单元探究课究竟该如何上

单元探究课究竟该如何上在正确价值导向前提下，以构建情境化学习环境、围绕挑战性学习任务、实施学习主题大单元主题式学习、强化批判性思维训练和思维进阶，贯穿全过程的多元化即时性反馈评价，促进学生深度学习，是大单元主题式学习的核心主张。在这核心主张下，无疑作为“大单元四课型”的核心课型，围绕挑战性学习任务而进行的单元探究课，成为决定能否达成大单元主题式学习目标的关键。研究结果表明，单元探究课作为核心课型，也作为一种教学策略，不仅能激发学生对历史学习、探究对破解历史难题的兴趣，还能显著提升其自主学习、合作探究、历史解释能力和历史表达能力。一、设计实施路线作为关键课型的高中历史大单元探究课如何上，如何上好，也是在探索和实践过程中，老师们普遍关心和思考的问题。我们研究过程中，经历了这样的过程：1.进行必要性和可行性分析一是组织课题组成员与学科骨干教师，从思想观念方面，进行头脑风暴，让大家充分发表设置探究课的看法，在广泛深入的交流中，理解越来越深刻，思路越来越清晰，更重要的是这一过程也成为统一思想的好方法。二是发动骨干教师在课堂里进行验证性试验，从实践中发现和总结，并通过教学反思，用实践来证明设置探究课的必要性和可行性。2.设计实施路径和实施策略在大家统一了思想、坚定了实施的意志后，组织大家坐下来细心研究实施路径，探讨实施的具体策略。重点是以课例为载体，通过一遍遍设计，一遍遍调整，一遍遍打磨，逐渐形成了一套可行的教学策略。一是探究课往前延伸，就是设计好导学案，围绕关键问题设计好问题链，对学生的导学案进行批阅，为探究课作扎实的铺垫。二是探究课课上的活动组织。首先对导学案完成情况进行分析和反馈，这是学情分析，知道学生在哪；其次，指导学生对关键问题进行探究。引导学生通过独学（强调独立思考）、对学（注重同桌见的基础性合作）、群学（突出小组合作学习）、展学（突出学生思维过程和学习成果的展示）、评学（实施持续性评价，引导学习和思维过程），逐步推进学习和思维进程。三是探究课往后拓展。指导学生对学到的“新知”，通过复习、整理笔记、完成作业、做同步训练、画思维导图等方式，及时进行巩固，在此基础上，指导学生对该主题进行拓展性的学习和研究，比如推荐阅读与该主题相关的研究文章或书目，比如提出与该主题所涉及的课程内容相关的一个或若干个新的主题，供学生进行拓展研究，进而扩大学生的学习视野。3.实践验证该策略的有效性经历了上述的初步探索后，进行全面的总结、反思和修正，梳理出可以复制、推广的若干个做法，检讨出不成熟或存在缺陷的地方，并进行反复打磨、修正，直至获得大家的普遍认可。在此基础上，我们将形成的大单元主题式学习探究课的原则、方法、流程、环节、评价等整体思路，推广至全部年级的历史单元的探究学习，在所有课堂上进行理念的实践、方法的运用、流程的试验和效果的检验。让所有老师在实践验证中，感受和体验探究课这类课型教学的优缺点，进一步发现问题和漏洞，体验实施过程中不顺手的地方，进行再次的流程再造和细节的打磨。同时，让老师们体会研究的乐趣，增强对该课型实施的认同感。二、确定实施策略1.学习研究文献如果不广泛学习和研究关于大单元教学、项目式学习等相关理论研究成果，如果不从中汲取和发掘有益滋养，如果不去研究和梳理历史课堂的众多典型案例作为参考，如果只是凭想当然，凭几个人的热情，或者仅是低头拉车、闭门造车，注定方向不明，或者重复别人走过的路，毫无建树，或者误入歧途。因此，在大单元主题式学习设计之初，先学理论，更新头脑中固有的思想和观念，用全新的东西武装大脑；在大单元主题式学习实施过程中，深悟理论，将实践中遇到的问题、困惑，置于理论中去思考，去寻求解决问题的办法和思路；在大单元主题式学习实施之后，印证理论。