人教统编版语文三年级上册第四单元作业设计 (六)

目录

一、单元信息......................................................1

二、单元分析......................................................1

三、单元学习与作业目标............................................3

四、单元作业设计思路..............................................4

（一）整体设计思路............................................4

（二）单元作业实施思路........................................5

五、课时作业......................................................6

1.《总也倒不了的老屋》.......................................6

2.《胡萝卜先生的长胡子》....................................9

3.《小狗学叫》...............................................11

4.《一个豆荚里的五粒豆》....................................14

5.《夜间飞行的秘密》.........................................19

6.《呼风唤雨的世纪》........................................23

7.《蝴蝶的家》...............................................27

六、单元质量检测作业..............................................30

七、单元质量检测作业答案解析......................................32

八、作业反思与改进................................................33

小学中段阅读“策略”主题单兀

作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本教育部组织编

信息三年级第一学期第四单元

语文写（人民教育出

四年级第一学期第二单元

版社出版）

单元组

自然单元重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

1《总也倒不了的老屋》三上第12课

课2《胡萝卜先生的长胡子》三上第13课

时

《小狗学叫》

信3三上第14课

息

4《一个豆荚里的五粒豆》四上第5课

5《夜间飞行的秘密》四上第6课

6《呼风唤雨的世纪》四上第7课

7《蝴蝶的家》四上第8课

二、单元分析

三年级上期笫四单元是阅读策略单元，是统编版教材首次以阅读策

略为主线组织单元内容。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读

的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将

这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过

程中不断主动地进行预测。该单元对预测的学习做了有层次、有梯度的

单

安排。

四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三

元

年级“预测”后的第二个阅读策略单元。编排本单元旨在教给学生提问

方法，培养问题意识，提高阅读能力。每篇课文都有不同的侧重点，从

规不同角度引导学生学习提问的策略。

这两个单元都在小学中段，都属于阅读策略单元，前者重在预测，

划后者重在提问。小学语文阅读教学中的预测与有效提问是相辅相成的，

阅读得到内化后就会发挥想象力进行预测，酝酿预测的过程中会产生很

1

说多问题需要分析与解决，而有效提问可以促进预测的生成，是学生认知

发展的重要途径。我国教育家陶行知先生曾说过“发明千千万，起点是

明一问。”也说明了创新与提问的密切关系。阅读教学中的预测与有效提

问，可以提高学生的自主学习能力，学习效率事半功倍。有效提问可以

激活学生大脑中的已知信息，从而结合自身的生活经验与课文阅读内

容，进行富有创意的预测。基于以上原因，可以将两个单元重组为小学

中段阅读“策略”主题单元，进行单元整体作业设计。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能

