一年级语文课程标准学习心得体会（16篇）

一年级语文课程标准学习心得体会（16篇）

一年级语文课程标准学习心得体会篇1

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面,

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，

致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学

生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生

创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方

式，培养和形成自主、合作、探究的学习方式。把课标学习与教

材教法研究结合起来，要钻研新教材、理解和把握新教材、用好

新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检

验教材的实验任务。

在教学实践中，我将采取了以下几点做法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学

生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、

促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联

系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需

要的终身受用的语文能力。

2、从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教

科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书

各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的

定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，

有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，根据本年级本班学

生的年龄特征和不同的教学内容，创造性地灵活选择和运用教科

书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活

动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极

开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学

科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生

在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏

陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采

用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意

识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

多年的教学经历使我收获丰厚，感触很多，使我加深了对新

课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧

迫性。在一年级语文教学实践中，针对本班68名学生的学习特点,

我主要采取以下几点作法：

一、备好课，上好课。

一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个

声母、24个韵母和16个整体认读音节。能准确地拼读音节，能说

出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。认识四线格，能正确

书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通

话。并且认识常用汉字400个，其中100个要求会写。这么大的

学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地

写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶。面对本班的68名

学生，我花了大量的时间备学生，写教案，制作大量形象直观的

课件辅助教学，用来激发学生学习语文的兴趣。课后，我针对教

学实际，坚持进行反思，努力调整教学策略，争取每天进步。一

年级作为学生走进学校的第一步，必须要为学生的成长打下坚实

的基础。

二、在语文教学中抓常规。

面对一群新生，我首要的工作就是抓心。心齐了，注意力集

中了，课堂常规自然跟上了，我才有了与学生自然的情感交流。

课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得

更加亲切，充满激情。我特别注重课堂上的过程性评价：请注意

读书的正确姿势你的声音真美你的回答太精彩了简短的评价，更

让学生满心欢喜，积极思考。在师生不断互动中，学生学习的兴

趣日渐浓厚，学习常规不断进步。要想学生在整个课堂兴趣盎然，

教师教学的策略以及驾驭课堂的能力是相当重要的。这也是我不

断努力的方向。

三、多与家长沟通交流，获得家长的支持。

家庭教育对孩子的发展有很大的作用。为了学生更好的发展

成长，我在做好本职工作的同时，加强和家长的联系，及时和家

长探讨学生的行为表现。一起研究适合孩子的教育方法，起到了

事半功倍的效果。

通过改变教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积

极主动的学习，学生对语文课的兴趣实现较大的提高。在实践工

作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔

等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师

生互动、生动活泼的新面貌。

一年级语文课程标准学习心得体会篇2

2月19日我参加了由兰山区组织的教材培训活动，听了王艳

芝老师的讲解。让我对一年级人教版新教材有了一个更新的认识,

从而让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下

面就谈谈几点我的学习体会。

一、新课程的教材的埋解

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。

共设8个专题，分为8组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，

快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好

品质，有趣的自然界。这8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，

蕴含教育价值，把知识与能力、方法与习惯、情感态度价值观融

为一体。

每组包括1课识字、4、5篇课文和1个语文园地。各部分相

互联系，构成一个有机的整体。课文34篇，有2篇连环画形式的

课文（不注拼音）；选读课文5篇，内容丰富多彩。识字课形式多样,

包括词语、三字经、对对子、诗歌、谜语、谚语等形式°语文园地

面貌一新，包括四个栏目：我的发现——引导学生探究发现，掌

握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词

佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口

语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得，特别是课外学

习所得的舞台。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原

则。全册要求认识550个常用字，会写250个认识的字。要求认

识的字和要求会写的字，分别在课后的练习里标明。此外，在语

文园地里也安排了少量要求认识的字。书后的生字表（一）列出了

全册要求认识的字，生字表（二）列出了全册要求会写的字。

二、对新课程的教学要求:

