方案二：文学中的自然

学而优·教有方7/7第七单元《自然之子》方案二文学中的自然一、目标与内容（一）学习目标1.从语言、构思、情感、意蕴等多个角度鉴赏本单元写景散文，写作读书笔记，通过分享阅读感受和见解，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。2.理解作者的创作意图，领会中国传统文化中对自然山水独特的审美态度。3.学会观察和发现自然景观的特点，调动自己的生活积累与阅读经验，尝试表达自己对自然、对生活的热爱。（二）学习内容1.阅读与鉴赏：（1）阅读单元文本《故都的秋》（郁达夫）《荷塘月色》（朱自清）、《我与地坛（节选）》（史铁生）、《赤壁赋》（苏轼）、《登泰山记》（姚鼐）；（2）梳理作品内容，摘引点评描写景物的语句；（3）鉴赏散文，结合自己的生活经验和阅读写作经历，加深对作品的理解，从语言、构思、情感、意蕴等多个角度做评点。2.表达与交流：（1）揣摩语言，圈点勾画，写下自己的阅读感受和见解，组内交流评议；（2）分组选择“北京文学地图”“文学中的赤壁模样”“岱宗夫如何”专题，进行阅读交流；（3）撰写“文学的印记”阅读评论。3.梳理、探究与综合实践：选择地点，结合阅读作品及学习资源，讨论确定板块，共同编辑“文学地图”。（三）设计说明本学习任务计划安排10课时。本学习任务设计旨在引导学生阅读优秀的文学作品，“在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作”。在完成学习任务的过程中，指导学生研读作品，发现作品独特的艺术创造魅力，培养学生养成写读书笔记的习惯，并帮助学生进行自己的编辑整合与个性表达，从而提高审美能力和表达能力。本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇。《故都的秋》选取平常景物，调动听觉、视觉和触觉来感受故都的“秋味”，融入了作者深沉而细腻的情思，奏响了一曲悲凉的颂歌。《荷塘月色》描写了月下荷塘与塘上月色，动静交错，情景交融，表达了作者在面对社会现实时矛盾复杂的心绪。《我与地坛（节选）》以平实、充满温情、冷静透彻的笔触描摹地坛，叩问生命的意义，集中表达了作者对于命运与生死问题的理解与感悟。《赤壁赋》将写景、抒情、说理完美融合，吊古伤今，也集中体现了苏轼的人生态度。《登泰山记》记述作者寒冬雪后的游历，着意游程的记述、时令特征的描绘与典型景物的刻画，将作者的深情隐于这模山范水之中。亲近自然、热爱自然、感悟自然，是本单元的选材依据，也是本单元文本的共同主题。本学习任务的主题为“文学中的自然”，旨在引导学生关注这一文学主题，感受不同人对自然不同的情感、领悟和表述，帮助学生建立起阅读经验与现实生活的勾连。二、情境与任务（一）学习情境打量四周：山川草木、鸟兽虫鱼，生生不息。竖起耳朵：从轻柔微声到狂野喧嚣，从简单音调到复杂和弦，仿佛都在诉说什么。自然通过这一切展现自己的存在和美。生活中有人发现了自然，发现了深情，于是有了许多脍炙人口的文学佳作。搜集、梳理这些独特的美的印记，去发现不一样的风景，绘出自然专属的文学地图。（二）任务框架（三）设计说明“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得”，王安石在《游褒禅山记》中将自然景观诉诸笔端，这时自然景观就不只作为人的生存环境，还作为审美对象进入人们的社会生活，进入人们的情感世界。“登山则情满于山，观海则意溢于海”人们以自己的心理揣度自然景观，将自己的情感投射到自然景观之上，从而赋予自然景观以情感和个性特征。阅读优秀的文学作品，学生可以感受到作者在写景状物中蕴含的真挚情感，体悟作者对人与自然关系的思考，并提升自己对自然美的感悟力，学会以文学的方式表达对自然景观的珍爱之情。学习任务“编辑‘文学地图’”，旨在让学生通过阅读文学作品，感受文辞之美的同时反观自然，发现文学自然独特的审美特点。通过地点与作品选择，用文学地图的方式来做个性呈现。