理情节看细节品环境感受人物形象创编生活故事-六上第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计说明

理情节，看细节，品环境，感受人物形象，创编生活故事--六上第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计说明整体设计说明前言六上第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计说明分为以下五大块：一、梳理单元教学内容二、明确单元学习主题三、设计单元学习任务四、开展单篇学习活动五、本单元的教学建议（篇幅有限，以下仅为整体设计的一部分说明）[

一|梳理单元教学内容

]注重统编版教材“人文主题”与“语文要素”双线并行的单元结构。1.人文主题：美好品质2.语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事3.单元整体分析①单元人文主题分析本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则刻画了红军长征过草地时，一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。②单元语文要素分析本单元的语文要素之一是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如《桥》一课，为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。《金色的鱼钩》抓住老班长的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，将老班长崇高的形象跃然纸上。“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。本单元的语文要素之二为“发挥想象，创编生活故事”。与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。③单元重难点分析本单元的阅读教学重点是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，小说的人物形象是用语言文字来刻画的，是通过完整的故事情节与环境描写来塑造的，以反映社会生活。具体分析如下：教学《桥》时，可以围绕小说写了一位怎样的老支书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍己为人和大公无私形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起来。还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处。……本单元的习作要求“发挥想象，创编生活故事”。这次习作跟平时不同，平时习作往往是描写现实生活中的人和事，而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工。具体分析如下：明确要求，选好创作方向。本次习作重难点在于学生创编故事时，如何基于自己的生活经验来进行想象加工。教学时，可以先让学生自由阅读本次习作要求，先回顾一下本单元三篇课文的特点：虚构、有鲜明的人物形象、有吸引人的情节、来源于生活。然后，可以请学生自己说说习作要求中有哪些需要注意的地方，尤其要提醒学生关注教材中三点要求的层次：先抓住教材提供的主要人物形象，再围绕人物虚构情节，然后考虑故事发生的环境，也可以写写人物的心理活动，以突出人物形象。[

二|明确单元学习主题

]设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。1.确定单元任务群归属确定为“文学阅读与创意表达”学习任务群2.单元学习主题把握小说的情节，关注人物细节描写，品读环境描写，感受人物的美好品质，尝试创编生活故事。[

三|设计单元学习任务

]单元学习任务：理情节，看细节，品环境，感受人物形象，创编生活故事✨任务一：为“感动中国”典礼撰写颁奖词：聚焦故事要素，感受支书形象✨任务二：……：关注人物内心，勾勒“穷人”形象✨任务三：革命文物宣传手册制作：……✨任务四：……【ps：此任务将作为小彩蛋放送，提供习作部分的设计思路】[

四|开展单篇学习活动

]以“任务一：为‘感动中国’典礼撰写颁奖词：聚焦故事要素，感受支书形象”为例，设计以下活动：活动一：单元导