首先，要想让学生爱上语文，就要激发学生学习语文的兴趣。

朱熹说：教人未见意趣，必不乐学。爱因斯坦说：兴趣是最好的

老师。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。

教师要不断修炼自己的教学语言，使它准确、精炼、优美。优美

的语言能给学生美的感受、是激发学生兴趣的重要因素之一。在

语文课堂上，我们要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌

朗诵般的激情，通过优美的语言感染学生，给学生以诗情画意般

的享受，给学生以美的熏陶。久而久之，学生感受到了语言文字

的魅力，就会越来越喜欢语文了C

其次，引领学生多进行课外阅读，丰富语言的积累，培养语

感。应让学生在主动积极的通过反复朗读，有所感悟和思考，受

到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的

感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的

能力。这种综合能力的培养，对低年级来说更应该通过教师指导，

学生反复朗读和体验逐步培养学生阅读的兴趣，从而喜欢阅读，

主动阅读。与此同时还要教导学生注意阅读时的心理卫生和用眼

卫生。

在这方面，教师要给学生树立好的榜样。教师在平时的工作

中要多读书，读好书，遇见美文可以在课堂上给学生朗读，也可

以将自己读过的好书向学生推荐，与学生交流读书心得。要在班

级中营造一种浓厚的读书氛围，让学生置身其中与我们一起品味

书香。随着的阅读量的增加，学生的语言积累一定会越来越丰富，

语感也就更强了。

最后，王老师还跟我们讲解怎么才让语文教学更有效。让我

懂得了，真实、朴实、扎实、厚实的课才是一节好的课。通过这次

的培训，在以后的教学中我会更好的把握好教材。在漫长的教学

路途中我会更加的去完善教学工作。

一年级语文课程标准学习心得体会篇3

本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学

的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文

课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自

己对写作教学的粗浅认识。

《语文课程标准》中指出；“写作是运用语言文字进行表达

和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的

过程。”“写作是语文素养的综合体现。”这说明写作教学不能

离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之

本，绝不能为了学作文而去教作文。《课标》中还说：写作教学应

贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现

实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的

事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，

作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教

学首先考虑的问题。

一、我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律，是须臾不

可少的学习情感。小学习作教学更应始终把“我要写”“乐于写”

作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的

书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。

二、小学生习作，特别要强调“我手写我心”C

了解学生，知道他们有哪些生活经历体验，引导他们写出来。

作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部

语言思维、表达的过程。先说后写是开始学习写作的好方法，这

是学习使用内部语言构思写作的过程。就是到了高年级也应该有

适量的先说后写。

三、习作教学应该是“习作两条线”，坚持“读写结合”的

原则。

一条是生活习作，从写“放胆文”开始，写自己的生活，所

见、所说、所听、所想，养成经常写的习惯。另一条是系统习作训

练，从巳年级开始，也从写放胆文开始，逐步学习一些写作方法

和技巧，逐步学会观察、学会习作，把自己的习作写得好一些，

更好一些。通过这两条线的训练，养成“有内容”“会写作”的

习惯。

读写结合”就是“读书破万卷，下笔如有神”，就是在大量

阅读中学习写作。

大量阅读既可以培养和提高阅读能力，也能潜移默化地培养

和提高写作能能力，更能塑造人格。

四、小学生作文的评价重在展示交流。

《课标》中指出：第二学段的要求是运用“愿意将自己的习

作读给人听，与他人分享习作的快乐c”第三学段是“改自己的

习作，并主动与他人交换修改，”，第四学段的要求是“能与他

人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”展

示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能

力。至于写一篇作文式的考试最好在高年级进行，而且要与平时

作文结合起来全面评价。一篇作文定输赢的做法不利于小学生的

发展。习作就是习作，是自己练习写作。决不能拿“作文选”作

为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，不搞一刀切。多做纵

向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己

的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣

赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提

高自己。

《课标》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地

表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写

作。，，，，各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”

