乡村初中语文课外阅读激趣策略探究

乡村初中语文课外阅读激趣策略探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了“整本书阅读”的重要性。课外阅读是促进中学生语文核心素养发展的重要途径，同时也是语文教学过程中不可替代的结构要素。笔者基于乡村初中学生语文课外阅读阅读现状及特有条件，提出“四设四化”激趣策略，以激发乡村初中学生语文课外阅读兴趣和培养乡村初中学生良好的阅读习惯。一、乡村初中语文课外阅读现状乡村初中学生语文课外阅读现状可从客观和主观两个方面探微。客观上，受到经济条件限制，乡村初中学生语文课外阅读主要存在以下问题：阅读书籍数量少、阅读书籍种类单一、阅读场所缺乏。学生面临着无书籍可读、无场所能读的窘境。主观上，乡村初中学生语文课外阅读主要存在以下问题：首先，乡村初中学生多为寄宿学生，其可自由支配时间较少，且缺乏专业的阅读方法指导，学生往往陷入无时间可读、无方法导读的困境；其次，乡村初中学生的家长文化水平普遍较低，大多数家长对课外阅读不够重视，家庭阅读氛围不够浓厚，因而学生存在无书籍推荐、无榜样激励、无阅读分享的问题。总的来说，乡村初中学生课外阅读现状不容乐观，大部分学生阅读积极性不高，多为被动阅读。二、“四设四化”乡村中学语文课外阅读激趣策略基于乡村初中学生语文课外阅读现状，笔者提出“四设四化”阅读激趣策略，以求在一定程度上有效地解决乡村初中学生无书籍可读、无场所阅读、无时间可读、无方法导读、无书籍推荐、无榜样激励、无阅读分享等问题，让乡村初中学生的语文课外阅读从要读必读走向爱读乐读。“四设四化“乡村中学语文课外阅读激趣策略着眼于乡村初中语文课外阅读激趣这一核心主题，落脚于活动开设、环境布设、指导增设、评价具设四个途径，发力于常态化、多样化、专业化、个性化四个维度。“四设四化”乡村中学语文课外阅读激趣策略以乡村初中学生为主体，乡村初中教师为主导，协同乡村初中学生家长共同探索乡村中学语文课外阅读激趣新道路。学生是语文课外阅读的主体，激发语文课外阅读兴趣需要尊重学生的主体地位，最大限度提升学生阅读的主动性。充分开设常态化活动，让学生作为主人公参与阅读活动，能有效地激发学生的语文课外阅读兴趣。1.课外知识竞赛展风采，推进阅读号召力。课外知识竞赛是检测学生课外阅读情况、树立课外阅读榜样、提升课外阅读成就感的突破口。激发乡村初中学生课外阅读兴趣可以每学年常态化分年级、分层级开展课外知识竞赛。2.城乡以书交友促交流，带动阅读吸引力。基于乡村初中特有的条件，借助名师工作室等平台，可以在县域内开展城乡结对以书交友活动。一方面，乡村初中学生作为受书主体，能缓解无书籍可读的困境；另一方面，与同年龄层次的城区学生以书交友，可相互推荐书籍、分享读书感悟。城乡结对以书交友是大多数乡村初中学生喜闻乐见的活动形式，能有效带动阅读吸引力。3.家庭亲子共读共成长，整合阅读向心力。基于乡村初中学生家长文化水平及经济条件等限制，亲子共读活动需由学校形成常态化活动方案，制定读书计划，提供阅读主题指导，发放阅读记录卡，阅读书籍的选择应以教材中出现的必读名著为主，避免加重家长经济负担。依据活动进度，应分班级收集照片、视频和阅读卡，注重过程性评价，活动结束后评选例如：书香少年和书香家庭。XX年X学期XX中学亲子共读活动方案年级推荐书目专题探究

七年级《骆驼祥子》探究传神的“京味儿”语言探究老舍先生明确集中的写作技巧探究老舍先生温厚的人道情怀《海底两万里》撰写科学札记比较书中人物形象欣赏创作排演并形成观后感………………时间任务第一周选择，准备好共读书目。第二周个性化阅读，并以照片形式对阅读过程及批注进行记录。第三周个性化阅读，精选片段亲子朗诵，并以视频形式记录。第四周专题化探讨，就阅读内容选择感兴趣的专题进行探究。第五周完成亲子共读阅读卡。环境在学生的阅读过程中起到至关重要的外部作用，改善乡村初中学生语文课外阅读现状需要构建良好的阅读环境。阅读环境的布设应多样化，以“线上+线下”双线并进的模式进行。1.线下阅读环境布设，提升阅读硬实力。乡村初中学生绝大部分为寄宿生，在校时间较多，因此线下环境布设以学校为主要场所。线下环境布设主要分为班级和学校两个层级。班级阅读环境布设以打造班级图书角为基点。班级图书角书籍来源主要为学生自己的图书以及学校或教师奖励的图书。