对课文中不理解的地方提出疑问。

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

课

标能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

要阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，

求

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和、

思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题。

单

预测单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒

元不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内

容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示

教了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡

分材

分萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给学生

析

析更多预测的空间的，文前的“学习提示”，引导学生边阅读边预测

故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间

存在的关系，并提示了预测的角度。

提问单元文章体裁多样，展现的内容也各不相同。《一个豆荚

里的五粒豆》是安徒生的童话故事，语言生动、优美、富有趣味。

《夜间飞行的秘密》是一篇经典的科普小品文，构思巧妙，语言

生动活泼，将科学知识写得趣味十足。《呼风唤雨的世纪》文章语

言精炼，采用了对比的写法，巧妙地展现了科技给人们的生活带

来的翻天覆地的变化，激发了学生热爱科学的兴趣。《蝴蝶的家》

2

是一篇优美的散文，作者构思奇特，以问题和思考为线，以“我

为雨天蝴蝶躲藏在哪里而着急”的情感贯穿全文，真切地表达了

作者时幼小生灵的关爱之情。

中年段的年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能读较长

的课文，能概括课文大意。并且对故事性的课文特别感兴趣，在

阅读时有•定的思考，有初步的问题意识。重组单元教学的主要

目的是让学生理解故事内容和学会预测故事情节，从不同角度提

出问题，尝试解决问题，促进学生养成积极思考的习惯。重组单

元课文内容丰富，并且富有感情，能更好地帮助学生锻炼朗读技

巧。在教学过程中，教师要从课文的内容出发，采用合适的方法,

学充分引导学生有感情地朗读课文，激发学生的求知欲和猜测兴趣，

情并以做游戏辅助教学，让学生理解课文内容，提高学生的学习兴

分

析趣。

教学时要唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读，自主提

问。要充分尊重学生提出的问题。学生可能会提出对理解课义没

有帮助的问题，或思维水平不高的问题。教师也要充分尊重，给

予关注。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消学生提

问的积极性。在学生自主提问的环节，通过小组交流，让学生从

其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。避免

以教师的提问代替或限制学生的思考。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

能一边阅读一边预测，可以结合文章题目、插图，文章中的一些线索

以及自己己有的生活经验等预测，初步感受预测的好处和乐趣。通过猜测

1故事结果，体会预测要有依据。提炼预测的方法。

懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。体会预

2测的多样性。能够懂得预测要有一定的依据，并能根据故事的实际内容及

时修正自己的想法，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。学会运用预测方

法，续编故事。能从故事内容里找寻线索，积极预测故事几种可能的结局

3

感受边阅读边预测的乐趣，能运用预测策略阅读课外书。能够把学习

3到的预测方法迁移到课外。在大量的阅读实践中巩固和提升，内化为良好

的阅读习惯。更好地体会阅读的乐趣，提高阅读效率。

阅读时，能积极思考，学习从多角度大胆提问。能够自选角度给问题

4分类，通过小组合作、整理交流，筛选出对理解课文有帮助的问题，再试