从各阶段目标上看，写作教学应遵循循序渐进原则。“学生生理、

心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有

各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，

采取合适的教学策略，”在具体的教学过程中不要超越阶段性特

征，要从情感出发，以兴趣为先导，以生活为源泉，从易到难，从

简单到复杂，循序渐进c另外，三维目标互相渗透，融为一体，具

有整体性，写作教学自身也具有的整体性，不要把写作教学分的

支离破碎，那样会“按下葫芦起来瓢”一一顾此失彼，要以激趣

——积累一一思考一一表达一一交流为主线促进写作水平整体提

高。再其次，写作能力与识字写字能力、阅读能力、口语交际能

力、综合实践能力等一起构能了语文能力，同为语文素养，所以

要整体考虑他们之间联系，以大语文观进行写作教学，整体提高

学生的语文素养。

一年级语文课程标准学习心得体会篇4

要想当好一名任课教师，就必须要理解和把握所教学科的课

程标准，因为它是指导我们备课和上课的标尺。假期里乂将语文

新课程标准进行了重新解读，使我对课标的理解更深刻了一些。

语文新课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的

思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积

累，培养语感。对于这一理念，我的体会颇深。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语

文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发

展的基础。语文课程的性质与地位决定了它对于每个人的重要性。

因此，我们必须要让学生从小热爱语文，喜欢学习语文。

我们的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化，尤其是中国的语

言文字博大精深，更是值得我们骄傲和自豪，吸引了许多国际友

人都来学习。作为教师，我们要通过多种途径让学生了解祖国的

语言文字，尤其是通过语文课堂培育学生热爱祖国语文的思想感

情，从而正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。所以，我

们要想办法让学生爱上语文课堂。

首先，要想让学生爱上语文，就要激发学生学习语文的兴趣。

朱熹说：教人未见意趣，必不乐学。爱因斯坦说：兴趣是最好的

老师。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。

教师要不断修炼自己的教学语言，使它准确、精炼、优美。优美

的语言能给学生美的感受、是激发学生兴趣的重要因素之一。在

语文课堂上，我们要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌

朗诵般的激情，通过优美的语言感染学生，给学生以诗情画意般

的享受，给学生以美的熏陶。久而久之，学生感受到了语言文字

的魅力，就会越来越喜欢语文了。

其次，引领学生多进行课外阅读，丰富语言的积累，培养语

感。在这方面，教师要给学生树立好的榜样。教师在平时的工作

中要多读书，读好书，遇见美文可以在课堂上给学生朗读，也可

以将自己读过的好书向学生推荐，与学生交流读书心得。要在班

级中营造一种浓厚的读书氛围，让学生置身其中与我们一起品味

书香。随着的阅读量的增加，学生的语言积累一定会越来越丰富，

语感也就更强了C

对课标的再次解读引起我更加深入的思考，让我更加明确了

教学的方向，我会努力践行新课标，让语文课堂成为学生学习语

文的乐园。

一年级语文课程标准学习心得体会篇5

自己97年毕业至今已有20_年，应该说自己参加工作的年

头也不短了，积累了一些工作经验，现在应该出些成果的时候了；

而且我还听很多人说这个年龄段应该是工作和生活黄金年龄，说

在这个年龄段的工作情形如一朵正在开放的花，有着生命，有着

活力。但自己现在却不知怎么了，对于曾经热爱的语文越来越不

会教了，天天早来晚走的，你在看看学生在课堂上的表现：敢表

达、会表达的越来越少了，这种学习状态，成绩能高吗？挫败感越

来越强。内心有时还有这样一种想法，下一次再分科不教语文了，

改教数学吧。

为什么会这样呢?这个问题问了自己很多次。

有幸的是暑假期间，学校布置我们学习了20_版的《语文课

程标准》及，昨天又听了张静教研员关于《20_版语文新课程标

准》的分析，在学习与倾听中让我心中那个为什么的问号慢慢变

成了半个句号。下面我就把自己的一些认识和大家一起交流一下:

一、重书本，实践不够

课标中，在“课程性质”一部分增加了这样一句话：“语文

课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通过学

习我觉得课标在告诉我们，语文课程要学习的是“语言文字的运

用“。想想也是，我们每天学语文，到底是为了什么？归根结底是

为了“运用”。这才回到了语文的本源。比如我们每学一篇课文，

或教学生学生字，或教学生学词语，或教学生学阅读，或教学生

学习作，我们教来教去，最终目的还不是让学生把这些生字、词

语、阅读的方法、写作的方法运用到自己的生活中去吗？这也正是

说语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。而自己平时的

教学恰恰只是就书本而教书本，学生总是学这样空洞的语文，兴

趣能大吗？

二、想法有，坚持不够

作为一名语文老师，我一直努力把指引学生写一手整洁、漂

亮的字作为自己教学中任务之一，为了让学生写一手好字方法用

了不少，打字头，搞评比，实在不好打手板，可效果还是不理想。

而20_版课标”对写字教学更加重视”，让我找到了一些答

案。课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出

要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基

本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，

每个学段都要指导学生写好汉字。”“第一、第二、第三学段，要

在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天

天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”此外，

还在习作教学中提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生

把作文的书写也当做练字的过程。”课标中的这些语句在告诉自

己，锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。试想效果不理想，

是不是自己有三天打鱼，两天晒网的现象呢？

三、朗读有，自然不够。

四、引导学生读书有，展示方式的灵活多样性不够。

五、引导学生表达有，个性表达，创新思想不够。

六、指导学生作文有，修改不够。

如果在今后的教学我能将这些自己做的不好的地方努力克服,

学生是不是会能喜欢上语文课，喜欢上语文课了，这样学生的成

绩是不是也能提高一点呢？

新课标的出台标志着语文教学又将进入一个深沉探究的新时

代，让自己在不断的教学实践中思考着，改变着，收获着……在

和大家一起学习，一起研究让自己的那个句号越画越园吧。

一年级语文课程标准学习心得体会篇6

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创

新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流

在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的

能力°语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发

挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行

系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教

育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教

育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展

相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等

方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工

具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是

学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段

的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生

获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思懑

感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，

培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、

阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学

生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形戌良好的个性和健全的

人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

（二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，

学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的

熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在

学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文

知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机

会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文

材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写

作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重

视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展

和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱

护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，

倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法

的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高

语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要

途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文

学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,

使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，

提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不

同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不

断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，

推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,

按1〜2年级、3〜4年级、5〜6年级、7〜9年级这四个学段，分

别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价

值观”三个维度设计「三个方面相互渗透，融为一体，注重语文

素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成

总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1〜

2年级为“写话”，3〜6年级为“习作”、“口语交际”四个方

面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强

语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文

能力的整体推进和协调发展。

4.课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的

开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也

为具体实施留有创造的空间。

课程目标

一、总目标

1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品

质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和

审美情趣。

2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代

文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3.培植热爱祖国语言文字的情感，养戌语文学习的自信心和

良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4.在发展语言能力的同叶，发展思维能力，激发想像力和创

造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科

学的思想方法。

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，

形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文

学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精

神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。几年课外阅读总量应在

400万字以上。

8,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生

活需要，运用常见的表达方式写作。

9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会

倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，

发展合作精神。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的

能力。

二、阶段目标

第一学段（1〜2年级）

（一）识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600〜1800个，其中800〜1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用

硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、

整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，

熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,

学习独立识字。

（二）阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中

积累词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自

然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于

与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情

感体验，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、

问号、感叹号所表达的不同语气。

9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）o

课外阅读总量不少于5万字。

10.喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出

自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心「积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的

意见。

（五）综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合

课外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自

己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方

式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3〜4年级）

（一）识字与写字

L对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个，其中20_个左右会写。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在