这个学习活动涉及阅读、梳理、鉴赏、探究、写作和综合实践活动主线是主题散文的阅读鉴赏与创造表达。活动1“文学中的景观”，是让学生阅读本单元文本，摘引、点评描写景物的语句，并选择喜欢的描写片段进行朗读。通过组织交流分享，进行文字表达的揣摩。活动2“总借俊眼传出来”，是引导学生立足本单元文本，结合拓展材料，从语言、构思情感、意蕴等多个角度比较相同景观的不同表现，发现文学景观的审美特征，确定主题之后搜集整理描写某一景观的相关文学作品。活动3“编辑‘文学地图’”，则是指导学生编制评价量表，通过上述阅读实践，编辑“文学地图”并交流评价。本单元作品阅读与写作活动，是围绕“编辑‘文学地图’”这一主任务展开的。活动1是通过阅读欣赏，感受经典作品语言表达的艺术魅力，激发对自然的热爱之情，对景观更深的体悟，这是“文学地图”编辑的基础；活动2是渐进提高，让学生在阅读比较的过程中明晰个人情感在景观描摹中的投射，领会中国文化心理中独特的景观审美；活动3则是在前两个活动的基础上，进行编制评价量表的确定，编辑“文学地图”并交流分享评价修改，是一个循序渐进的阅读与表达的过程。三、学习活动示例（一）活动活动1文学中的景观1.摘引、点评描写景物的语句。学生自主阅读文本，摘引自己喜欢的景物描写，揣摩语言，圈点勾画，并做出点评在平台或班级分享。2.朗读。组织学生朗读。小组讨论确定评价标准，推选代表在班级朗读，组织评价。活动2总借俊眼传出来比较相同景观的不同表现。（1）立足本单元文本，结合拓展材料，从语言、构思、情感、意蕴等多个角度比较不同作家对相同景观的不同表现。写下自己的阅读感受和见解，组内交流评议。（2）分组选择“北京文学地图”“文学中的赤壁模样”“岱宗夫如何”专题，进行拓展阅读，在线或在班内组织交流活动。2.发现文学景观的审美特征。（1）撰写《文学的印记》阅读评论。（2）结合拓展资源，讨论探究文学景观的审美特征。（3）选取小组代表作品在平台展示或进行班级交流。3.确定主题，整理（某一景观）相关文学作品（1）交流分享搜集归类的路径方式。（2）呈现出作品选择的成果。活动3编辑“文学地图”1.编制评价量表。意见提交，讨论确定编制评价量表。2.编辑“文学地图”。自主编辑“文学地图”。3.交流评价。在班级内或平台上进行交流评价。（二）评价活动1评价：朗读评价量表如下。项目分值评价情绪处理与散文基调是否吻合？20分吐字发音是否清晰、准确？20分节奏韵律是否富有韵味？20分表情动作是否符合作者身份？20分配乐、互动等其他设计是否有创意？20分总分100分活动2评价：专题拓展阅读评价量表如下。项目分值评价对作品理解欣赏程度，包括内容概括、情感体悟、语言赏析等50分阅读文本拓展的数量与质量，对主题的把握与诠释，交流呈现的清晰度50分总分100分活动3评价：编辑“文学地图”评价量表如下。项目分值评价是否表现出景观的特征？15分是否围绕特征进行板块划分？15分具体内容与板块标题是否契合？20分体现出的情感是否饱满？20分语言表达是否流畅？15分其他设计是否有创意？15分总分100分（三）教学提示本单元五篇写景抒情散文，由三篇现代文和两篇文言文构成。学生对于这类文章的阅读兴趣往往不高，而且阅读起文言字词会稍有困难。学习活动与评价的设计，在于通过创设情境，使学生意识到“人化自然”的普遍性与审美意义，通过“编辑‘文学地图’”的任务激发他们多角度感受、欣赏文本，获得审美体验，同时学会观察景观，用自己的方式进行文学景观表达。本学习任务的教学重点是帮助学生通过“编辑文学地图”这一语言实践活动，实现阅读认知的方向建构。“编辑‘文学地图’”是一个基于单元文本阅读进行的整体设计，同时有专题阅读的拓展。任务过程要明晰，本任务设计意在使学习的过程成为不断发现与创造的过程，不主张用知识讲解与答案识记替代学生的自主研习、讨论与表达交流，而是要努力使学生真正成为问题的解决者。本学习任务的三个学习活动与评价设计，可以整体使用，也可以局部选用或进行调整改造后使用。教学过程要注意问题引领、依学而教，合理安排具体学习内容，同