固提升-学生背诵《己亥杂诗》。-教师出示一些理解性的问题，如：“万马齐喑”在诗中象征着什么？让学生进行书面回答，然后同桌之间交换批改。-让学生比较这三首古诗在情感表达和表现手法上的异同点，小组讨论后派代表发言。5.拓展延伸，作业设计-拓展延伸：-教师推荐学生阅读龚自珍的其他作品，进一步了解他的文学思想。-让学生查阅资料，了解清朝时期的社会变革情况，体会龚自珍诗歌创作的时代背景。-作业设计：-背诵并默写这三首古诗。-以“我眼中的古代爱国诗人”为主题，写一篇小短文，谈谈自己对陆游、林升、龚自珍的认识。六、教学反思在这两课时的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有了一定的收获。1.成功之处-朗读法的运用有效地帮助学生初步理解了古诗的内容和情感。在范读、自由读、指名读等多种朗读形式的交替过程中，学生逐渐掌握了古诗的韵律和节奏，并且在朗读中感受到了诗人的情感。例如，在朗读《示儿》时，学生能够通过朗读，将陆游的爱国之情表现出来。-情境教学法和讨论法的结合，让学生更好地理解了诗歌的创作背景和诗人的思想感情。通过讲述历史故事，创设历史情境，学生仿佛置身于当时的时代，再经过小组讨论，学生对诗歌的理解更加深入。如在学习《题临安邸》时，学生在了解南宋的社会背景后，对诗人批判统治者的情感有了更深刻的体会。-拓展延伸部分拓宽了学生的知识面，激发了学生对古典诗歌和历史文化的兴趣。学生在课后积极查阅资料，阅读相关作品，提高了自主学习能力。2.不足之处-在教学难点的突破上还存在一些问题。对于古诗的表现手法，部分学生理解起来仍然比较困难。例如，在理解《己亥杂诗》中的托物言志手法时，虽然进行了详细的讲解，但仍有一些学生未能完全掌握。在今后的教学中，需要更加注重这方面的教学，可以通过更多的实例进行对比分析，加深学生的理解。-在学生的个体差异关注方面还有待加强。课堂上，一些学习能力较