表情达意方面的作用「能借助字典、词典和生活积累，理解生词

的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和

优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解

冒号、引号的一般用法。

7.学习略读，粗知文章大意。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生

活中获得的语言材料。

9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗

文50篇（段）。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外

阅读总量不少于40万字。

（三）习作

L留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得

新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新

鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，

并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨

论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合

表达自己的观察所得。

3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习

语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决

简单问题。

三、课程资源的开发与利用

L语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：

教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广

播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书

馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等

等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，

以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2,各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还

应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创

设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开

展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方

面提高学生的语文能力。

四、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，

注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学

习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方

式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新

知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，

积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中

学会学习。

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过

程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合

性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价

值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当

外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容

贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的

训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造

潜能，促进学生持续发展C

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同

内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不

同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体

提高。

1.关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础，是1〜2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1〜2年级要多少认写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分

利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多

种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本

的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学

说普通话、识字教学相结合。

2.关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验

的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践c应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的

能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它

们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度

的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓

展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法

的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求

学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选

择阅读材料。

还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。

3.关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世

界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的

综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表

达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感c

1〜4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度,

重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学

生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写

作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，

少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、

加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自

我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4.关于口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表

达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体

的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必

过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力C

5.关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力

整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动

的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协

调和实施的能力。

综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要

由学生自行设计和组织活动°特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

五、评价建议

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程

度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，

改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不

应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过

程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生

的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化

和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的

繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价C

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结

果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自

我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教

师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地推

述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事

实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评

价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互

相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生

家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进

每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价

的方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全

面、综合的评价。

（一）识字与写字

1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，

以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本

意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、

词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

3,关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，

重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不

能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

（二）阅读

1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解

和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选

择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修

辞知识不作为考试内容。

2.朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要

求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可

从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容

的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读

实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、

效果和习惯等方面进行综合考察。

3.精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情

感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词

句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表

现。

4.略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力,

重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5.文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对

形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在7〜9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程

度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6.古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记

诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，

而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

（三）写作

1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的

发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如

是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创

意的表达应予鼓励C

2.重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要

重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，

更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促

使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种

方法搜集生活中的材料。

3.重视对作文修改的评价。

要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过

学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高

写作水平。

4.采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还

应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面

反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书

面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可

以综合采用多种形式评价。

（四）口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情

意态度C评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际

意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

（五）综合性学习

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤

其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种

方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生

个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评

价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主

要在：

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

一一能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

一一能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思

路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要

给予足够的重视和积极的评价。

一年级语文课程标准学习心得体会篇7

通过一段时间的培训学习，本人受益匪浅，新课程的改革，

为今后初中语文教学提出了更高、更规范的要求，在树立正确的

教育教学理念的同时，确立良好的教学情境，注重加强与学生的

沟通，正确评价学生，做到与学生共成长，是今后初中语文教学

的工作重点。要在教学中体现课程改革的基本理念，充分考虑初

中语文的学科特点，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主

动地学习，发展应用意识和创新思维，提高初中语文素养，形成

积极的情感态度，为未来发展进一步学习打好基础。通过培训学

习，使我的评价观也得到了更新：在教学过程中我们不应该把分

数和听话作为评价学生的唯一标准，而是要进行多元化、全面化

的评价，使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦。同时，

对学生的点滴进步，都要给予充分的肯定和赞扬，从而增强学生

主动探究知识的积极性，使学生对学习感到虽苦尤乐，最终成为

学习创新的主人。

初中阶段是人生发展的重要阶段，是决定一个人一生命运的

关键，确立目标、发奋努力、追求成功在此一举。时代的发展对

人才培养的规格和目标提出了更高的要求。因此，我们要立足教

材，分析对象，来适应初中课程改革的总体要求。教材是初中语

文课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学

内容和实现教学目标的重要前提，高水平、高质量的教材对教师、

学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。因而课程改革

其实质就是教材的改革，只有使用了好的教材，才能获取好的教

学目标，来更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展。通过

培训学习，我体会到要上好初中语文课，我们教师非下苦工夫不

可。为了适应初中语文新课程改革需要，尽快提高学生的初中语

文水平，达到新课标的要求，在今后教学工作中应努力做到以下

几个方面；

一、树立标准理念，深刻领会初中语文课程的要求

按照新的教改目标要求，认真学习有关文件精神，准确把握

新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研

究初中语文教学的规律，根据教学目标、学生的需要以及当地客

观条件，有创造性地积极探索行之有效的教学方法，同时加强对

中外文化的了解，拓宽知识面，加强自身修养，掌握现代教育技

术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

二、采用目标思路，培养学生综合语言运用能力

依据课程的总体目标设计并结合学生的个体特点，按照教学

内容，以学生的生活环境和情趣爱好为出发点，尽量设计贴近学

生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与有内容和有方式的

教学实践，促使学生获取、处理和使用信息，用初中语文与他人

交流，发展用初中语文解决实际问题的能力，使学生通过思考、

讨论、查阅、交流和互动等方式，学习并使用初中语文，积极鼓

励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中，从而提高学习

成绩，最终完成学习任务。

三、关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

把初中语文教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作

学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和

成就感，发展合作精神。重视学生学习初中语文兴趣的培养，激

发学生的学习兴趣。新时期初中语文教学要提倡“乐”的观念，

情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果

也将越好。要注重过程，区别对待，特别关注性格内向或学习有

困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；学生只有对

自己、对初中语文反其文化、对初中语文学习有积极的情感，才

能保持初中语文学习的动力并取得成绩。因此，在初中语文教学

中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的

教学氛围。

建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习

过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

四、加强策略指导，为学生终身学习奠定基础

积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目