着解决问题。针末课文内容，针对课文写法，从课文中得到启示、联系生

活实际经验提出问题。并在作业中加以实践。

能够自主运用提问策略进行阅读，养成积极思考的习惯。能够结合阅

5

读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道

在阅读中要自觉运用提问策略。

四、单元作业设计思路

(-)整体设计思路

单元整体作业设计，把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的语

文要素的统领下，对一个单元的作业进行系统规划、整合设计、关注联系、关注

发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。

本单元作业设计采用“要素统领式”(也称目标统领式)，围绕单元重点语文训练

要素的落实，进行整体性的作业设计。

1.作业的设计题型多样化。可以采取选择、填空、续编故事、填表、口语交

际、思维导图、归类、记录、清单、图表、绘画、阅读理解等多种类型。学生可

以将自己阅读后提出的问题，记录在豆荚上面的小气泡上、美丽的蝴蝶上，卡通

图案生动有趣。作业设计图、文、表等相结合，有效降低作业难度，增加作业的

生动性、趣味性，吸引学生的兴趣，让学生不惧作业。

2.作业的设计要体现开放性。学生阅读整篇文章后，从多角度进行提问。用

思维导图的方式分别表示提出的问题，以及该问题是从哪个角度提出的。用这种

活泼的形式，鼓励学生在口常的阅读中，大胆提出问题，并及时梳理出这些问题

分别是从哪些方面提出的,没有统一答案。

3.作业设计要体现学生的自主性。他们可以根据自己的能力提出不同的问

题，问题的难度和深度体现了作业的层次性。实现分层作业。让各个层次的学生

感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变

得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。

4.作业设计还要体现单元主题的连贯性。可以采用类文阅读理解题，体现单

元主题的连贯性。类文阅读要紧扣课本知识点编排，层次感强；在拓展学生课外

知识的同时.，加强提问策略练习，且穿插预测策略。作业的设il•能使学生提升综

4

合使用预测和提问策略的能力，能体现单元的重难点。

5.作业设计要体现综合性。信息化时代，学生不再满足单一的教室课堂的学

习形式，网络让学习更加方便快捷。设计练习时还可以加以对网络的利用，不管

是课前预习还是学习中遇到的困难都可以利用网络得到帮助，让学生对网络的兴

趣得以释放，辨识能力得到提高。此外，还可以设计一些诸如制作、亲子活动等

形式的作业，使学生完成作业时不再感觉单一枯燥，反而成为一件很期待的事，

投入高度的注意力和积极性。

（--）单元作业实施思路

单元作业分课内和课后完成。完成需要时间短的，10分钟以内的，基本在

课内完成。作业形式以纸质和电子相结合，部分题目用时较短，且不是必须要书

写的，如选择题、讨论交流、回答问题、看图预测等，则可以利用多媒体呈现，

当堂口头完成。

课内作业当堂发布，课后作业会在课时结束时进行布置，写在班级作业公示

栏上。纸质的作业在学校完成，由课代表收集并上交老师，老师及时批改反馈。

续编故事则由学生在家用充分的时间独立思考，然后在阅读分享课上举行故事

会，进行汇报交流。问题L攵集表则由学生自由组合成小组，合作学习，既回顾了

所学，从不同角度提出有价值的问题，又在提问的同时，小组合作尝试找到解决

问题的方法，充分体会有价值的问题对理解课文是有邦助的。而且不同小组的问

题又是不同的，我们又无形中搜集J'许多有价值的问题，再把本组的难题交给其

他组去解决，根据本组水平选相对容易或难的问题去解答，照顾到了学生水平差

异性。

无论是哪种形式的作业，最后都必须要有反馈和总结。让学生在作业中真正

收获成长。

5

五、课时作业

1.《总也倒不了的老屋》

作业

作业内容设计意图评价设计时长

层次

第i题：读课文的过程中，你有没有猜到第一题：通过

对比模仿图中小

后面会发生什么？和同学交流你的预测，并说朋友的预测策略，

明你的预测依据。激发学生对课文

的好奇心,符合小

学生好奇心活跃

Mil的情况。让学生自

r我预测老屋不会倒由发表见解，可以

满足塞分学生表

下，因为之后还会有其达自己的意愿，给

他小动物找老屋帮忙。学生自由发挥的

空间，从而激发学

评价主

_y生说的兴趣。通过

体：

修I中对话引入，架

「设生活与教材联

学

系的桥梁,引导和生

坤

我预测老屋会倒下，教

调动学生的情感

因为老屋已经活了一百体验，形象感知如

多岁了，它自己想倒下『“是有依据的预

E则，不仅让学生进

Ili入情境，也巧妙激