对全过程进行复盘，反思大单元主题式学习的提出是否合理且必要，哪些地方与理论吻合，哪些地方体现得好，哪些做法是否能印证理论的正确与否。2.持续分析案例在大单元主题式学习实践过程中，最好的行动就是进行课堂教学案例的积累和分析研究。一方面，我们可以广泛选取网上的典型高中历史教学案例，尤其是一轮复习的案例，进行分析研究，分析它的设计思路、结构安排、内容选择、问题设计，以及教学流程等，分析它的优点和缺憾，思考可以借鉴哪些，摒弃哪些，改进哪些；另一方面，我们可以将我们设计的大单元主题式学习的导学案、课堂实录等，作为反复复盘、反复研究的案例，对照教学设想和教学设计，研判哪些地方合理，哪些地方存在缺漏，哪些地方顺畅，哪些地方生硬，思考怎么设计更为合理，思考如何进行改进和优化。3.反复实践改进教学实验就是一个不断实践，不断反思，不断优化，不断改进的过程。通过上述的学习和对实践的全过程反思，通过问卷调查、学生访谈等方式收集反馈信息，从学生的视角去理解和发现问题，从学生的视角发现探究课哪个环节合理，哪个活动合适，哪个问题恰当，哪个细节应进一步改进。三、研磨探索实践1.学习内容选择与组织大单元主题式学习并非要求教师所有的内容，都以大单元的形式出现。而是根据历史课程标准要求，选取具有代表性和探究价值的主题为大单元，如“中国近代化进程”“世界从分散走向整体”等，以此为核心，选取和整合学习内容，设计跨章节、跨学期的探究任务，组织学生对挑战性学习任务进行探究。2.教学策略运用与实施一是情境构建。利用历史史料、历史故事、多媒体技术、影响图片展示等多种手段，为学生的学习创设贴近历史真实的学习环境，激发学生探究的欲望。如大单元“世界从分散走向整体”，可以用语言叙述的方式设置情境，“你知道古代人吃的是什么吗？如果你生活在明朝，会吃到哪些食品吗？这些食物是从哪里来的呢？美洲、非洲又是怎么发现的？被发现后世界发生了什么变化？”；可以展示郑和下西洋、麦哲伦全球航行、大航海时代等历史图片，让学生分析大航海的背景和带来的影响；可以引入对大航海评价的不同观点，引发学生的认知冲突等，让学生在这样的历史场景中触摸历史。

二是项目式学习。向学生抛出挑战性学习任务，组织学生借助历史教材、历史史料、历史图片、音像资料等，充分进行自主学习和独立思考，获得初步理解和自我认知，发现并聚焦自我对该问题的模糊点、困惑点，为下一个的学习奠定基础；随后，将学生分为学习小组，每组负责一个子任务，通过查阅资料、小组讨论、小组展示等方式开展探究活动；最后在小组内达成共识，或者提出小组内共同的难以解决的问题，形成学习成果。三是批判性思维训练。围绕核心问题的解决，促进对核心问题的深入理解，我们在设计探究课时，应有意识地精选典型史料或学术观点，形成认知冲突，引导学生在“惊诧”中细致分析史料，在分析和思辨中逐渐打破学生的思维定势，进而能客观地辩证地评价历史事件与历史人物，辨析不同的学术观点，从而在这样的思维训练中，培养学生的批判性思维和历史解释能力。四是课堂展示。当学生经历了对基本问题的独立思考、同桌之间的意见交流、小组间的谈论，及对不同史料、不同观点的学术主张的批判性思考基础上，鼓励学生以讲给他人听、演讲、辩论、短剧等形式，展示学术的探究成果。一方面展示自己的完整的思维和解决问题的过程，让更多的同学学习借鉴。同时，让老师能展示的思维过程中和思维成果上，发现学生的思维症结，进而给予恰当的科学的指导；另一方面，让更多的学生在表达中，提升表达能力与自信心。3.学习评价的设计与使用。评价时课堂教学的难点，但也是最为重要、最能起作用的关键环节。大单元主题式学习主张，在学习过程中，应持续实施反馈与评