每班设置一位图书管理员，负责登记图书借阅情况。班级全体同学共同设计图书角形象，共同维护图书角的整洁。借助班级图书角，充分整合图书资源，让书籍流动起来，能在一定程度上缓解乡村初中学生无书籍可读的困境，也能营造班级阅读氛围，促进阅读风气。线下阅读环境布设以打造学校书屋为依托。学校书屋的书籍来源主要为学校购买、社会捐赠等。学校书屋可常开不关，在为激发乡村初中学生语文课外阅读兴趣架桥：以下多方面首先，乡村初中学生可以在傍晚洗漱之后自行进入书屋阅读，自主进行读书感悟交流，解决乡村初中学生无书籍阅读，无场所阅读，无阅读分享的问题；其次，学校书屋可为语文课外阅读社团组织活动提供场所；最后，学校书屋可作为打造书香校园的重要阵地，强化阅读风气，引领全校阅读。2.线上阅读环境布设，增强阅读创新力在“互联网+”的大背景下，阅读环境布设需要打造线上阵地。线上阵地积聚阅读活动报道、阅读心得分享、阅读书籍推荐、阅读先锋引领等多个关键点，在校内外宣传交流方面起到重要作用。基于乡村初中学校有限的条件，线上阅读环境布设主要以学校公共号和学校广播站为支撑。建设学校公众号阅读相关栏目，增强学校与家长、学校与社会的外部互动，扩大阅读辐射，展现阅读风采。构建学校广播站阅读相关栏目，加强学生与学生、班级与班级的校内互动，吹响阅读集结号，齐奏阅读交响乐。（三)指导增设专业化1.上好名著导读课例，方法指导赋能力。名著导读是语文课程体系中的重要组成部分。依据教材设计，部编版语文教材每学期会推荐两本名著，而这两本名著往往是两类名著的典型，如八年级上册中的《红星照耀中国》是纪实类作品的代表，《昆虫记》是科普作品的代表。每一本名著都有针对性的阅读方法指导，如七年级上册中的《西游记》阅读方法聚焦于跳读与精读。教师需以教材中的名著导读为契机，上好名著阅读的三类课型——导读课、推进课、展示课。导读课意在激发学生阅读兴趣，让学生想读愿读，并掌握这一类书籍的阅读方法，以解决乡村初中学生无方法指导的问题；推进课意在检测并继续推动学生的阅读，并进行专题探讨，以解决学生无阅读分享的问题；展示课可通过开展多种形式的阅读活动及评比，以解决乡村初中学生课外阅读无榜样激励、无读书分享的问题。2.增设课后服务社团，阅读辐射成合力。2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在此背景下，课后服务在形式、内容及组织形态等方面得以进一步强化。乡村初中语文课外阅读激趣可以课后服务为抓手，增设语文课外阅读社团。语文课外阅读社团遵循学生自愿参与的原则，由乡村初中语文教师为主导者，在阅读方法、阅读书目推荐、阅读活动组织、阅读心得分享等方面对学生提供专业指导与帮助。借助语文课外阅读社团，能有效地解决乡村初中学生在阅读时面对的无时间可读、无场所能读、无方法指导、无书籍推荐等多个问题。同时，语文课外阅读社团能在一定程度上形成阅读合力，由一部分爱读乐读的学生辐射阅读积极性不高的学生，带动全校阅读。（四）评价创设个性化1.评价标准多维度，提升阅读内动力。就乡村初中学生的阅读现状而言，对乡村初中学生的语文课外阅读评价需多鼓励、多引导。发挥多元评价主体的积极作用，综合运用多种评价方法。乡村初中语文课外阅读评价主体多元化需避免单一的教师点评，综观乡村初中学生课外阅读的整体过程，评价主体多元化应从学生自评、小组互评、教师点评、家长助评四个维度出发，凝聚自身、同伴、学校、家庭阅读合力。乡村初中语文课外阅读评价既要面对全体学生，又要尊重学生素养的差异性。因此阅读评价需采用过程性评价与整体性评价相结合的方法。过程性评价更关注学生的阅读记录，如阅读心得、阅读批注等，可通过构建学生个人阅读档案袋的形式进行。整体性评价更关注学生的阅读行为改变，如阅读数量、阅读速度、阅读方法掌握等。2.书香评比多层次，发挥阅读先锋力。激发乡村初中学生语文课外阅读兴趣需发挥榜样引领作用，基于以上活动开设及环境布设，乡村初中学校可组织并参与多层级多主体的“书香”系列创建评比活动。如进行班级、年级、校级、县级、市级书香少年的评比，也可以进行书香班级、书香家庭、书香校园的创设与评比。“书香”系列创建评比活动既是对学生课外阅读的正面评价，又可发挥阅读先锋力，提升阅读内动力。综上所述，“四设四化”乡村初中语文课外阅读激趣策略紧紧围绕乡村初中学生主体，紧扣初中语文课外阅读激趣主题，发挥乡村初中教师主力作