我预测—,因为发了学生强烈的

求知欲，为后面自

o己说做出示范。

第二题：读一读，选出相应的预测方法。评价方

A.根据题目预测B.根据生活经验预测式：

C.根据上文内容预测D.根据插图预测

第二题：本题自我评价

（1）看到图上的老屋十分慈祥，我预测老屋5

解决重点，内化基

分

提会答应小猫的请求。（）生生互评

础。充分依据学生钟

升

看到题目《总也倒不了的老屋》时，我

性（2）的年龄阶段及课

教师评价

作预测文中的老屋一定不会倒下的。标要求，让学生深

业（）化巩固本节课的

知识要点，由此达

（3）我读到老母鸡来求救，想到老屋之前帮

到对预测策略的

了小猫，预测这次它也会帮助老母鸡。（）

掌握。

（4）我看到老屋总被人打扰，想到上次自己

写作业时总有人来打扰，心里有些烦，预测老

屋心里肯定也会烦。（）

6

边读边预测，把预测的内容填在下面的方第一题：本题

框里。突破教学难点，提

升能力。本篇阅读

短文短小但很精

木匠的房子

炼，完全满足了对

/第一题：读了题目，我预测这篇文章、预测能力以及方

讲的是：法的考查。第一题

学生能一边阅读

\一边预测，是对阅第一题：

评价主3分钟

读方法的一个巩

体：

有一个木匠，造了一间很小很小的房子，固。

只能住下他自己。第二题：本题学生

与第三题较第一教师

综下起了大雨。有人敲门：“我是个老人，请

题有所提高，实现

合允许我进屋避避雨吧！”木匠看看小小的房子，

性分层作业。让各个

作有些为难。他想，待得下一个人，待两个人也

层次的学生感到

必第二题：

差不多。于是，他说：“请进吧！”又有人敲门,完成作业也是课

5分神

是一个可怜的女人，带着三个孩子。木匠不忍评价方

堂知识的巩固和式：

心拒绝，说：“进来吧!待得下两个人，就待得延伸。不是教师给

下六个人！”雨越来越大，接二连三有人敲的强制任务，让做

自我评价

门……作业变得轻松，从

而激发孩子学习生生互评

的兴趣。

教师评价

第二题：读到这里，我预测的结第三题：让学

是:_________________，我预测的理由生在学有余力的

第三题：

7E•o情况卜，尝试运用5分钟

k__________________________________________________，学习到的预测策

最后，屋子里i共待了十一个人。天黑漆略,通过完成课外

景的，屋子里暖烘烘的。大家快乐地说着笑着,阅读片段，熟练运

干心极了。木匠有些弄不懂：“屋子这么小，用自己掌握的预

4艮么能待下这么多人呢？”老人说：“问不是房测策略完成答题。

户，而是心!一个好人的心，容得下全世界的难度不大，但针对

性强，能激活启发

)k!”

思维.提高学生语

第三题:你预测的内容和实际文段文预测能力的目

中的内容一致吗？快和同桌说的。

说。

\)

7

作业

层次作业分析答案解析

第一题：考查预测能力。第一题示例：

预测的结果可以和原文发展一致，也可我预测老屋不会倒下，因为课文题

以不一致，能说出依据，合情合理即可。目是《总也倒不了的老屋》，所以老屋不

会倒下C

第二题：本题考查理解预测方法的能力。第二题：

根据内容，选出对应的预测方法即可。(1)D(2)A(3)C(4)B

如“看到图上的老屋十分慈祥”之后展开了

预测，那是用了根据插图预测的方。

第i题：本题考查预测能力。根据题目第一题示例：在木匠的房子里发生的故

和文章内容，合理预测即可。事。

第二题：本题考查预测结果的能力。我第二题示例：木匠不断让人进他的小

们预测的结果可以和原文一致，也可以不一居,最后房子挤满了人。

致。说出理由依据即可。

第三题：本题较前两天更为发散，答案第三题示例：我与原文预测的方向是一

不唯一。能运用预测策略，说出预测的依据到,的，房子里的人比原来更多了。因为根据上

即可。学生在和同学交流的过程中，既锻炼或内容可以知道木匠十一个心地善良、不忍心

了表达的能力，又巩固了对预测策略的掌握。拒绝别人的人，所以后面还会陆续让人进房子

里躲雨。

8

2.《胡萝卜先生的长胡子》

作业

作业内容设计意图评价设计时长

层次

第一题.学牛

基在老师引领（对

础第一题：预测都要有依据的，根据你所学习的每一个，青节预测，

性预测方法，你可以继续创编这个故事吗？并不断引导学生

作发散思维发挥想

#胡萝卜先生帮助鸟太太以后象，不限制于学生

想法，只要合乎情8分

理、有依据的都可钟

以写，尊重:学生的评价主体:

预测。在鼓励学生

说出与书上不一学生

第二题：根据『名利插U猜测内容:样的情节的同时，热师

发现不同的时候秋"

《躲猫猫大王》

能不断修正自己

的想法，让学生感

受预测带来的快

乐。

提第二题：文章

升的题目是文章的

性文眼，涌图是根据

作文意插进去且紧

业12分

密配合课文内容评价方式:

重点部分的。学习钟

课文预测方法时，

自我评价

教会了学生可以

通过课题及课文生生互评

插图对接下来的教师评价

故事进行预测，延

伸到整本书也是

同样的方法，让学

生通过泥供的书

名和封面图、配图

进行整本书的预

测。同时，引导学

生从不同的角度

我从《躲猫猫大王》这一书名中猜测预测故事的主要

内容，也许学生猜

我从《躲猫猫大王》这幅插图中猜测测的方向有所偏

我从《夏洛的网》这一书名中猜测差，也不必急于否

定，其目的在于激

我从《夏洛的网》这幅插图中猜测

发学生在探索这

些书或文章中产

生阅读的兴趣。

9

作业作业分析答案解析

层次

第一题：课堂上根据

第一题：示例

课文内容，帮助学生整理

文章发展线。同时，有目

的的教会学生仿照续写，

引导利用学习预测中的根

-Wk

据文章内容及生活经验等,-K

方法来进行预测接下来的

内容,前面已经给出文中融月？教前以三-Ai----------------------------由-敦与

的例句，所以学生较容易

掌握，可以“依葫芦画瓢”«7-------'视-imLBHBM-

来进行预测。同时，鼓励

学生展开思路，进行创编,

激发学生•的兴趣，在预测

中增加了故事情节，锻炼

了学生的思维能力及口语

表达能力。过程中可能有

些学生会出现情节发展表

述不够完整或不符合预测

的情况，可以利用下节课

评选时，师生一起评议修

改。

，第二题：预测不能仅

第二题：示例

仅满足于课文，还应该延

提伸到课外阅读中，在依据我从《躲猫猫大王》这一书名中猜测这本书可能讲的是一个很会玩躲

升课文内容预测的基础上，猫猫的小伙伴的故事……

性提供一些课外阅读引导学

作生进行预测，相比直接让我从《躲猫猫大王》这幅插图中观察到•群小伙伴正在玩躲猫猫的游

业学生来预测创编，提供书戏，我猜想他们中一定有个小伙伴玩这个游戏很厉害，大家都叫他“躲猫

名和插图就更直观地激发

了学生的预测欲望。同时.猫大王”……

对学生预测方法的掌握情我从《夏洛的网》这一书名中的“网”字，联想到了我们现在的互联

况有了进一步的了解。因

为选取的是三年级学生必网技术，这本书可能和网络知识有关系......

读书目，又是学生比较感我从《夏洛的网》这幅插图中观察到夏洛那细细的丝、小女孩以及奔

兴趣的课外读物，学生通

跑的威尔伯，猜想到这只蜘蛛和小猪，还有那个小女孩之间一定是发生了

过观察书名和插图来进行

预测，难度不大。要求学-■件很有趣的事情……

生选取两个角度来进行预

测，过程中有的学生可能

在预测的时候内容没有原

文丰富，还有的与原文不

一致，只要预测的有依据

即可。

10

3.《小狗学叫》

作业

作业内容设计意图评价设计时长

层次

第一题：根据文中三个结局，找寻线索，小组讨第一题：引

论交流，选择其中一个结局进行预测，并说说这么预导学生从结局中

测的理由。挖掘故事线索，

学习运用基本的

预测方法续编故

评价主体:

基事结局，既要发

础

敢思维，又要有学生

性

教师10

作理有据；既关注

分

业部分，又关注整

钟

篇，在续编中指

导学生借助文本

的语言把故事讲

评价方式:

好，提升语言表

达能力。自我评价

生生互评

第一种结局第二种结局第三种结局教师评价

预

测

理

由

第二题：旨

第二题：小狗还会跟谁学叫呢？请你制作思维导

在让学生朝着多评价主体:

图，画一画这个故事的结局,种可能方向预测

你怎么不叫?故事的结尾，大学生

胆表达自己的想

教师

提法。强化阅读策

升略在实际中的运

评价方式:20分钟

性你难道不知道用，从而推进阅

作狗是会叫的？读进程，激发阅

业读兴趣，让学生自我评价

体会预测的多样生:■生互评

性。同时，利用教师评价

绘画增加趣味

性，鉴赏时多一

份新鲜感，提高

学生的积极性。

11

作

业

析

答案解

析

层作业分

次

根据

题：

第一

示例:

第一题

三种

给出的

课文中

局

种结