标的方法，引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进

行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的

发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言

知识，感悟语言功能;设计提问的活动，让学生们先讨论，再解决，

共性问题全班解决，个别问题个别解决，以求做到共性统一，个

性张扬。引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自

己的学习目标和学习策略。使学生养成良好的学习习惯，形成有

效的学习策略，不断提高教学成绩。

五、体现课改理念，关注每一位学生的发展

我们应在新课程基础上科学地整合并使用教学资源，培养学

生的创新意识与创新能力。当今社会对老师的要求较高，老师们

应不断提高自己，改变自己的教学方式，应用多样化的教学手段

来帮助我们的初中语文思维教学，用浅易的初中语文来表达，提

高培养学生的初中语文思维，发展学生用初中语文获取信息、处

理信息，分析问题、解决问题的能力，允许学生有错误，鼓励学

生开口。创造真实、有趣的环境让学生乐于初中语文思维。

六、合理使用教材，做到教师与教材的和谐统一

教材是教师实施教学的主要工具，也是学生接受知识的主要

信息媒介。我们在教学过程中要灵活地、有创造性使用教材，对

教材的内容进行适当的取舍，对教材建议的教学方法做适当的调

整。几节优秀课例给了我极大的启示：教师在备课过程中要做到

认真钻研教材，充分挖掘教材中的思想内涵。现行的教材极富德

育意义，它图文并茂，每课时无不渗透着对学生进行爱国主义、

集体主义、助人为乐、热爱劳动、勤奋学习、养成良好习惯等教

育。初中语文教师要本着教书育人的原则，寓德于教，引导学生

在逐步掌握语言知识技能的同是受到潜移默化的情操陶冶，使学

生在语言交际中学会做人的道理，树立正确的人生观和世界观。

教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新

潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、

和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和

的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生

间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表

达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更

大的学习热情。

总之，通过培训使我更加清楚的认识到新课程的实施，为我

们树立了正确的教育教学理念，在今后的教学过程中注重加强与

学生的沟通，正确评价学生，做到与学生共成长，是今后初中语

文教学的工作重点。所以，我们要不断地诱发、培养和提高学生

学习好初中语文的兴趣，调动其积极性，从而提高学生的学习成

绩。

一年级语文课程标准学习心得体会篇8

20_年小学语文新课程标准与旧版的课程标准相比，有一些

明显的改动°例如：部分学段要求学生会写的字的数量有所减少，

但是在阅读教学、写作教学、综合性学习、评价意见等方面又增

加了一些具体的内容。纵观整个小学语文新课程标准，经过改动

后，20—年更贴近了新课程理念。

新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段

要求做了上述的微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文

教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标

对中段学生的要求，在阅读方面为初步学会默读，做到不出声，

不指读°学习略读，粗知文章大意。关于让学生学会默读，不出

声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实

话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只

会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他

们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现

在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学

习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积

极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种

阅读方式。

新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有

主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避免千篇一律的教育,

不能六年学生毕业时，脑子里的东西都一模一样，这是以前语文

教育的失败之处C老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、

看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将精彩情节改为

自己感兴趣的情节。虽然只有几个字的差别，但这番改动非常尊

重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。老课标所谓的精彩

是教师或教参已经定位的东西，在学生看来，教师所谓的精彩也

许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复

述自己感兴趣的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣

的都可以，摆脱了教参教师的束缚，给学生最大限度自由选择的

权力，学生感觉被尊重了，因为学习起来更有积极性。

萨特那句存在即合理，给了所有人不改变的合理借口。但是，

在小学语文教学这条道路上，只有常学常新常改变，我们才能做

的更好！共勉！

一年级语文课程标准学习心得体会篇9

在课题小组关于小学中年级语文课堂教学中朗读能力的教师

调查问卷中，课标中对于中年级学生朗读方面的要求有部分教师

不是十分清楚，因此本课题小组专门进行了《语文课程标准》的

学习。学习之余，结合自己的教学，在此谈谈体会。

《语文课程标准》中要求，各学段都应重视“有感情地朗读”。

这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的

情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作

品情感态度的理解°在平时的教学中，我一般会让学生自己先初

读课文，在读正确、流利地基础上，通过讲解、分析，让学生体会

作者的情感，再把自己的情感带入文中去，读出自己的感受。虽

然也重视“有感情地朗读”，但学生的感受并不是自己感受到的,

而是老师帮忙“分析”出来的，因此学生有感情的读就不够自然,

有些矫情做作的腔调。这次学习，让我明白了我的问题出在了自

己的“讲解、分析“上。课堂中，我把大部分时间放在了词语句

子的分析以及内容的分析上了。这样的讲解和分析占用了大多数

时间，学生缺少自己品味语言、体会作者及作品中情感的过程，

无法“感同身受”，读起课文来感情自然也不能“顺势流淌”。

当然，虽然课标强调“在读中品味”，但我们也要谨防阅读

教学由“分析得乏味”这一极端走向“读得乏味”另一极端。有

的教师可能会片面地认为既然不能只分析、不朗读，那么我们就

可以在阅读教学中不帮助学生分析、理解课文，只是让学生朗读，

让学生通过朗读，自己感受体会作者及人物的感情，这当然是不

可取的，毕竟学生的能力也是有限的。我们说培养学生的朗读能

力既是语文教学的重要目标，又是深入地探究课文的重要手段。

从目标的层面讲，对课文不理解就无法有感情地朗读，也就谈不

上培养朗读能力；从手段的层面讲，对课文不理解也就没有深入

探究可言。指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上，正如鲁

迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数c所以朗读要

以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅

相成，必须有机结合。”

