《教育心理学》课件-第7章学习的行为主义观

一经典条件作用目录CONTENTS二操作条件作用三社会学习理论四行为主义的课堂应用一、经典条件作用经典条件作用-巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者；是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。巴甫洛夫（IvanPetrovichPavlov,1849—1936）经典条件作用-巴甫洛夫父亲是神父。开始是神学院的学生，后退出。1870年进入圣彼得堡大学学习自然科学。在1879年得到博士学位。经典条件作用-巴甫洛夫在1890年代巴甫洛夫研究了狗的胃，透过唾腺来研究在不同条件下对食物的唾液分泌。经典条件作用-巴甫洛夫1904年获诺贝尔生理学或医学奖。实验包括了在外科手术上取出动物消化系统的部份，切断神经束来判定影响，还有在消化器官和外部囊袋之间植入瘘管以测试器官的内容。经典条件作用-巴甫洛夫准时地在12点整吃午餐、每天晚上准时在同样的时间睡觉、每天准时喂他的狗，并且每年的同一天离开圣彼得堡经典条件作用-巴甫洛夫指责国际马克思主义，“我不会为了你们所做的社会实验牺牲一只青蛙的后腿！”经典条件作用-巴甫洛夫死前，要求一位学生坐在他的床边纪录他迈向死亡的详细情形，想要建立关于他生命最后一段时间的主观经验的独特证明。经典条件作用-实验一般来说，大家认为，巴甫洛夫使用了铃铛的声音作为食物出现的讯号，然而在纪录中他使用了包括哨子、节拍器、音叉和一些视觉上的刺激。到了1990年代，西方科学家参观巴甫洛夫实验室时没有发现任何铃铛！OneofPavlov'sdogs,preservedatThePavlovMuseum,Ryazan,Russia.一个可能的谬误经典条件作用-实验学会将两个刺激联系起来，以便在呈现一个刺激后，产生原先与另一个刺激有联系的某个反应。基本模式经典条件作用-实验经典条件作用-实验经典条件作用-实验经典条件作用-实验经典条件作用-实验获得（Acquisition）最快:前置配对（CS出现在UCS之前）较慢:同时配对（CS出现在UCS同时）最慢:后置配对（CS出现在UCS之后）条件反应（CR）经典条件作用-实验消退（Extinction）弱化：没有配对（CS出现，没有UCS）消失：多次没有配对条件反应（CR）经典条件作用-实验刺激概括（Stimulusgeneralization）就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调——或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。条件反应（CR）经典条件作用-实验刺激辨别（Discrimination）就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。条件反应（CR）经典条件作用-教育教学中的经典条件作用无条件刺激教师表现出热情、关心和鼓励的行为无条件反反应学习者舒适的感觉条件刺激课堂和主题（与教师行为联接在一起）条件反射学习者舒适的感觉经典条件作用-华生美国心理学家，行为主义心理学的创始人；1915年当选美国心理学会主席；主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。华生（JohnB.Watson，1878-1958）经典条件作用-华生频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。两大学习律经典条件作用-华生心理学应该具有两种效应以相当的确定性来预判人的活动；有组织的社会能够凭借我们的各种规律和原则的表达来控制人的行为学习：条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代了无条件刺激与无条件反应建立联系的过程。研究立场经典条件作用-华生-小艾尔伯特实验二、学习的行为主义观学习的行为主义观-操作条件作用操作条件作用（Operantconditioning）行为受其后果的影响学习的行为主义观-操作条件作用-联结说联结说（bond）桑代克（EdwardLeeThorndike,1874—1949）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。学习的行为主义观-操作条件作用-联结说联结说（bond）他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。学习的行为主义观-桑代克-生平1874年，出生美国麻省1891年，卫斯理大学，主修英文。1896年，哈佛大学，文学士学位；1897年，哈佛大学，硕士学位。学习的行为主义观-桑代克-生平1898年哥伦比亚大学，以《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》的论文获得博士学位。之后，在该校工作40年。学习的行为主义观-桑代克-生平1940年，退休。学术生涯中，共出五百零七种书、专论和学术论文；这一成就，可能除了皮亚杰之外，没有人能与之相比。学习的行为主义观-操作条件作用-联结说猫的实验猫－放入迷笼－动作－逃脱学习的行为主义观-操作条件作用-联结说猫的实验尝试次数与逃出笼子的关系学习的行为主义观-操作条件作用-联结说三条学习定律：准备律：强调学习开始前预备定势的作用。练习律：强调联结的应用；行为重复次数越多，以后更可能重现。学习的行为主义观-操作条件作用-联结说三条学习定律：效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论1904年，生于宾州。1926年为止，在大学里学艺术和语言学；想成为作家。1928年，哈佛大学学心理学。研制研究动物行为的装置。1931年，获得博士学位。学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论1936年，到明尼苏达大学。1944年，二战中训练鸽子，让它们用啄的动作来控制火箭的飞行；一些鸽子的行为的电影证明了迷信的起源。1948年，回哈佛，一直到1974年退休。学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论斯金纳箱学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论斯金纳的实验线索行为