因此，在以后的阅读教学中，我们既要把握分析的时间，又

要让学生的朗读建立在理解之上，让朗读和理解相辅相成，不流

于形式。

一年级语文课程标准学习心得体会篇10

《语文课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为

本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式，即自主学

习、合作学习、探究学习。因此《课标》陈述的是从学生的角度出

发的，从学生的实际发展水平出发。全国小学生研究会理事长崔

恋同志指出“理想的语文教学应打破时空界限，使课内自主学习

与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂教学为课堂、校

内、社会彼此相连的一泓活水。”而新的《课标》体现的正是开

放的语文课堂教学，这也正是“促进学生素质全面发展”的必由

之路Q因而我深深地体会到语文阅读教学必须在教学目标、教学

内容方面全面开放。

一、教学目标的开放

阅读教学必须从学生的实际出发，关注学生的个体差异，建

立与学生发展实际情况相适应的目标体系。应该能充分满足孩子

发展的需求，因此I,学生要达成的目标应该是动态的、变化的，

而不是僵化的、静止的，应该是分层的、多级的，而不是笼统的、

单一的，应该是积极的、激励的，而不是消极的、限制的，在教学

中目标的开放应该注意以下两点：

1、根据教材特点，灵活制定教学目标。

例如；我在执教《月光曲》一课时，如果拘泥于“同情劳动

人民”这一主题，千方百计地引导学生的意图转，学生很可能众

口一辞说“同情”落入教师的窠臼，回到了传统教育的轨道上，

教师必须打破教参的束缚，树立适应现代社会和未来社会的时空

观，树立以人为本的教育理念，因此，在确立情感目标的基础上，

要着眼于学生发展，建立开放的目标：

(1)贝多芬乐意为穷苦盲姑娘演奏，领会其高尚的道德情操。

（2）盲姑娘双目失明，却酷爱音乐，体会盲姑娘对生活的信

心和对人生执着的追求。

（3）了解贝多芬《月光曲》的创作过程，体会艺术创新源于

生活，艺术的真谛在于为人民服务。

2、根据学生的发展水平，适当提高或降低教学要求。

如：学生《为人民服务》一课时，先让学生把含义深刻的句

子画下来，然后让有能力的同学说说句子的含义。没有能力的同

学可以与他们互相交流、理解。在讲完课文要求背诵时，根据学

生的自身特点，好一点的学生可背诵全文，帮助学生达成目标C

二、教学内容的开放

《课标》中提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，

增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的

书，鼓励学生自主选择教材。”目标中还写到要学习浏览，扩大

知识面，根据要求搜集信息，因而阅读教学不应局限于课本上的，

而应拓展内容，扩大视野，从课内延伸到深外，从而实现阅读内

容的开放性。

一年级语文课程标准学习心得体会篇11

寒假期间，我和同事认真阅读了教育部基础教育司和语文课

程标准研制组共同编写的《全日制小学语文课程标准（实验稿）解

读》，感触颇深。

解读的序言由中华人民共和国教育部副部长王湛亲自撰写，

题目是《建设有中国特色的基础教育体系》，它从五个方面详尽地

阐述体系如何建立的问题。我认真地读了几遍序言，感受到了教

育部对基础教育的重视程度，我认为，领导的重视是课程改革成

功的前提。

一、领导重视

正如王湛副部长所说，教育部正是想通过语文课程的改革，

来建立一种“具有中国特色的基础教育课程体系”。瞧，领导的

决心有多大C那么我们这些工作在教学第一线的教师就更加要有

决心，搞好小学基础教育，让基础教育课程改革在当代昭示出其

强大的生命力。

二、目标明确，标准详尽

对基础教育改革的目标的制订解说，《解读》用词准确无误,

同时，不难看出，它具有超前意识，时代感强的特点，我把它的

六个方面的实质简单的概括为：改革就是在有针对性和讲究实效

性的基础上，注重学生学习的过程，知识的积累和能力的提高，

教师应注重评价的功能，学校应注重校本课程的开发。

在制订各项目标的过程中，标准力求站在高处，把握大局，

建立一个总的目标性纲领。在具体实施目标的过程中，《解读》乂

制订的非常具体。例如：对语文学科各个阶段的实施目标及实施

建议方面，标准就制订得非常全面，不光有“识字与写字”“阅

读,，“写作”“口语交际”“综合性练习”课程目标及实施建议,

而且各部分制订相当完善。例如关于“阅读”，“标准”分四个

方面进行了具体阐述。

1、确立现代阅读理念。

2、阅读中的情感态度和价值观。

3、在阅读的过程中培养阅读能力。

4、关于知识和能力的关系。