后果行为的减少或增加学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论预期行为频次，有增（强化）有减（惩罚）从行为结果来看：学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论而导致行为的刺激有喜-恶；呈现方式有给-拿据此，可以分为四类条件作用方式：从行为结果来看：正强化（增：给-喜）负强化（增：拿-恶）正惩罚（减：给-恶）负惩罚（减：拿-喜）学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论鸽子啄红色键得到食物儿童穿一套新衣服获得更多的称赞正强化学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论犯人通过积极改造以争取减刑儿童努力学习以避免父母的责骂负强化学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论对小偷小摸行为加以斥责对犯错误行为，加以禁闭正惩罚学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论为减少游戏行为，拿走手机为减少吐痰行为，罚款负惩罚学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论强化类型：按周期定比强化不定比强化定时强化不定时强化不连续强化连续强化学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论强化类型：按周期定比强化不定比强化定时强化不定时强化不连续强化连续强化学习的行为主义观-操作条件作用-斯金纳及其理论比较范畴经典条件反射操作条件反射行为无意的（不能控制行为）情绪的胜利的友谊的（人能控制行为）顺序行为跟随刺激后行为在刺激（后果）前学的发生中性刺激与无条件刺激联接行为后果影响随后的行为例子学习者把课堂（开始是中性的）与教师的热情联接在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学习者尝试回答问题，并且受到了表扬，于是尝试回答问题的次数增加了。三、社会学习理论社会学习理论-班杜拉班杜拉（AlbertBandura，1925—）美国社会学家、心理学家新行为主义的主要代表人物之一,社会学习理论的创始人1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖社会学习理论-班杜拉1925年，出生于加拿大亚伯达省的蒙达尔镇。1949年，获温哥华英属哥伦比亚大学学士学位进入美国衣阿华大学专攻心理学，1951年获硕士学位1952年，获得博士学位社会学习理论-班杜拉1953年，开始任教于斯坦福大学心理学系1972年，获美国心理学会授予的卓越科学贡献奖1973年，获加利福尼亚心理学会卓越科学奖1974年，当选为美国心理学会主席社会学习理论-波波玩偶实验社会学习理论-观察学习理论注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉。决定着观察者在大量的榜样影响中选择什么作为观察对象，抽取榜样的哪些信息等。注意社会学习理论-观察学习理论保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。依赖于两种符号系统：表象系统和语言系统。保持社会学习理论-观察学习理论产生过程也叫做动作再现过程，是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信息的反应模式。通俗地讲，动作再现过程就是观察后的模仿过程。产生社会学习理论-观察学习理论动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。受直接强化、替代强化和自我强化影响。动机社会学习理论-观察学习理论-影响因素发展上的成就包括注意时间加长，处理信息的能力加强，使用策略，将表现与记忆中的表象比较，采用内在的激发因素等。发展状况社会学习理论-观察学习理论-影响因素观察者更注意能力强、地位高的榜样。被模仿行为的结果有一定的实用价值。观察者试图学习他认为需要表现的动作。榜样社会学习理论-观察学习理论-影响因素榜样的结果传递行为恰当和动作结果的信息。评价结果会激励观察者。特点或能力相似意味着适合，并能加强动机。结果替代社会学习理论-观察学习理论-影响因素观察者更可能模仿他们认为是适当的并且能导致奖励的榜样行为。结果期望社会学习理论-观察学习理论-影响因素观察者更可能注意到榜样身上有助于观察者实现目标的行为。目标制定社会学习理论-观察学习理论-影响因素观察者相信有能力学习或表现榜样的行为时，他们会注意榜样。观察相似的榜样会影响自我效能（如果他们能做，我就能做）。自我效能社会学习理论-观察学习理论-课堂表现引导注意略微调整已习得的行为加强或减弱抑制教授新的行为情感唤起社会学习理论-交互作用论四、行为主义的课堂应用行为主义的课堂应用-行为管理-促进个体行为是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。对一个学生有效的强化物可能对另一学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。普雷马克（Premack）原理行为主义的课堂应用-行为管理-促进个体行为表扬守规矩学生，这可以改进行为；但表扬为唯一策略时，违反纪律行为仍然存在。适时表扬行为主义的课堂应用-行为管理-促进个体行为其可能原因是所传递信息模糊。所以，表扬在时间上接近所要强化行为，明确暗示允许该行为。适时表扬行为主义的课堂应用-行为管理-促进个体行为把期望掌握的复杂行为，分解为一系列小步骤，并按等级分解为基本技能和子技能的系统。行为塑造强化每一子技能1)强化准确性的提高2)强化行为的或参与的持续时间3)行为主义的课堂应用-行为管理-促进个体行为用一种行为替换另一种行为的策略。学生犯了错误，教师尽可能纠正，并让执行正确的行为。在违反课堂纪律时，告知并执行要改正的行为，而不是受到惩罚。积极练习行为主义的课堂应用-行为管理-减少个体行为就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。在学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是将要消除的不良行为。餍足行为主义的课堂应用-行为管理-减少个体行为斥责的不同效果。

例如，公开斥责可能制止某些行为，但有时私下斥责将会更好地减少不良行为。斥责行为主义的课堂应用-行为管理-减少个体行为斥责的相反效果

斥责犯错误学生，可使全班听到，起“杀鸡儆猴”效果；但是，学生希望这样能引起他人注意，体现“胆量”，反而将有更多不良行为。斥责行为主义的课堂应用-行为管理-减少个体行为违犯规则将失去强化物（金钱、时间、权利、快乐）。应明确表述不良行为的可能代价。代价行为主义的课堂应用-行为管理-减少个体行为首次违反纪律，给出警告；二次违反，在点名册上作一标记（意味着失去2分钟的课间休息时间）；当标记达到一定数目，可能意味着失去与郊游的机会。代价行为主义的课堂应用-行为管理-减少个体行为就爱捣乱学生隔离出班级。例如，放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室的角落里，等等。注意，孤立的持续时间不宜过长，否则将导致学生极端行为。孤立行为主义的课堂应用-课堂教学掌握学习给予充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。基本假设：意味着在一项测验中获得80%~90%的分数